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Introducción
Como afirma Torres (2008), “la tutoría como una importante actividad pedagógica, y sus primeros antecedentes se remontan a la Grecia antigua, a través de la mayéutica de Sócrates” (p.1). Hoy en día es una necesidad para apoyar al estudiante en su formación no solo académica sino también personal, motivo por el cual esta investigación se lleva a cabo para comprobar las diferentes habilidades de estudio en los tutorados ya que cada uno cuenta con diversas fortalezas y debilidades para su aprendizaje y el tutor juega un papel importante en mejorar estos aspectos.
Como señalan Capdevila y Bellmunt (2016) “los hábitos de estudio juegan un papel fundamental en el aprendizaje, pero estos no se miden únicamente por la cantidad de tiempo dedicado a estudiar, es más bien una cuestión de calidad del estudio” (p. 157). De esta forma esta investigación identifica las carencias en las habilidades de estudio de los tutorados en cuanto a su organización, técnicas y motivación.
La tutoría tiene como objetivo fomentar en los estudiantes vínculos de diálogo, reflexión y acción, a fin de fortalecer la interrelación con los alumnos respecto al desempeño académico.
En tanto, el tutor debe generar estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la educación profesional. (Obaya y Vargas, 2014).
Es importante que el tutor se involucre de forma personalizada a fin de empatizar con cada tutorado para apoyar a su rendimiento académico.
La tutoría es un componente importante en la formación universitaria porque apoya al estudiante en su adaptación y permanencia en la institución, contribuyendo en su aprendizaje y rendimiento académico. Es decir, el tutor está presente en las actividades académicas y de inducción, así como en su incorporación al empleo. (Arreola et al., 2019).
De ahí la importancia del acercamiento entre tutor y tutorado para mejorar el rendimiento académico en el estudiantes y que logre alcanzar el objetivo de desarrollo sobre Educación de Calidad. De manera que según Macarena y Macarena (2019), la tutoría plantea el acompañamiento para fortalecer el rendimiento académico de las y los estudiantes.
Esta comunicación e interacción personalizada que debe existir entre docente y estudiante es necesaria para conocer las situaciones que han llevado al tutorado,a no alcanzar un éxito académico.
De esta manera se apoya al Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 de de la agenda 2030, formulado por la Organización de las Naciones Unidas en el año 2015, mismo que propone una educación de calidad mediante el logro de propósitos ya establecidos y ofreciendo aprendizajes igualitarios e inclusivos, considerando así a la educación como importante medio para el logro del total de los 17 objetivos a fin de disminuir la violencia y desigualdad. (Huerta et al., 2023).
En consecuencia, para Ávila et al. (2023) la tutoría es una disciplina transversal que aborda diversas temáticas relacionadas con la información, la orientación y la formación del alumnado; de esta manera, podemos afirmar que es ante todo una acción vinculante que impulsa el aprovechamiento escolar y el desarrollo integral del estudiante, ya que lo enlaza con recursos educativos y de apoyo para su mejor desempeño académico (p.12).
De acuerdo con lo anterior, la tarea del tutor consiste en guar, orientar y acompañar al tutorado a desarrollar habilidades y valores para fortalecer su vida personal, profesional y social. Así, Díaz (2008) menciona que el alumno afronta la tarea de construir el conocimiento, por lo que requiere propuestas del tutor para su formación tanto hacia una reflexión crítica que lo guíen hacia prácticas innovadoras, como a un cambio sensible ante la sociedad.
En el nivel superior, el tutor debe analizar los perfiles de los estudiantes en los siguientes aspectos: edad, habilidades y plan de vida para llevar a cabo el proceso de tutoría y relacionarlo con la formación profesional que demandan los empleadores, lo cual implica contar con conocimientos académicos y desarrollo de capacidades que le dan al estudiante habilidades pertinentes para el trabajo. (De la Cruz, 2017, p.37).
