El bilingüismo en la educación

^{Montrul (2012)} describe que el concepto bilingüe procede del latín (bilinguis) e igualmente, el concepto bilingüismo. Se destaca la raíz del primer concepto que es -lingüe, la cual se define como lengua y su prefijo bi-, que significa el número dos. Lo mismo ocurre con bilingüismo, simplemente añadiendo el sufijo -ismo, el cual indica actividad. Debido a ello, bilingüe sería la persona que habla dos lenguas, y bilingüismo sería el uso habitual de dos lenguas en una misma región o por una misma persona.

Como ^{Montrul (2012)} y ^{Chen & Lie (2018)} indican, el bilingüismo tiene una gran variedad de definiciones por diferentes expertos de la lengua exponiendo su punto de vista (Fishman, 2000), puesto que no hay una definición fija para bilingüismo (^{Peter, 2000}).

El bilingüismo se ha ido implantando poco a poco en la Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, hasta llegar a la Educación Superior. En esta última, se fueron creando grados y másteres en bilingüe para fomentar la lengua inglesa en diversas áreas, ya sean ciencias sociales y de la comunicación, educación y formación, ciencias puras, tecnología, humanidades o ingeniería.

Hace años que comenzaron a crearse los grados y másteres con secciones bilingües y tras el curso del tiempo, han ido innovándose y ampliando asignaturas en inglés con sus respectivos docentes correctamente formados. Uno de estos grados comenzó en 2009, era el grado de Publicidad y Relaciones Públicas en Navarra. Este grado consta del 50% de las asignaturas en inglés y, además, implanta el curso de tercer año en un país de habla inglesa para que sus alumnos progresen en la fluidez y el conocimiento de este idioma (^{Universidad de Navarra, 2020}). Otro de ellos, fue el grado de Administración y Dirección de Empresas en Murcia en 2011, cuya finalidad es prosperar en una más rápida adquisición de trabajo internacional o nacionalmente (^{Universidad de Murcia, 2020}).

Cada vez las universidades españolas amplían más sus grados y/o másteres bilingües para un mejor futuro laboral e internacional. Muchas de ellas tienen grados completamente en inglés y otros con una gran parte de asignaturas en este idioma, las cuales también van incrementando poco a poco (^{Huertas, 2014}). Estos grados y másteres bilingües comenzaron para que los estudiantes españoles que no desean estudiar en otro país del mundo o no desean alejarse del vínculo familiar puedan impartir sus clases en la lengua inglesa, la cual es beneficiosa para la obtención de un trabajo hoy en día y también, para que ellos se sientan interculturales compartiendo aula con estudiantes y docentes de otros países del mundo (^{Vázquez, 2016}).

Todo ello se debe a conseguir una favorable formación de los estudiantes a la hora de prepararse como docentes. Según ^{Mosquera (2017)}, estos profesores deben obtener un alto nivel de inglés para conseguir impartir los programas de enseñanza bilingüe y también, una formación en metodologías incorporadas al Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que la educación bilingüe si no se enseña adecuadamente puede afectar a los conocimientos básicos y esenciales de la educación.

Por todo esto, los alumnos del Máster de Profesorado han sido encuestados para considerar sus opiniones y puntos de vista, ya que cada uno posee una percepción diferente de la realidad educativa que acontece actualmente. Además, los futuros docentes, los ya docentes y el gobierno son los destinados a que estos programas bilingües mejoren dando más oportunidades y formación a los profesores. Así mismo, los estudiantes obtendrán un mejor nivel en los conocimientos fundamentales y en lengua extranjera, además de “poder competir, en igualdad de condiciones, con otros jóvenes en un mundo globalizado” (^{Mosquera, 2017, p.1)}.

La docencia en los programas bilingües

A finales del siglo XVIII, se comenzaron a crear las primeras escuelas para la formación de maestros y poco después, para maestras. En 1940, se instauró el Plan Bachiller el cual indica que los bachilleres podían ser maestros y para ello, se formaron unos cursos para la obtención del título (^{Rodríguez, 1998}). Durante años, estos llevaron muchos cambios según el gobierno del momento. Tenían una baja formación, ya que únicamente se les pedía saber leer y escribir (^{Anguita, 1997}). Algunos años después, añadieron el bachillerato elemental y en el año 1967, el bachillerato superior (^{Vera-Cazorla, 2017}).

