La efectiva movilidad educativa de los jóvenes que ingresan a la UACM

Uno de los principales hallazgos fue comprobar la movilidad educativa de los entrevistados, al analizar sus antecedentes socioeconómicos y entorno familiar. Los padres de diez de los entrevistados solamente lograron una escolaridad básica (la primaria y secundaria); un titulado afirmó que su padre y madre contaban con nivel bachillerato; y sólo uno de ellos afirmó que ambos contaban con nivel superior. La ocupación de los padres fue diversa, pero en todos los casos corresponden a categorías que se clasifican preferentemente en las ocupaciones que requieren poca calificación y apuntan hacia niveles socioeconómicos bajos. Siete entrevistados declararon que su madre se dedicaba al hogar, y las de los otros cinco se distribuía entre empleadas y comerciantes (ver Cuadro 1).

De acuerdo con el Cuadro anterior, se observa que los entrevistados provienen de una posición social desfavorable y acumulan desventajas familiares en relación con la escolaridad y la ocupación de la familia de origen;⁵ asimismo, los entrevistados son quienes han formado parte de los sectores de la población que no tuvieron acceso fácil a la educación superior.

Estos datos permiten observar una movilidad educativa de los egresados respecto a la educación de los padres, gracias a la oportunidad de educación superior que brinda la UACM, diseñada para ello en la Ciudad de México.

La influencia de otros miembros de la familia

De acuerdo con la literatura revisada, otros miembros de la familia impulsan la decisión de cursar una licenciatura y, por ende, lograr una movilidad educativa: “los hermanos mayores o algún pariente cercano que ha transitado por la educación superior transmite por esta vía un conocimiento anticipado de cultura universitaria” ^{(Ramírez, 2013, p. 47}; ^{Guzmán, 2013)}.

Todos los entrevistados declararon que sus hermanos y hermanas tienen escolaridad de nivel medio, incluso de nivel superior, aun cuando varios de estos últimos reportan carreras truncas, y han sido el ejemplo de sus hermanos y hermanas en continuar una carrera universitaria.

Todos somos de escuelas diferentes y de carreras diferentes. Por ejemplo, mi hermano mayor es médico, él salió de la UNAM; mi hermana, que es la que le sigue, es química farmacobióloga de la UAM-Xochimilco; yo, que estoy en política; ahí le sigue mi otro hermano, que es el que te digo que es ingeniero en electrónica y telecomunicaciones, él salió del Poli y el más chico está estudiando contaduría, él está en la EBC (en la Escuela Bancaria de Comercio) (hombre, 31 años, casado).

Dos entrevistados reconocieron la importancia de otros miembros de la familia -entre ellos están los tíos y primos- quienes influyeron en su decisión de cursar una carrera universitaria o en la elección de la misma.

Por ejemplo, dos tíos como tal estudiaron ciencias sociales. Tenía un familiar que estaba estudiando antropología, pero no terminó. Tengo familiares que son arquitectos, ingenieros, por eso te decía que, cuando entré a la universidad, mi familiar es tal y ha de ser fácil, y en realidad no (hombre, 28 años, casado-sin hijos).

Un itinerario escolar complejo, flexible, centrado en necesidades y posibilidades de los estudiantes

Para construir este resultado conforme a la categoría teórica propuesta, se examinará a la UACM como una oportunidad de acceso a nivel superior y la organización curricular, con particular atención a la flexibilidad escolar centrada en el estudiante, la simultaneidad de estudios y trabajos y la interrupción de los estudios.

La UACM como oportunidad de acceso a nivel superior: inicio del itinerario escolar

Como parte fundamental del itinerario escolar, se observa el inicio de un recorrido escolar complejo de los entrevistados. Para comprender lo anterior es importante analizar los años de ingreso a la UACM y las razones para ello. El año de ingreso a la universidad de quienes se titularon en 2016 (nueve entrevistados) en la licenciatura de Ciencia Política y Administración Urbana fue entre 2006 y 2012. Dos egresados titulados se graduaron en 2015 e ingresaron en 2009 y 2007. Un estudiante de séptimo semestre de la licenciatura ingresó a la UACM en 2010 (ver Cuadro 2).