Además, para Mondragón et al., (2017) al estudiar hábitos de estudio en los alumnos, ellos comentan que mejorar su aprendizaje y rendimiento académico, en educación superior, juega un papel esencial en el proceso de desarrollo profesional y laboral. De ahí el objetivo de investigar en este artículo la planificación en la organización del estudio para el logro de los objetivos de su perfil de egreso. Como tutor se perciben fallas en las habilidades de estudio de los tutorados, que inciden en su desempeño académico, esto se detecta en las actividades escolares, por lo cual se deben conocer dichas causas que las provocan, para orientar al alumno en el aprendizaje, a fin de disminuir la problemática y mejorar su avance académico (Boronat et al. 2005).
Freire (1969) sostine que “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre para transformarlo” (p.7).
En este aspecto Santiago (2011) menciona que en diversas instituciones educativas nacionales e internacionales se ha fortalecido el papel de la tutoría como una opción educativa para apoyar la formación integral de los estudiantes.
Entre otros beneficios y de manera sustantiva, reducir los índices de rezago y de deserción, además de mejorar la eficiencia terminal y de ser posible, realizar la detección de estudiantes sobresalientes para el aprovechamiento idóneo del talento de ellos.(p. 74)
Debido a lo anterior, existe la necesidad de una formación con eficiencia en los estudiantes de educación superior, que los pueda enfrentar a los desafíos exigencias del entorno, es de importancia que el tutor le dé a conocer y comprender estrategias sobre habilidades de aprendizaje, que lo impulsen a aprender y después lo aplique al desafiar los retos laborales. Para Espinoza et al. (2019):
Las funciones principales del profesor tutor, son en lo esencial, las de diagnosticar, orientar, controlar y mediar; estas, evidentemente tienen un carácter continuado y sistémico, además exigen una preparación exhaustiva del tutor, quizá por eso en muchas instituciones responsabilizadas con la formación de docentes, en general, la figura del tutor está representada por profesionales con una vasta experiencia en la formación docente. (p. 232).
De acuerdo con el ODS 4, existe la necesidad de ofrecer una formación de calidad a los estudiantes de educación superior, por lo que es de importancia que el tutor instruya al tutorado en cuanto a la organización, técnicas y motivación para el estudio. De todo lo anterior, surge la pregunta de investigación: ¿Cuáles son las carencias de habilidades de estudio en los tutorados de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial, Tutorías I, en cuanto a organización, técnicas y motivación para el estudio?
Revisión Literaria
Organización en el estudio
El tutorado debe planear su organización para el estudio y tomar decisiones para alcanzar sus metas de aprendizaje. Esta habilidad la logrará si administra su tiempo y usa los recursos que le permitan alcanzar sus objetivos.
Cuando el tutorado organiza y comprende los temas de los programas para el estudio y analiza sus tópicos desde el inicio de la asignatura, le será un apoyo muy importante para confeccionar sus contenidos y así planear el tiempo que le dedicará. (Osorio y González, 2018). Esto quiere decir que al momento de revisar el programa de estudio de cada asigntura, el turado tiene la oportunidad de ralizar una planeación para el estudio de cada tema durante el semestre dando un tiempo especifico a cada uno.
Después de efectuarse los mecanismos de ingreso del estudiante, se debe poner especial atención en asegurar su permanencia en educación superior, dotándole de situaciones que le permitan la adquisición de aprendizajes útiles y pertinentes que además de acreditar las asignaturas académicas le garanticen la obtención de un título universitario y la inserción en el mundo laboral (Fernández y Rivera, 2021, p.60).
Para Espinoza et al. (2019), “las funciones principales del profesor tutor, son en lo esencial, las de diagnosticar, orientar, controlar, mediar y mejorar su organización para el estudio y vigilar el avance académico de los tutorados” (p. 232).
Técnicas de estudio
“Las técnicas de estudio están definidas como procedimientos (conjunto de pasos y habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de manera intencional como instrumento flexible para aprender y solucionar problemas y exigencias académicas”. (Choque y Zanga. 2011. p.7).