Los años ochenta mejoraron la enseñanza con los libros de texto que se concedieron para el inglés y la experiencia de los docentes (^{Barbero, 2012}). Poco a poco, la docencia ha ido mejorando con los años, aunque en la actualidad, se presentan dificultades sobre la enseñanza del bilingüismo. Según varias personas, un punto negativo en los programas bilingües es “la falta de formación del profesorado” (^{Comisión Delegada de Bilingüismo, 2019, p.3}) y la falta del dominio de un inglés superior (Torres, 2018).

Hoy en día, el bilingüismo es muy relevante en los centros educativos de toda España y de todo el mundo, y cada vez, crece más en las diferentes comunidades autónomas de España (^{Durán, 2017}; Torres, 2018). Por todo esto, es importante la buena formación que han de tener los profesores. Así, se propusieron varios factores para la formación de los docentes en la ^{Orden de 3 de junio de 2016}. Esta afirma que los profesores deben tener un certificado exponiendo el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, y un C1, los profesores que enseñen una asignatura no lingüística en Bachillerato. Además, la Consejería de Educación y Universidades les proporcionará diversas ayudas para una mejoría en su formación en lenguas extranjeras y también, será reconocida la participación de los docentes que impartan una ANL (BORM, 2016).

Uno de los programas europeos para mejorar la formación de los docentes en las secciones bilingües es el programa llamado Erasmus KA101. Este programa propone una serie de actividades de formación a los profesores en diferentes países europeos para ampliar los conocimientos sobre AICLE. Se debe agregar también que los docentes comparten ideas y opiniones con otras personas de su mismo ámbito. Eso ayuda a mejorar y practicar el inglés en todas sus competencias, y a tener otra perspectiva sobre la educación de los diferentes países europeos (^{Remacha, 2019}). Sin infravalorar otra característica relevante para una mejoría en la formación docente bilingüe como es el trabajo en grupo y la organización entre profesores (^{Durán, 2017}; ^{Lova y Bolarín, 2015}).

Toda nueva formación para los docentes es beneficiosa para ellos y así mismo, para los estudiantes. No obstante, ha habido muchas variaciones en lo que se propone y se pretende desarrollar en el bilingüismo, pero en realidad, ¿el bilingüismo funciona para una mejora en la enseñanza del alumnado?, ¿se sabe si el bilingüismo es bueno o malo para los alumnos españoles?, ¿podrán mejorar su lengua/s extranjera/s o será un arma de doble filo y no obtendrán los conocimientos esenciales?

Los profesores han sido y son una pieza esencial y relevante de la docencia en todos los estudiantes durante toda la historia de la educación española. Por consiguiente, esta investigación va a concentrarse en los diferentes pensamientos y opiniones de los futuros docentes, los cuales poseen novedosas y actuales ideas sobre la enseñanza y los programas bilingües. Además de tener una formación destacada y un mayor conocimiento sobre el bilingüismo y sus programas.

Objetivos de la investigación

Esta investigación trata de examinar la percepción sobre el bilingüismo de los alumnos del Máster de Formación del Profesorado de la Universidad de Murcia, en función del género de los mismos, de si han tenido o no anteriormente, experiencia dando clase, según cuál sea su lugar de residencia y cuál sea su especialidad concreta.

Participantes

Los participantes de esta investigación son los alumnos del Máster de Profesorado de la Universidad de Murcia en el curso 2019/2020. Estos participantes cumplimentaron el cuestionario propuesto de forma anónima. Finalmente, una muestra real de cuarenta y seis alumnos del Máster de Profesorado de la Universidad de Murcia frente a un total de ochenta y cinco alumnos participaron en el estudio.

El perfil de los participantes es representado en la siguiente tabla:

Como se muestra en la Tabla 1, hay una ligera mayor cantidad de mujeres (63%) que de hombres (37%). Continuando con una gran variedad entre el lugar de residencia de los encuestados, los cuales pueden residir en Murcia (39.1%), en una ciudad (26.1%) o en una pedanía (32.6%).

En cuanto a su grado, la mayoría han estudiado el grado en Estudios Ingleses (50%) y están cursando la especialidad de inglés en el Máster de Profesorado (73.9%). En lo relacionado a su experiencia impartiendo clase, la mayor parte de los participantes tienen experiencia (71.7%), pero solo 21.7% de los alumnos del máster en un centro bilingüe. Durante este año, el 67.4% de los alumnos que han realizado las prácticas lo han hecho en un centro bilingüe. Finalmente, en lo que respecta a su propia formación, se muestra una diversidad entre haberse formado en un programa bilingüe o no. Una parte no se formó en ningún programa bilingüe (45.7%), otra parte de los alumnos lo hicieron en un programa bilingüe de inglés (41.3%) y una cantidad muy pequeña en un programa bilingüe francés (10.9%).