La edad actual de los entrevistados permite señalar que la mayoría no realizó un itinerario escolar lineal o continuo de ingreso a la educación superior; hubo periodos sin estudios, búsqueda e intentos fallidos para continuar estudios universitarios:

Por ahí del 2000, yo terminé… ya no me acuerdo en qué año terminé la preparatoria, lo que sí recuerdo que hice de inmediato el examen a la UNAM, nada más lo hice una vez, y fui rechazada. Pasé después cuatro años laborando en una empresa, pero yo siempre he sido una persona muy de querer llegar a ser algo en el ámbito escolar, tener niveles de estudio. Entonces, de pronto un día me comenta el novio de una prima, me dice: “fíjate que mi novia se acaba de meter a una universidad que un tal López Obrador abrió por San Lorenzo Tezonco, y resulta ser que ella fue a dejar su documentación y ella se quedó”, y yo dije, ¡¡cómo!! O sea, en estos tiempos ya no sucede eso, casi, casi, ¿no? (mujer, 37 años, soltera).

La razón principal por la cual estos egresados titulados ingresaron en su momento a la UACM fue porque esta institución les significó un espacio real de oportunidad de acceso a la educación superior, en especial para quienes quisieron hacer una carrera universitaria y fueron rechazados en el examen de ingreso a las principales universidades públicas de la Ciudad: la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).

Siempre quise entrar a la UNAM, la UNAM nunca me aceptó, bueno, digo, qué bueno, porque la UACM acoge a chicos que, a veces, no encontramos esa apertura a otras universidades: la UACM sí lo hace y te da esas posibilidades de titularte, de ser un profesionista, entonces dije, no, pues, aquí me quedo y le echo ganas, y le empecé a echar ganas (mujer, 30 años, soltera).

Se observa, nuevamente, un interés para dedicarse a estudiar, aunque no sea en la institución deseada. Existen otros motivos de ingreso a esta universidad, en particular por el modelo institucional y educativo que ofrece: el ingreso por sorteo, la gratuidad⁶ y la flexibilidad curricular. Adicionalmente, hay otros factores no menos importantes que inciden en la elección por la UACM: el pase automático por ser egresado del Instituto de Educación Media Superior (IEMS, incorporado a la UACM), o la recomendación directa de familiares, los conocidos o amigos, que estudiaron en la UACM.

Sobre todo, porque es gratuita. Así es, porque en las demás escuelas tenías que pagar el examen, y yo recuerdo que yo no tenía para el examen, entonces, dije, mejor me inscribo en la UACM, es más fácil y nada más me meto en línea, me inscribo y ya, y así fue (mujer, 26 años, soltera).

Formación centrada en el estudiante: flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular es un aspecto clave del modelo educativo de la UACM. La flexibilidad permite que los estudiantes atiendan sus propias situaciones, intereses y necesidades; pone a disponibilidad la elección de materias obligatorias y optativas de su plan de estudios, sin establecer secuencias obligatorias y rigurosas. También abre la posibilidad a todo estudiante que no pueda dedicarse de tiempo completo al estudio a elegir un número limitado de materias durante el semestre -entre dos, tres, cinco o más- dependiendo de los intereses de cada uno. No existe una rigidez normativa en cuanto al tiempo y al momento de cursar las diferentes materias, ni para suspender temporalmente los estudios y recuperarlos más tarde.

Posteriormente, entro a trabajar y sólo podía estudiar prácticamente en la noche, entonces, sólo metía una o dos materias, pero ya eran casi las últimas, creo que era…, si no mal recuerdo, creo que era de 8 a 10 (de la noche) y sólo tomaba dos materias, y así, o sea, fue prácticamente un año que me llevé así… Sí me ayudó mucho esa flexibilidad que tiene la universidad para no quedarme como parado, sino ir avanzando poco a poco (hombre, 33 años, soltero).

La flexibilidad, sin embargo, propicia un recorrido azaroso, sin un eje bien definido en la carrera, en opinión de una titulada dice:

Entonces, ésa es la opción que la UACM te facilita: eso de integrar más materias en tu ciclo semestral para poder compensar ese tiempo que tú la dejaste. E igual, por ejemplo, si en un plantel no tiene la materia que no te gusta, puedes cambiarte a otro, con las optativas; si las optativas no son de tu interés, puedes irte a otro plantel y hay más variedad de materias, y puedes ampliar también tu historial académico, y es una metodología interesante. En ese aspecto, creo que la UACM facilita bastante al estudiantado (mujer, 26 años, soltera).