Enríquez, Fajardo y Garzón (2014), como se citó en Gutiérrez (2008), definen las técnicas de estudio como competencias complejas, formadas por estrategias más simples. A su vez, la estrategia está formada por competencias organizadas, que se utilizan con la finalidad de realizar una tarea con un propósito definido, en este caso aprender.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje los métodos y las técnicas de aprendizaje constituyen los recursos necesarios para hacer más eficiente su dirección. A partir de ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes. Algunas técnicas de estudio que el tutor debe orientar al estudiante son:
Mapas mentales: Se refiere a organizar ideas de manera visual para comprender mejor los temas.
Toma de apuntes: Realizando resúmenes o esquemas para organizar la información.
Estudio activo: Realizando preguntas, resúmenes y ejercicios de los textos.
Uso de mnemotecnias: Es decir, recordar información mediante asociaciones, acrónimos o rimas.
Práctica espaciada: Se distribuye el estudio en el tiempo en lugar de memorizar todo de una vez.
Autoevaluaciones: Hacer exámenes de práctica para reforzar el aprendizaje.
Para Reyes et al. (2022) es un hábito importante la administración del tiempo, ya que esto permitirá una mejor disposición al aprendizaje y mayor comprensión, facilitando usar tiempo para realizar actividades relacionadas con los objetivos de estudio. Por esta razón en opinión de Narro y Arredondo (2013) la tutoría se ubica como una modalidad importante y necesaria en la docencia universitaria para estudiar, ya que de no hacerlo le afectará en gran medida en su aprovechamiento y en su rendimiento escolar, para superar su calidad en el curso académico.
La ausencia de técnicas de estudio lo conduce a un bajo rendimiento académico, que le provocarán sentimientos de frustración y desmotivación para el estudio.
Motivación para estudiar
La motivación, del latín motivus (relativo al movimiento), es aquello que impulsa la conducta humana, siendo un motor importante para el éxito del aprendizaje. (Carrillo et al., 2009, como se citó en Santander y Schreiber, 2022, párr. 19).
Para Herrera y Zamora (2014) “La motivación académica desde el punto de vista de los investigadores es tratada, como las acciones que realizan los docentes para que los alumnos se motiven. Frecuentemente se confunde motivación con el arte de estimular” (p.126).
Así también Herrera y Zamora (2014) mencionan que:
La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor, limita la función del docente, al ser un agente externo que trata de desencadenar las fuerzas internas de los alumnos, constituye esto un verdadero problema que obstaculiza el aprendizaje de los estudiantes, dificultad, a la que se enfrentan los educadores cada día. (p. 127).
Gutiérrez et al. (2019) opinan que “además de orientar a organizar y conocer técnicas para el estudio, el tutor deberá motivar al estudiante para que asegure la optimización del aprendizaje” (p.7).
El hecho de no estar motivado para estudiar provoca falta de concentración, no tener interés en el aprendizaje, insatisfacción, apatía, lo cual representa un reto a combatir por el tutor, orientándolo a superar los obstáculos que se le presenten.
Así, para Carrillo et al (2009) la motivación interactúa con el proceso educativo y los objetivos de aprendizaje, donde la enseñanza tutorizada promueve la responsabilidad y animan a instruirse.
Cabe mencionar que para Cano (2008) se debe reflexionar que estos factores a nivel de educación superior influyen en comportamientos de reprobación y deserción, siendo necesario poner atención y solución al respecto.
De acuerdo a Cervantes et al. (2020) las características para motivar a los tutorados al logro de su aprendizaje son: exigencia para el estudio, metas establecidas, crecimiento personal, resolución de problemas, su automotivación, las expectativas en cuanto al resultado de sus estudios y el reconocimiento de su esfuerzo.
