El molde de los anteojos

Me formé en una universidad en la que se concebía la investigación con un componente antropológico. Eso marcó una manera particular de entender la comunicación, debido a la articulación de un programa de Licenciatura en Comunicación Social desde la Facultad de Ciencias Antropológicas de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY).

Retomo lo anterior, porque considero moldeó los “anteojos” que me acompañan de una forma particular como investigadora. Fui consciente de ello al conocer a otras y otros colegas de comunicación que no compartían esa misma mirada.

Entiendo esa mirada antropológica como una sensibilidad por los fenómenos sociales, que indudablemente me llevó hacia la perspectiva metodológica cualitativa desde un primer momento. Es claro que, más allá de ese componente, de manera personal siempre me ha interesado hacer preguntas de lo que me inquieta de mi alrededor, por lo tanto, tenía que sacar provecho de esas habilidades para dedicarme a la vida académica. Es esa mirada antropológica la que me remite a mis raíces de formación profesional, y que también justifica cómo entiendo la investigación en educación.

Mi paso por la licenciatura me llevó a conocer un Cuerpo Académico que hacía investigación desde los estudios de juventudes, comunidades mayas, estudios culturales, entre otras líneas que no siempre están en el imaginario de quien estudia tal licenciatura.

Elección de los armazones de investigación

Al seguir una carrera en la academia, otro punto importante que marca mi ecuación personal es la línea de investigación a la que me adherí. Fue así que mis primeros intereses temáticos estuvieron ligados a los estudios culturales, la cultura de fans, el uso de las tecnologías y los estudios de juventudes. Empecé leyendo a investigadoras e investigadores que, años más tarde, conocería en la Universidad de Guadalajara.

La inquietud por continuar en el oficio investigativo me llevó a transitar de Mérida hacia otra ciudad para estudiar la Maestría en Comunicación en la Universidad de Guadalajara. Fue en ese programa que continué dando forma a mis anteojos, que ya tenían lentes, pero les faltaba un armazón que sostuviera la forma de mirar los fenómenos sociales y me permitiera construir preguntas desde el campo de la comunicación.

Desarrollé las habilidades necesarias para realizar una investigación, aprendí a construir objetos de estudio, a formular preguntas e intentar responderlas, me enfrenté a la tarea de justificar cada decisión teórico-metodológica durante los coloquios, ante investigadoras e investigadores con amplia experiencia para formar y dirigir.

Admito que a veces ese interés subjetivo y personal me llevaba a querer decantarme por una serie de decisiones que, no es que fueran erróneas, sino que como investigadora inocente creía que con enunciarlas era suficiente. Cada cuestionamiento lo tomé como un reto que me llevó a otras áreas y a trabajar en la justificación de la creatividad metodológica para integrar un trabajo de tesis muy cercano a la etnografía, pero que no terminaba de serlo porque mi raíz antropológica me decía que no era suficiente.

Mi afán por analizar a profundidad la información obtenida de entrevistas, talleres, e incluso dibujos, para comprender la incorporación de las tecnologías mediáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en dos escuelas secundarias de Mérida, me llevó a recorrer caminos de la investigación educativa.

Después de estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje en escuelas secundarias y su vínculo con las tecnologías, no tenía idea de qué proponer para una nueva investigación. Estaba muy satisfecha por lo logrado con una tesis que no fue fácil, pero que disfruté mucho hacer. Había terminado feliz y cansada del proceso, además, todo en medio de una pandemia.

Yo sabía que lo que seguiría era el doctorado en educación, eso era muy evidente por mis intereses intelectuales. No ponía en duda el programa, había conocido profesoras y profesores que pertenecían a la línea de comunicación y educación. Mi tesis de maestría retomaba modelos teóricos de tesis del mismo doctorado. Parecía que mi trayectoria estaba ya muy trazada en la misma línea del doctorado, había asistido a coloquios y compartía trabajo con colegas que habían estudiado en este programa.

El principal reto que me implicaba era proponer una investigación que me apasionara por cuatro años y me llevara a terminar ese camino iniciado en mi formación como investigadora para afinar esos anteojos de un oficio.

Propuesta de investigación de tesis, en busca de una consolidación

Este relato autoreflexivo, no sólo es un modo de conocer cómo llegué al doctorado sino que presenta las partes de mi ecuación que hoy me tienen realizando una investigación vinculada con las trayectorias de aprendizaje de activista adolescentes feministas. De lo anterior, puedo ir desenvolviendo los puntos siguientes para entender mis razones personales frente a cada decisión. Los presento de forma esquemática (por fines prácticos de relación) aunque puedo exponer de manera amplia cada parte. Cabe aclarar que aquí sólo pongo la parte personal subjetiva que me llevó a cada decisión y que existe una justificación desde los marcos epistemológicos, teóricos y metodológicos, aunque no se presenta.

Hacer esta reflexión, de cómo me miro y construyo una investigación, es importante para dar cuenta a otras y otros que se acercan a la academia; que somos y nos formamos por nuestras experiencias, las cuales forman parte de un lugar propio de enunciación y desde el cual en este momento me posiciono. Seguir trazando mi propia trayectoria me permitirá continuar aportando a la comunicación-educación.