Estudiar y trabajar

Uno de los mayores beneficios de la flexibilidad curricular es la posibilidad que abre a los estudiantes de estudiar y trabajar al mismo tiempo con entradas y salidas temporales. Estudiar y trabajar es una característica de los itinerarios de los jóvenes en los últimos años, en especial, en el nivel universitario. Recordemos que los itinerarios escolares ^{(Planas, De Vries y Navarro, 2019)} ya no son lineales, ya que cada vez se observan vaivenes y simultaneidades en los recorridos escolares; es decir, no siempre entre los estudiantes universitarios se da la secuencia de estudiar y después trabajar, sino la combinación de ambas actividades. Los motivos son múltiples y oscilan desde el interés por contar con una temprana experiencia laboral hasta razones económicas.

De los doce entrevistados, siete mencionaron que estudiaron y trabajaron durante sus estudios de licenciatura. Una egresada titulada afirmó que trabajó ocasionalmente los fines de semana para solventar algunos gastos escolares y, los últimos cuatro, gracias al apoyo de sus padres, afirmaron ser estudiantes de tiempo completo (ver Cuadro 3).

Sí, estuve trabajando de 2009 a 2010; de 2008 a 2009, que fueron seis meses, no trabajaba, nada más iba a la escuela, pero ya de 2009 a 2010 estuve trabajando y estudiando… iba en las mañanas a la escuela, entraba yo a las 7 y a las 2 que salía, me iba al trabajo… entonces salía de la escuela y me iba corriendo al trabajo. Y salía del trabajo más o menos 7-8 de la noche, entonces, de ahí ya me regresaba a la casa a hacer la tarea (hombre, 31 años, casado-sin hijos).

Yo he trabajado desde que entré a la Universidad, yo he compartido las dos cosas: el trabajo y la universidad. Entonces, en el lapso en la que estaba trabajando, pues conocí a una persona y decidimos formar una familia, pero en ese tiempo se me dificultó muchísimo, porque ya no era lo mismo estudiar y trabajar (hombre, 31 años, casado).

Interrupción de estudios universitarios

Una característica importante dentro del itinerario escolar de los entrevistados fue la interrupción de sus estudios universitarios. Siete de los entrevistados afirmaron no haber interrumpido sus estudios, cinco aseveraron que sí lo hicieron y ello por diversas razones: por cuestiones de salud, por la huelga de la UACM en 2012, por quedarse sin empleo e incluso, por no entender, desde el inicio de clases, el modelo educativo de la universidad; es decir, no comprender la flexibilidad curricular, ni lo que implica ser un estudiante autónomo: “Sí, eh, yo cuando entré de 2009 a 2010, sí, como, eh… a veces sólo iba a tomar una materia, porque me costaba mucho el modelo: no le entendía, me sentía deprimida” (mujer, 30 años, soltera), dijo una titulada. Sin embargo, todos los que por algún motivo interrumpieron sus estudios retomaron la universidad para titularse.

Ingresé en agosto de 2009 y después me di de baja temporal porque yo trabajaba, en ese entonces, fue lo del cierre de una empresa donde yo trabajaba que era Luz y Fuerza del Centro... La verdad, a mí me pega muchísimo porque, pues, me deja sin empleo, ¿no?, mis ingresos se ven muy limitados, entonces, me veo obligado prácticamente a dejar la universidad (hombre, 31 años, unión libre).

La selección de carrera no obedeció a su orientación al mercado de trabajo de la ciudad

La elección de la carrera, como parte sustancial del recorrido educativo de los ahora egresados titulados, no obedeció a la orientación del mercado de trabajo en la Ciudad de México, sino a sus propios intereses, vocaciones y orientaciones. Los estudiantes son agentes activos con capacidad de tomar decisiones en su elección de carrera, pero al momento del ingreso, no apareció el interés por el acceso a un campo laboral específico.

En este sentido, se vislumbra el inicio de una inadecuación entre la relación educación y trabajo ^{(Planas, 2014)}, como se había descrito páginas anteriores. Por ejemplo, las influencias de los hermanos que cursaron la licenciatura en la misma institución, por la vocación hacia la Ciencia Política o porque encontraron una relación con el Derecho, que habría sido el interés principal.