De esta manera resulta útil entender las causas e incrementar la capacidad de conocimiento, reflexión, análisis y síntesis en el estudio y adquirir las competencias necesarias que debe lograr el tutorado en su vida laboral.
Método
La investigación se realizó a través de un estudio descriptivo que busca especificar las características de las habilidades para el aprendizjae de los tutorados de nivel superior. La orientación metodológica es cualitativa. Según Hernández et al., (2014), este enfoque cualitativo “utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación" (p.7). Esto permitió explorar, conocer y comprender las experiencias de los estudiantes en su forma de estudio.
El trabajo se desarrolla a partir de la aplicación de un cuestionario con un total de 60 preguntas, de las cuales 20 son para explorar la organización en el estudio, las siguientes 20 para el uso de las técnicas de estudio y las últimas 20 acerca de la motivación.
Este cuestionario es parte del Manual del Tutor (2013) del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos y fue elaborado y validado por la misma Institución para la implementación en la práctica tutorial académica. Para esto se siguieron los objetivos establecidos con el propósito de identificar las deficiencias en las habilidades de estudio y posteriormente clasificarlas según su correspondencia con los ejes: organización, técnicas y motivación.
El tipo de muestra utilizada fue no probabilística por conveniencia, que de acuerdo a Hernández et al., (2014) “es un subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las características de la investigación” (p. 176). Para el cálculo de la muestra se consideró a una población de 81 estudiantes, correspondientes a los tutorados de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial de Tutorías I. Se obtuvo una muestra por conveniencia de 31 estudiantes.
Fue elegida esta técnica de muestreo por no tener acceso a toda la población para responder el cuestionario, lo que permitió seleccionar a los estudiantes que estuvieron dispuestos a participar.
Resultados
Tras la aplicación del instrumento, se procedió al análisis de los datos, identificándose las principales dificultades en las habilidades de estudio de los estudiantes encuestados. A continuación, se presentan los porcentajes más elevados:
Dentro de las técnicas de estudio, 80.64 % respondió que para los exámenes y aprobar las asignaturas utiliza la memorización de conceptos, fórmulas, definiciones, teoremas, sin el razonamiento de las mismas lo cual indica una falta de comoprnsión clara de los contenidos renvisados en clase.
Respecto a la organización, 77.41 % respondió tener sueño o agotamiento al momento de prepararse para una evalución.
En cuanto a la motivación, 70.96 % empieza a estudiar únicamente después de conocer la fecha de evaluación, debido a la falta de motivación anticiipada.
Fuente: Elaboración propia
Figura 1 Porcentajes más altos en deficiencias en técnicas, organización y motivación para el estudio
Porcentajes totales en falta de organización para el estudio.
De acuerdo con las respuestas de los tutorados, la mayoría no cuenta con una planificación para organizar sus estudios, es decir, no manejan horarios de estudio para dedicar un tiempo a cada asignatura. Por lo que, en orden decreciente, 77.41 % de los estudiantes reporta dejar de estudiar por sueño o cansancio, mientras que 67.74 % suele dejar pasar un día o más antes de repasar los apuntes tomados en clase.
Del total de estudiantes, 64.51 % emplean su tiempo en utilizar las redes sociales, televisión, celular, internet en vez de dedicarse a estudiar y 51.61 % dedican poco tiempo al estudio y generalmente lo hacen por la noche cuando están cansados.
El porcentaje que descubre en último momento que deben entregar una tarea antes de lo planeado es 48.38 % y suelen dejar para el final la preparación de sus trabajos y con frecuencia el 41.93 % se distrae con facilicdad. Por lo que su estudio resulta sin un orden debido a que no tienen libros ni los materiales necesarios.
Asimismo, un 38.70 % manifestó poner menos atención a una asignatura por atender otras. Las visitas inesperadas en su hogar suelen interrumpir su estudio.