Instrumento de recogida de información

En esta investigación, el cuestionario elaborado para los alumnos del Máster de Profesorado muestra una sucesión de ítems de tipo sociodemográfico y también, dieciséis ítems cerrados. Este instrumento (^{Esparza y Belmonte, 2020}), consta de tres partes, la primera consta de la introducción del cuestionario la segunda parte tiene los ítems sociodemográficos y la tercera parte consta de dieciséis preguntas cerradas, las cuales son seleccionadas en una escala de tipo Likert de cuatro grados (1: totalmente en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: de acuerdo y 4: muy de acuerdo).

Procedimiento

La investigación se realizó durante un periodo de cinco meses desde febrero de 2020 hasta junio de 2020. En primer lugar, se llevó a cabo el instrumento explicando lo que los participantes deberían hacer las preguntas cerradas las cuales proporcionaron unos datos.

Después, se realizó una revisión bibliográfica, comparando y explorando estudios realizados por otros autores sobre el bilingüismo, sus tipos, la influencia que ha tenido y tiene hoy en día en España y en la Región de Murcia, y la influencia de este en la educación superior.

Finalmente, se realizó la obtención de resultados. Para llevar a cabo los resultados se tuvo en cuenta las diferentes respuestas del cuestionario, además de las diferentes variables sociodemográficas. Tras esto, se llevó a cabo la discusión de los resultados y su conclusión.

Análisis de datos

El análisis de los datos cuantitativos, de la recogida de información proporcionada por los alumnos del Máster de Profesorado participantes, ha sido realizado a través del paquete estadístico Stadistical Package for the Social Science (SPSS), versión 24. La estadística descriptiva y la inferencial paramétrica fueron utilizadas después de verificar que los requisitos eran los apropiados (^{Siegel, 1991}).

Al confirmar de manera específica la distribución de la población mediante la prueba de Kolmogorov-Smirnov, la homocedasticidad a través de la prueba de Levene y contar con una muestra mayor a treinta personas. Así mismo, el nivel de significación estadística ha sido en todos los casos de α=.05. Además, se han calculado las pruebas t de Student y ANOVA de un factor para examinar las diferencias significativas en los diversos ítems y las variables sociodemográficas.

Resultados

Los resultados de la presente investigación y del análisis de los datos se muestran a continuación, por cada uno de sus objetivos.

Concretamente, para dar respuesta al objetivo acerca del análisis de la opinión sobre el bilingüismo de los alumnos del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Región de Murcia, a continuación, se atiende pormenorizadamente a los resultados recabados tras el estudio realizado.

Analizar globalmente la opinión del alumnado acerca del bilingüismo y pormenorizadamente su perspectiva sobre la implantación de centros y programas bilingües, la influencia del bilingüismo en el aprendizaje de los alumnos y la repercusión en el aprendizaje de otras áreas

A continuación, en la Tabla 3 se puede observar la puntuación media (X̃) y la desviación típica (σ), acerca de la opinión del alumnado del Máster de manera global.

En la Tabla 3, se puede observar que los alumnos tienen una buena percepción del bilingüismo a nivel global (X̃_G= 2.37) próximo al estándar de la escala (2.5). La desviación típica que se muestra en esta tabla (σ= ,476) no es muy alta por lo que las respuestas de los alumnos son bastante parecidas.

A continuación, los alumnos del máster están bastante de acuerdo en que la adquisición de conocimientos en lengua inglesa es primordial para el futuro del alumnado (X̃_P1= 3.67) y también en que la implantación de centros bilingües aumenta en una mejor instrucción en lengua inglesa (X̃_P2= 3.02). Además, los alumnos garantizan que el estudio de otras áreas en lengua inglesa mejora su aprendizaje (X̃_P12= 2.93). De igual manera, ellos declaran que el recibir un mayor contenido bilingüe favorece el desarrollo cognitivo del alumno (X̃_P9= 2.89) y en el nivel de competencias en lengua inglesa alcanzado por los alumnos (X̃_P8= 2.83). También, se afirma que la implantación de los centros bilingües es un gran adelanto en cuanto a la instrucción de idiomas del alumnado (X̃_P4= 2.52). Por el contrario, los alumnos están menos de acuerdo en cuanto a que el alumnado desarrolla un aprendizaje favorable al recibir conocimientos en otra lengua distinta a la materna, introduciendo también los alumnos que tienen dificultades (X̃_P11= 2.43) y en cuanto a que la educación bilingüe beneficia la adquisición de competencias, en las áreas no llevadas a cabo en castellano (X̃_P14= 2.35). Además, están también en bastante desacuerdo sobre qué la enseñanza de áreas como Ciencias de la Naturaleza, Artística o Educación Física en lengua inglesa favorezca en la adquisición de contenidos impartidos en ellas (X̃_P13= 2.24), sobre qué la enseñanza bilingüe respete la igualdad de oportunidades e igualdad del sistema educativo (X̃_P10= 2.17) y sobre qué la solución al fracaso en el aprendizaje de idiomas en España, primordialmente en lengua inglesa, sea el programa bilingüe (X̃_P5= 2.07).