Dos de mis hermanas estuvieron en la UACM; una estudiaba comunicación, pero no terminó; y mi otra hermana también estudiaba Ciencia Política, ella fue quien me indujo a estudiar las Ciencia Política y, este… terminó sus créditos e hizo su servicio social, pero tampoco está… está estancada en la tesis, entonces hasta ahí quedó (hombre, 32 años, soltero).

En tres casos, el interés por esa carrera resulta de la experiencia de haber cursado inicialmente una licenciatura muy distinta, aprovechando posiblemente los cupos al momento de la inscripción, después de ingresar a la carrera de ingeniería, el estudiante se decidió por la Ciencia Política.

Cuando salí de la prepa, se me pasó la convocatoria de la UACM. Entonces, Ingeniería en Software me parece que lo abrieron por septiembre, fue poco después que se abrió la convocatoria, que se abre cada año de la UACM; poco después crearon la licenciatura de Ingeniería en Software, y dice mi hermano, “pues, inscríbete en ésa, apartas tu lugar y ya cuando… pues estés adentro, ya pides tu cambio de carrera”, y fue por eso, porque se me pasó la convocatoria (mujer, 26 años, soltera).

Yo entré en… 2010 a la universidad. Y entré a Ingeniería en Sistemas, pero… algo me dijo que eso no era mi vocación, no era lo mío y decidí cambiarme a Ciencia Política y Administración Urbana, y es ahí donde me he estado desempeñando, hasta la fecha (hombre, 31 años, casado-con hijos).

Trayectorias lineales y no lineales

Sólo dos de los once⁷ egresados titulados reportan una trayectoria lineal, fluida y directa al campo laboral. En primer lugar, es una mujer de 47 años, titulada en 2016, padre y madre con nivel primaria, sin especificación de la ocupación, ya que reportó a ambos como finados. Según su testimonio, hay una relación entre estudios cursados y el empleo desempeñado; esta egresada titulada afirmó que ha sido importante tanto la experiencia laboral, como el título universitario para ingresar a los puestos laborales, sin que hubiera un rechazo a su universidad de origen. En el momento de la entrevista contaba con dos empleos, en el Injuve y en el INEGI: “No he batallado mucho, digamos, a lo mejor en el aspecto de que aún no tengo trabajo fijo con un buen salario, pero me ha permitido probar en varias instituciones, ¿no?” (mujer, 47 años, supervisora de censos y tutor social).

En segundo lugar, un hombre de 52 años, titulado en 2015, padre de ocupación albañil y madre ama de casa, ambos con escolaridad primaria trunca. Según su testimonio, la trayectoria al campo laboral no tuvo mayores obstáculos: ha consistido, básicamente, en tres empleos, incluyendo sus trabajos actuales. Al momento de la entrevista desempeñaba dos trabajos: como empleado en la línea 12 del metro, trabajo que conserva desde que era estudiante,⁸ en el que tiene ya 22 años de antigüedad y ahora es técnico de mantenimiento nivel B. Actualmente es además funcionario público de una alcaldía, al sur de la Ciudad de México como asistente en el área de prestaciones.

Me vi envuelto en la política por azares del destino, me encontré a un amigo que en ese momento estaba integrando... bueno, ya estaba constituido el partido Morena, estaban sobre el registro, y él me invitó a participar con ellos… porque en primera salí con la carrera de politólogo, con falta de experiencia, pero al final de cuentas yo creo que todo se va adquiriendo en el camino… (hombre, 52 años, Técnico de mantenimiento en la línea 12 del Metro y asistente del área de prestaciones en una Alcaldía).

En estos dos casos se observan varios aspectos notables: la edad de los egresados, en contraste con los más jóvenes; el ingreso al sector público desde el momento en que estudiaban, y contar con dos empleos formales, que les dieron mayor estabilidad laboral. La formación universitaria y, en particular, contar con un título universitario fueron factores clave para las oportunidades y acceso al empleo.

Ahora bien, nueve de las y los egresados titulados reportaron una trayectoria de la universidad al campo laboral “muy complicada”.