Preparan sus clases 35.48 % a la vez que usan el celular, televisión o escuchan música. En tanto que 32.25 % tiene su área de estudio mal ubicada. Así mismo, 29.03 % descuida sus tareas por asistir a otras actividades recreativas. Siendo estos indicadores los 10 más altos de las preguntas de organización para estudiar.
Continuando con el análisis de las respuestas de este rubro, 16.12 % contestó que no terminan sus tareas a tiempo por distractores y desorden en su área de estudio. Les parece que su rendimiento es muy bajo al 12.90 %, en relación con el tiempo que dedican a estudiar y 6.45 % suelen tener objetos o recuerdos en su mesa o escritorio que les provoca distracción.
Tabla 1 Porcentajes totales en falta de organización para el estudio
| Pregunta | Respuesta | Porecentaje |
|---|---|---|
| B | Sueño al estudiar | 77.41 % |
| F | No repasa apuntes | 67.74 % |
| D | Dedica más tiempo a redes sociales, celular y televisión | 64.51 % |
| G | No estudia en tiempo libre | 64.51 % |
| M | Lo hace recostado en la cama | 64.51 % |
| H | No planea tiempo para entrega de tareas | 48.38 % |
| A | Deja para el final la tarea | 41.93 % |
| S | Ruidos del exterior lo distraen | 41.93 % |
| T | No tiene libros ni material didáctico | 41.93 % |
| I | Deja mucho tiempo sin estudiar | 38.70 % |
| P | Lo distraen las visitas | 38.70 % |
| Q | Estudia con el celular, televisión y radio encendido | 35.48 % |
| K | Área de estudio mal ubicado | 32.25 % |
| E | Asiste a actividades sociales y deportivas | 29.03 % |
| N | Mala iluminación en su área de estudio | 29.03 % |
| C | No termina tareas | 16.12 % |
| O | Mesa de estudio en desorden | 16.12 % |
| J | Dedican mucho tiempo al estudio | 12.90 % |
| R | Rendimiento bajo para el tiempo de estudio | 12.90 % |
| L | En su mesa o escritorio suelen tener objetos o recuerdos que les provoca distracción | 6.45 % |
Fuente: Elaboración propia
Porcentajes totales en falta de uso de técnicas de estudios
Los estudiantes no cuentan con técnicas de estudio en las cuales puedan apoyarse para aprender y mejorar su rendimiento académico, por lo que se les dificulta comprender los contenidos de los programas de estudio para su formación académica.
Entre las deficiencias encontradas en las técnicas de estudio, el índice más alto fue 80.64 % de estudiantes que presentan sueño o cansancio cuando estudian. Respondieron que no les es posible terminar una exposición en el tiempo prescrito 61.29 %.
Se distraen pensando en algo ajeno 51.61 %, toman sus apuntes de manera desordenada y no terminan a tiempo porque insisten en escribir las palabras textuales del docente o del libro, sin formular un resumen de los temas 48.38 %.
Suele tener dificultad 45.16 % en entender los apuntes de clase cuando tratan de repasarlos y durante los exámenes emplean mucho tiempo en responderlos. No toman apuntes significativos y estudian los temas en el último momento 41.93 %.
No le dan importancia a los títulos y subtítulos al comenzar a leer un texto 38.70 % y responden equivocadamente los exámenes 35.48 %, debido a que no leen detenidamente el enunciado. Al 32.25 % les resulta difícil decidir qué y cómo estudiar cuando se preparan para una evaluación.
Les resulta difícil seleccionar lo importante de los temas de estudio y además entregan sus exámenes sin verificar respuestas a un 29.03 % y 22.58 % pierden tiempo al tomar notas porque no escriben rápido, no saben resumir o tienen problemas para organizar los datos; al 19.35% les es difícil preparar un temario adecuado para las evaluaciones.
No se detiene en comprender las figuras, gráficas y tablas 16.12 %. El índice más bajo fue 12.90 % donde respondieron que tienen dificultades en organizar, en orden lógico las asignaturas para su estudio.