Se puede observar que los alumnos del master están totalmente en desacuerdo con respecto a que en las áreas bilingües, los alumnos adquieran y sean capaces de transmitir conocimientos al igual que en su lengua materna (X̃_P15= 1.98), que los recursos para tratar materias de idiomas son apropiados (X̃_P6= 1.82), a que la metodología es la apropiada (X̃_P7= 1.78) y a que los alumnos estén capacitados para recibir en lengua inglesa áreas impartidas en lengua materna (X̃_P16= 1.73). Al final, los alumnos del máster afirman que el actual programa bilingüe de la Región de Murcia no es apropiado y necesita cambios (X̃_P3= 1.67).

Con respecto a la desviación típica, se muestra que las opciones marcadas por los alumnos del master han sido disgregadas (σ_P13= .947; σ_P5= .879; σ_P10= .877; σ_P11= .860; σ_P4= .836; σ_P15= .802; σ_P14= .766; σ_P7= .758; σ_P2= .753; σ_P12= .751; σ_P8= .709; σ_P9= .706; σ_P3= .701; σ_P16 = .688; σ_P6 = .650; σ_P1 = .603).

De manera más concreta, a continuación, se expresan los resultados obtenidos, en función de las diferentes variables existentes.

Evaluar la percepción de los estudiantes acerca del bilingüismo, en función del género

En esta tabla y en las próximas se añade el dato de las diferencias significativas (p). Así mismo, como se observa en la tabla siguiente (Tabla 4), casi no hay una diferenciación entre la opinión de los hombres y las mujeres, aunque las mujeres (X̃_M=2.40) valoran un poco mejor el bilingüismo que los hombres (X̃_H=2.33). Igualmente, no existen diferencias significativas entre las puntuaciones medias de la percepción del alumnado, en función de su género (p _GÉNERO = .610).

Examinar la perspectiva del alumnado sobre el bilingüismo, según hayan tenido o no anteriormente, experiencia dando clase

Tal y como se observa en la tabla siguiente (Tabla 5), los alumnos del máster que si han tenido experiencia dando clases señalan que su opinión sobre el bilingüismo es peor (X̃_EX̃PSI=2.28). En cambio, los alumnos del máster que no han tenido experiencia dando clases señalan que tienen una mejor percepción del bilingüismo y de su idoneidad (X̃_EXPNO=2.71). Así mismo, se encuentran diferencias significativas (p _EXP = .046) entre las puntuaciones medias de la percepción del alumnado, en función de si tienen experiencia laboral o no.

Valorar la perspectiva del estudiante acerca del bilingüismo, según cuál sea su lugar de residencia

Esta tabla (Tabla 6) señala que los alumnos del máster que residen en una pedanía tienen mejor opinión sobre el bilingüismo (X̃_PED= 2.76), que los alumnos del máster que viven en una ciudad (X̃_CIU= 2.52) o los que viven en Murcia centro, los cuales están por debajo del estándar de la escala (X̃_MUR= 2.13). Igualmente, hallamos diferencias significativas entre las puntuaciones medias de la percepción del alumnado, en función de su lugar de residencia (p _LUG= .043). Concretamente las diferencias significativas se dan entre las personas que residen en Murcia centro, y las que viven en una pedanía, a favor de estos últimos (p _RES= 0.036).

Explorar la perspectiva del alumnado sobre el bilingüismo, en función de cuál sea su especialidad

Tal y como se observa en la tabla número 7, los alumnos del máster que están cursando la especialidad de francés en el máster están más de acuerdo respecto al bilingüismo (X̃_ESPFR= 2.42) que los alumnos del máster que están cursando la especialidad en inglés (X̃_ESPING= 2.36). Igualmente, no existen diferencias significativas entre los alumnos del máster que estudian la especialidad de inglés y los que estudian la especialidad de francés (p _ESP= .718). ´