Sí, bueno, yo egresé, como bien mencionas, en 2016 y me dediqué… bueno fue en agosto, me dediqué todo, todo lo que faltaba del año en buscar empleo. Mandé mi solicitud… mi interés principal era emplearme en un partido político o en la esfera política, es decir, en la asamblea legislativa del Distrito Federal o algo que ten… o bueno, al menos para mí, me llamaba la atención y que creía que era parte de mi carrera, ¿no? Pero fue muy, muy, muy, muy complicado (mujer, 32 años, Servidora de la Nación).

A continuación, se presentará el Cuadro 4, para mayor ilustración sobre las trayectorias laborales.

Como se observa en el Cuadro anterior, la trayectoria laboral de los egresados titulados ha sido heterogénea y compleja. A pesar de que siete de ellos estudiaron y trabajaron durante sus estudios, prácticamente no hubo una relación entre ambas actividades. Asimismo, han tenido, en su mayoría, trabajos temporales, de dos a cuatro empleos, tanto en el sector público como en el privado. Sólo dos de ellos (ET 11 Y 12) tuvieron estabilidad laboral que se manifiesta en años de antigüedad en el mismo trabajo. Un dato relevante es que cinco de los entrevistados, que en algún momento se insertaron en el sector público, sólo lograron trabajos temporales, lo que refiere a los trabajos informales. De igual modo, una de las entrevistadas (ET8), ha vivido un largo periodo de búsqueda de trabajo, aunque este largo periodo se explica en parte por cuestiones de salud; sin embargo, pudo superar su entorno desfavorable para después insertarse al campo laboral, pero buscó sin éxito una oportunidad en el Congreso de la Unión, nuevamente en la Asamblea Legislativa y, finalmente, en el momento de la entrevista, se encontraba laborando en la central camionera del sur con un empleo eventual.

De acuerdo con los testimonios de los egresados, las trayectorias laborales fueron más difíciles cuando se trató de insertarse en el sector público; “traté de entrar a la auditoría como becaria, ¡tampoco!; en el Poder Judicial, ¡tampoco!; Semarnat⁹… (mujer, 30 años, Instructora capacitadora para el empleo).

Condiciones actuales de trabajo

De conformidad con el Cuadro 5, todos los egresados se encuentran laborando después de trayectorias complicadas en los últimos cinco años. Sólo cinco están en el sector público y tres de ellos son los únicos que cuentan con un empleo formal, pero no estuvieron exentos de precariedad laboral, bajos ingresos y contratos temporales.

En el Injuve, tengo ISSSTE y aquí en el INEGI, también. En el Instituto Electoral nos dan un seguro, pero también nada más es temporal, pero no es con el ISSSTE, nunca lo he ocupado, pero nos da un tipo seguro, y aquí en el INEGI sí tengo también el ISSSTE (mujer, 47 años, Supervisora de censos y tutor social).

A pesar de estar en el sector público, uno de reporta condiciones de trabajo sumamente precarias.

Pues ninguno, porque no tenemos seguridad social, no tenemos prestaciones, se podría decir que tal vez no hay vacaciones, ¿no?, no hay, este… que puedas asistir al médico, ¿no?, alguien que te atienda. Supuestamente se está viendo que esto se erradique, porque apenas se está acomodando la estructura, ¿no?, pero ahorita no hay nada, nada, nada seguro de… de prestaciones o seguridad social (mujer, 32 años, Servidora de la Nación).

Ocho afirmaron no estar laborando en correspondencia con sus estudios universitarios y cinco entrevistados realizaron funciones por debajo de la calificación profesional.

En este despacho mis funciones son… pues… básicas solamente, digamos, sacar copias, porque al final de cuentas ahí soy sólo una ayudante, ahora sí, los que tienen la carga de trabajo son los contadores, ellos son los que sí tienen su carga de trabajo; yo me limito a sacar las copias, y ya (hombre, 26 años, Auxiliar contable).