Fuente: Elaboración propia
Figura 3 Porcentajes totales en falta de uso de técnicas para el estudio.
Tabla 2 Porcentajes totales en falta de uso detécnicas para el estudio
| Pregunta | Respuesta | Porcentaje |
|---|---|---|
| M | Memoriza sin entender | 80.64 % |
| R | No termina a tiempo las evaluaciones | 61.29 % |
| D | Divaga mucho | 51.61 % |
| G | No lleva orden en sus apuntes | 48.38 % |
| H | Escribe textualmente todo lo que explica el maestro. | 48.38 % |
| L | No elabora resúmenes | 48.38 % |
| E | Después de un el tiempo de haber tomado la clase, ya olvidó el tema y no comprende los apuntes | 45.16 % |
| T | Responde parcialmente las evaluaciones | 45.16 % |
| I | No toma apuntes significativos | 41.93 % |
| P | Eestudia un momento antes del examen | 41.93 % |
| A | No pone atención en los títulos y subtítulos | 38.70 % |
| S | No lee con atención las preguntas del examen | 35.48 % |
| N | Se le dificulta cómo estudiar | 32.25 % |
| C | No les dan prioridad a los temas importantes | 29.03 % |
| Q | Entrega exámenes sin revisar | 29.03 % |
| F | No escribe con rapidez | 22.58 % |
| K | No se organiza en las evaluaciones | 22.58 % |
| J | Se le dificulta hacer temarios para estudiar | 19.35 % |
| B | Se salta figuras, gráficas, tablas al estudiar | 16.12 % |
| O | Se le dificulta organizar con lógica el estudio | 12.90 % |
Fuente: Elaboración propia
Porcentajes totales en falta de motivación para el estudio.
Con base a los resultados obtenidos los alumnos se encuentran desmotivados debido a la falta de interés y entusiasmo por sus estudios.
En cuanto a las preguntas de motivación el indicador 70.96 % fue el más alto, “los tutorados esperan la última hora para estudiar”. El 54.83 % de los estudiantes duda en solicitar apoyo a los docentes en tareas que les son difíciles y 41.93 % estudian de modo casual, según su estado de ánimo en que se encuentren y piensan que los docentes no comprenden sus esfuerzos.
De la motivación para el estudio 38.70 % se sienten confundidos o indecisos sobre cuáles son sus metas formativas y profesionales.
Dentro de esta misma clasificación 35.48 % considera suficiente estudiar únicamente lo necesario para aprobar las asignaturas y se creen habitualmente incapaces de concentrarse en sus estudios debido a que están inquietos, aburridos o de mal humor.
La idea de que sus docentes exigen demasiadas horas de estudio fuera de clase es del 32.25 %, siendo 29.03 % los que consideran que lo que les enseñan en las instituciones no los prepara para afrontar los problemas de la vida laboral.
Continuando con el análisis de los factores de motivación al estudiante, un 25.80 % no tiene confianza al hablar con los docentes de sus proyectos futuros de estudios profesionales.
En las primeras semanas de un curso 19.35 % pierden el interés por el estudio, con frecuentes deseos de abandonar la escuela y conseguir un trabajo, o bien esperan para repasar los contenidos abordados.
Piensa que no vale la pena dedicar tiempo y esfuerzo a estudiar algunas asignaturas ya que consideran que tienen poco valor práctico 16.12 %, además tienen la sensación de que lo que se les enseña en la escuela no les resulta útil para resolver los problemas futuros.
Por último, 9.67 % le da prioridad a la diversión y se distraen con facilidad durante clase, y en ocasiones expresan inconformidad hacia el docente.
