Introducción

El establecimiento de la pronunciación entre las niñas, los niños y el adulto comienza con la comunicación emocional, que es la médula y el contenido principal de las relaciones mutuas entre estos. Esta tiene gran importancia para elevar el desarrollo del lenguaje oral, por lo que se debe buscar las vías y procedimientos para lograr una adecuada pronunciación e impedir que se instauren en el lenguaje errores verbales populares, acentuaciones y pronunciaciones dadas por el folclor lingüístico, donde juega un papel protagónico el adulto, que debe brindar un modelo correcto del habla que le sirva de guía a las niñas y los niños, para una adecuada pronunciación.

La buena dicción, la pronunciación clara de cada sonido, así como el dominio del lenguaje, se forman en las niñas y en los niños poco a poco no solo por imitación, sino por el oído fónico desarrollado, por la correcta movilidad del aparato articulatorio.

Los fundamentos psicológicos de este proceso educativo señalan, como se produce el desarrollo del lenguaje. Los fundamentos pedagógicos constituyen las vías y los medios, a través de los cuales se produce ese desarrollo y se posibilitan sus logros, expresados en los principios metodológicos de la Lengua Materna, principios de la educación de esta edad y particularidades de la Lengua Materna en especial y al perfeccionamiento de la pronunciación de los sonidos del idioma, como la base para los demás componentes de la Lengua Materna. Para un lenguaje claro y comprensible debe haber una estimulación verbal (la palabra).

^{Fernández Pérez de Alejo, G. (2017)} considera, que una correcta pronunciación le transmite seguridad y apoyo a las niñas y a los niños en todas las actividades que se desarrollan en la institución escolar, dedicar especial atención en las clases de desarrollo de la Lengua Materna y lectura de manera que se enriquezca el avance del lenguaje y la comunicación, aunque no se deben despreciar todos los escenarios posibles para desarrollar una comunicación funcional, individual. El educador debe conocer qué hacer con un niño con trastornos de pronunciación, vincularse estrechamente con los restantes especialistas para orientar oportunamente a la familia y al niño.

De aquí, que en este artículo se ofrecen orientaciones básicas para una correcta pronunciación en las niñas y los niños del grado preescolar, que favorezca la comunicación oral, el vocabulario espontáneo y las relaciones interpersonales. Se muestra, además, algunos ejemplos de estas actividades.

Desarrollo

La pronunciación de los sonidos, cuando se manifiesta iniciativa en el trato tiene una importancia muy especial para el desarrollo de la comunicación oral, surge la intención de reaccionar articulando, de dirigir los sonidos hacia otras personas. Son también muy importantes la imitación de los sonidos y las combinaciones de estos que pronuncia el adulto, lo que contribuye a la formación del oído fonemático, a la formación de la capacidad de pronunciación; sin esto es imposible imitar palabras completas, que más adelante el niño tomará del lenguaje de los adultos que lo rodean.

La palabra pronunciada por el adulto y escuchada por las niñas y los niños, lleva el sello de la emoción, comienza ya a apartarse de la comunicación emocional y a convertirse para ellos, poco a poco en el símbolo de los objetos, de la acción. Sobre esta base, a partir del sexto mes de vida, se desarrolla la comprensión de la palabra, del lenguaje se pone de manifiesto una comunicación oral elemental e incompleta porque habla el adulto, mientras que las niñas y los niños responden solo con la mímica, el gesto, el movimiento y la acción.

El nivel de esta comprensión es suficiente para que las niñas y los niños puedan reaccionar conscientemente ante las observaciones, peticiones y exigencias en las situaciones comunes bien conocidas por ellos. Al mismo tiempo, se desarrolla la iniciativa de los mismos con respecto al adulto: atraen la atención sobre sí mismo, sobre un objeto cualquiera, o piden algo mediante la mímica, los gestos y los sonidos.

La pronunciación no es más que características fonéticas especiales de producir los sonidos articulados en cada lengua, que las diferencian entre sí, pudiendo presentar distintas variantes.

El defecto en la pronunciación puede darse por factores de tipo cultural o social, así como consecuencia de un deficiente aprendizaje de la Lengua Materna; además, puede darse por una mal formación de los órganos articulatorios del lenguaje, particularmente de las estructuras fonatorios - motoras, tales como el frenillo sublingual, el labio leporino o la deformación dentaria. La deficiente pronunciación puede ser causada por trastornos psicológicos como puede ser la tensión emocional, o una gran ansiedad por nombrar algunos factores de este tipo.

Es necesario conocer el acento, hacer resaltar las palabras, pronunciar correctamente, para favorecer el desarrollo de la pronunciación.

La cultura del lenguaje es la habilidad para utilizar correctamente los medios lingüísticos, o sea, de acuerdo con el contenido de lo expuesto, con las condiciones de la comunicación oral y del objetivo de la enunciación (los medios lingüísticos incluyen la entonación, el caudal léxico y las formas gramaticales). La cultura fónica del lenguaje es parte del componente de la cultura del lenguaje.

Para ^{Cabrera Fabrega, Darielis (2019)}, los niños de edad preescolar tienen que aprender a hablar de forma gramaticalmente correcta; por lo tanto, hay que enseñarles las formas propias de la Lengua Materna. En la medida en que enriquece su vocabulario, van asimilando las reglas gramaticales de manera simultánea, en la propia actividad oral, ante la necesidad de comunicarse con el mundo que los rodea.