La relación de los estudios con los trabajos

Sólo tres estudiantes reconocen que sus trabajos actuales tienen relación con los estudios cursados. Si bien esta situación ha sido documentada en la literatura como una clara posibilidad para los egresados universitarios ^{(Teichler 2009}, ²⁰¹⁶, y ^{Planas, 2014}, ²⁰¹⁹⁾, un factor a considerar es hasta qué punto los estudios logrados fueron consistentes con la profesión ofrecida. Se señaló que los egresados no eligieron la carrera con miras a su orientación laboral. Por otra parte, si bien el principio de la flexibilidad curricular brinda oportunidades fundamentales de ingreso y permanencia de los estudiantes hasta la titulación, como resultado, llega a generar una ruta difusa sobre la formación para la carrera o profesión elegida. De acuerdo con el comentario de un profesor-investigador de la academia de CPyAU de SLT dice:

De tanta flexibilidad, a veces un alumno de Ciencia Política llega a los últimos semestres sin tener la más mínima idea de ¿qué es la Ciencia Política y para qué sirve? Su cabeza está muy mal amueblada casi ya saliendo de la carrera, pero eso está relacionado, entre otras cosas, con que no hubo un trayecto más definido de la carrera que le hiciera saber que, sin renunciar a la flexibilidad, si usted quiere ser analista vaya por aquí, si quiere seguir estudiando y ser académico tome estas materias, si usted va para la administración urbana éste es el camino.

De acuerdo con los testimonios, los recorridos escolares de las y los egresados son azarosos, difusos y, además, discontinuos (no lineales), si bien les permitió a las y los egresados estudiar y trabajar de forma simultánea durante los estudios universitarios, los trabajos muy rara vez tuvieron relación con los estudios. Al momento de la entrevista, los egresados manifestaron que les hubiera gustado una formación profesional más sólida y consistente con la administración pública a la que pretendieron ingresar.

Condición económica y cambio de vida

Haber cursado una licenciatura en la UACM, después de vivir todo un proceso de enseñanza y aprendizaje en la universidad y haber obtenido un título universitario, implicó cambios importantes en la vida laboral de los entrevistados. Once de los entrevistados así lo reconocen.

He seguido progresando, ahorita te puedo decir que he ido mejorando… porque ahora sí me puedo dar el gusto de sacar carros de agencia, que mi esposa traiga su carro, que mi hija traiga su carro y eso es a base del trabajo, a base del estudio (hombre, 52 años, Técnico de mantenimiento y Asistente del área de prestaciones).

Seis egresados, de acuerdo con sus testimonios, mencionaron que haber cursado una licenciatura en la UACM significó una mejora en términos económicos, pues por lo menos hay un “sustento económico” que conlleva a una mejor estabilidad económica y, relativamente, una mejor posición ocupacional en comparación con los padres. Cinco de los entrevistados, sin embargo, no tienen las mismas condiciones ni oportunidades de ingreso y empleo, ya que aún siguen buscando una mejor posición laboral.

Pues, mira, la calidad económica y la calidad de vida que esperaba, aún no la tengo, estoy trabajando en ello para poder tenerla; pero si hablamos cómo era antes y ahorita, pues en la prepa era todo padre, tenía beca, te digo no salía de la Magdalena Contreras, y terminando aquí la carrera, pues enfrentarme a la situación de buscar empleo, los problemas familiares que tuvimos también me llevó como a… pues a desesperarme a estresarme muchisísimo por no encontrar empleo, creo que es ahí donde le he estado batallando más, es como desconfortante [sic] a como antes era, ¿no? (mujer, 30 años, Instructora capacitadora para el empleo).

Por último, una de las funciones que cumple la universidad es justo otorgar beneficios no económicos. En efecto, el haber estudiado en la UACM tuvo una valoración positiva desde la experiencia (subjetivación) de los testimonios de los egresados titulados en CPyAU, principalmente, un mejoramiento en lo intelectual, ampliación de conocimientos, mejor desenvolvimiento en lo social e incluso la posibilidad de continuar estudios de posgrado.

Mi modo de pensar, mi modo de pensar. Yo era muy agresivo, yo era muy tremendo, muy tremendo, entro en la UACM y te permite tener reflexiones, te permite evaluar antes de actuar; era muy explosivo, yo no aceptaba un no, yo no aceptaba que me debatieras algo, ahora debatimos, ahora si tú tienes la razón, te la concedo, ahora me preparo para poder debatir contigo en otro tema; ahora veo la forma, ahora no me enojo, ahora los entiendo; te da esa tranquilidad (hombre, 52 años, Técnico de mantenimiento y asistente del área de prestaciones).