Tabla 3 Porcentajes totales en falta de motivación para el estudio.
| Pregunta | Respuesta | Porcentaje |
|---|---|---|
| M | Espera la última hora para estudiar | 70.96 % |
| Q | No pide ayuda, ni pregunta al docente | 54.83 % |
| K | Estudia según su estado de ánimo | 41.93 % |
| O | Cree que el docente no comprende sus necesidades | 41.93 % |
| C | Tiene indecisión en sus metas | 38.70 % |
| R | Piensa que el docente no contacta los temas con sucesos actuales | 38.70 % |
| B | Sólo estudia para ser aprobado | 35.48 % |
| G | No se concentra por estar aburrido, inquieto o de mal humor | 35.48 % |
| P | Piensa que los maestros exigen demasiadas horas de estudio | 32.25 % |
| L | Consideran que lo que les enseñan no los prepara para afrontar de la vida laboral | 29.03 % |
| S | Rechaza hablar con los tutores acerca de proyectos futuros | 25.80 % |
| A | Pierde interés en el estudio | 19.35 % |
| I | Tiene deseos de abandonar la escuela por el trabajo | 19.35 % |
| N | Estudia poco antes del examen | 19.35 % |
| D | Considera que no vale la pena invertir tiempo en estudiar | 16.12 % |
| H | Piensa que algunas asignaturas tienen poco valor práctico | 16.12 % |
| J | Estima que lo que se enseña no afronta los problemas de la vida | 16.12 % |
| E | Cree que es más importante divertirse que estudiar | 9.67 % |
| F | Sueña despierto en clase. | 9.67 % |
| T | Critica con frecuencia al docente | 9.67 % |
Fuente: Elaboración propia
Discusión
Las principales causas que afectan las habilidades de estudio en los tutorados de la carrera de Ingeniería en Gestión Empresarial, Tutorías I incluyen la memorización mecánica de fórmulas, definiciones o reglas sin una comprensión clara. A esto se suma el cansancio o somnolencia al momento de estudiar, así como la tendencia a esperarr la fecha de evaluación para comenzar a repasar contenidos.
En consecuencia, los resultados revelan que los tutorados presentan limitaciones en la organización de su estudio, en la aplicación de técnicas adecuadas y en la motivación necesaria para sostener un aprendizaje eficaz. De acuerdo con estudios similares, Mondragón et al., (2017) señalan que estas dificultades derivan en problemáticas estructurales en la educación superior en México, tales como la deserción, el rezago académico y bajos niveles de eficiencia terminal.
Yucra (2011), en su investigación, evidenció que la mayoría de los estudiantes no planifica formalmente su estudio, lo que se refleja en el fercuente incumplimiento de las actividades académicas programadas.
Pallo et al., (2024) establecen que el desarrollo de hábitos de estudio efectivos contribuye al mejoramiento del desempeño académico. Asimismo, destacan que la planificación y el uso de técnicas organizativas permiten al estudiante alcanzar mejores resultados.
La revisión bibliográfica confirma que los hábitos de estudio tienen un impacto significativo en el rendimiento académico. Por ello, el tutor debe prestar atención a estos aspaectos para orientar al estudiante en el desarrollo de capacidades de comprensión y en la correcta adquisión de información.
Conclusiones
Como conclusión, en la presente investigación se encontró que los tutorados carecen de habilidades para el estudio debido a que no cuentan con una organización, ni con uso de técnicas, mostrando desánimo y desinterés para alcanzar las competencias profesionales.
Es importante la participación del tutor para que los tutorados cuenten con los ejes de estudio mencionados, mejorando de esta forma su aprendizaje, permitiéndoles procesar los conocimientos recibidos de las asignaturas en el aula, interpretando y aplicando correctamente los contenidos temáticos adquiridos.
Para finalizar, docente está íntimamente relacionados con el rendimiento del estudiante a nivel superior, por lo que es necesario que se le motive e impulse a la comprensión de sus estudios aceptando su responsabilidad de prepararse para ser un profesional de éxito a partir de su formación integral, para su desempeño profesional y laboral. De ahí la relevancia de que se le guíe a desarrollar las habilidades mencionadas, para que logre alcanzar los objetivos del perfil de egreso.