Las niñas y los niños de la edad preescolar la dominan en el proceso de comunicación con las personas que los rodean. Ella contempla a la formación de la articulación exacta de los sonidos de la Lengua Materna, su correcta pronunciación, la pronunciación clara de las palabras y frases, la correcta respiración al articular, así como la habilidad para utilizar la voz a la altura requerida, el ritmo normal del lenguaje y los diferentes medios de entonación de la expresividad (melodía, pausas lógicas, acento, ritmo y timbre del lenguaje). Se forma sobre la base del oído bien desarrollado y se efectúa simultáneamente con el desarrollo de otros aspectos del lenguaje, del vocabulario, del lenguaje coherente y correcto desde el punto de vista gramatical.

Las tareas de la cultura fónica son las siguientes: la formación del oído fónico, el desarrollo del aparato articulatorio, el desarrollo de la respiración al articular, la regulación del tono de voz de acuerdo con las condiciones de la comunicación, la formación de la pronunciación correcta de los sonidos de la Lengua Materna, el trabajo con la dicción (pronunciación clara de la palabra, y de la frase en su conjunto), el desarrollo de la pronunciación de las palabras de acuerdo con la ortología de la Lengua Materna, perfeccionar el ritmo del lenguaje y formar la expresividad de la entonación.

Para desarrollar en las niñas y los niños la pronunciación correcta el logopeda debe resolver las siguientes tareas:

En la pronunciación de palabras se combinan fonemas que forman palabras; estas oraciones encadenadas forman relatos, narraciones y discursos formando un sistema ordenado con reglas de normalización convencional. A medida que las niñas y los niños van cursando por las diferentes etapas, van acumulando y desarrollando una serie de elementos, que le van incrementando la capacidad articulatoria para mejorar su pronunciación.

Cuando las niñas y los niños no pronuncian bien se inhiben o se retraen al comunicarse, en ellos es importante que se reeduque antes de su ingreso a la escuela. Los ejercicios de articulación y su modelación son la herramienta que el adulto utiliza para la reversión de la dificultad.

Uno de los trastornos más frecuentes de la pronunciación son los errores del habla, más conocido por dislalias, que aparecen generalmente en tres formas más frecuentes: distorsión, omisión y sustitución de un sonido que se puede dar de forma constante o inconstante en una o varias posiciones dentro de la palabra.

Este trastorno es a veces reforzado por los adultos, que insisten en su repetición de las niñas y los niños porque suena muy gracioso y puede fijarse por ese motivo. La dislalia más significativa se da por la omisión de fonema básicamente de los sonidos /r/, /s/ y /l/, en ese orden, siendo sucedida a gran distancia por la sustitución de fonemas (r por l).

En el contenido y en la forma de trabajo con la pronunciación se incluyen las actividades individuales o grupales con las niñas y los niños que se llevan a cabo por planes y programas de estudio de las escuelas donde existen los mismos con dificultades en la pronunciación.

Estos son impartidos por la logopeda o por los maestros previamente preparados. Se pueden realizar en grupo, cuando los problemas de la pronunciación tengan características comunes, se realiza el procedimiento individual y diferenciado en el caso de las niñas y los niños que necesitan una atención especializada.

El trabajo logopédico con cada sonido en los casos de una pronunciación incorrecta se divide en cuatro etapas fundamentales: preparatoria, instauración, automatización y diferenciación.

El logopeda debe mostrar ante el espejo la posición articulatoria del fonema y las niñas y los niños deben observarla, el logopeda lo pronuncia y los mismos lo perciben auditivamente, y por último, la logopeda lo invita a la pronunciación del sonido.

Es necesario tener en cuenta que las palabras que se utilicen en esta etapa deben presentarse ilustradas, siempre que sea posible, de manera que las niñas y los niños no repitan mecánicamente. Las palabras que se seleccionen para la automatización, no deben contener otros sonidos que ofrezcan dificultades.

La diferenciación no constituye una etapa aislada, sino que durante el proceso de la automatización, se comparan sonidos parecidos por el lugar y el modo de articulación.

Es importante no solo que aprendan a utilizar correctamente los sonidos verbales en las condiciones del tratamiento logopédico, sino que es necesario que los sonidos se ejerciten en condiciones comunes y cotidiana de comunicación y en estos han de prestar ayuda también las educadoras.

Las niñas y los niños que presentan problemas en la pronunciación, muchas veces poseen al mismo tiempo alteraciones en los procesos fonemáticos, los que permiten realizar el análisis y síntesis del componente sonoro a nivel cortical y posibilitan; además, la comprensión del lenguaje ajeno, diferenciando auditivamente los sonidos del idioma.

Conclusiones

Una correcta pronunciación permite elevar el desarrollo del lenguaje oral en las niñas y los niños del grado preescolar y les facilita una comunicación adecuada con todas las personas que los rodean.

Para el desarrollo de las actividades se precisa de un ambiente apropiado y facilitador, que propicie el establecimiento de relaciones interpersonales.

Las actividades constituyen una vía de insoslayable valor para la labor del logopeda, dirigidas al desarrollo del lenguaje oral y a la correcta pronunciación en las niñas y los niños.