Introducción

Las expresiones globales en que se manifiesta la problemática ambiental contemporánea demandan la construcción de paradigmas educativos capaces de formar ciudadanos preparados para mitigar tales problemas y transformar las pautas de comportamiento social que los han generado (^{SEP, 2019}, ²⁰²¹). El sistema educativo nacional adoptó a partir del ciclo escolar 2021-2022 la denominada Nueva Escuela Mexicana (NEM), estableció el humanismo como fuente y motor de los principios y orientaciones pedagógicas de aplicación en todos los niveles educativos. Esta nueva reforma educativa pretende propiciar, a través de sus ejes educativos clave, avances sociales, económicos, científicos y culturales vía el desarrollo holístico del educando, es decir “…Inculcar el respeto por la naturaleza, a través de la generación de capacidades y habilidades que aseguren el manejo integral, la conservación y el aprovechamiento de los recursos naturales, el desarrollo sostenible y la resiliencia frente al cambio climático” (^{DOF, 2019, p. 4}).

El Subsistema de la Educación Media Superior (SEMS) tiene por objetivo capacitar a los estudiantes en su mayoría, con edades desde los 15 a los 18 años. Al término del curso de este programa de estudios se consolidarán como ciudadanos formales de la sociedad. La educación media superior, además de orientarlos en su formación para incorporarse a la sociedad, tiene como finalidad el ingreso a la educación superior o a una actividad productiva, según el campo disciplinar de interés (^{Alcántara y Zorrilla, 2010}).

Por lo tanto el objetivo de la NEM para la educación media superior (EMS) es preparar a los estudiantes para resolver situaciones problemáticas reales de la sociedad en la que se desenvuelven, mediante la aplicación de los conocimientos aprendidos en la escuela. El énfasis se coloca en la vinculación de los conocimientos y herramientas escolares con el contexto social del educando, de manera que sean capaces de participar activamente en la atención de esas problemáticas socioambientales identificadas, vía los procesos democráticos y comunitarios (^{DOF, 2023}). Tanto la Secretaría de Gobernación como la Secretaría de Educación Pública reiteran su acuerdo con la UNESCO respecto a “transformar el mundo: la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible”, particularmente con el objetivo 4. “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover un aprendizaje permanente para todos” (^{UNESCO, 2015}). En ese sentido, el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) refrenda el compromiso del Estado de contribuir al bienestar, la transformación y el mejoramiento de la sociedad, a través de sus servicios educativos (^{DOF, 2023}).

Así lo establece en su artículo 59 la Ley General de Educación acerca de la educación que imparta el estado (^{DOF, 2023}) “…favorecerá en el educando sus habilidades socioemocionales que le permitan adquirir y generar conocimientos, fortalecer la capacidad para aprender a pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona integrante de una comunidad y en armonía con la naturaleza”. En el citado documento se precisa que la prioridad de los Planes de estudio es formar ciudadanos que se asuman como agentes de transformación social en la construcción de un mejor futuro. Con tal formación se busca brindar a las y los educandos las herramientas que les permitan participar en los procesos que ocurren en su contexto, en los ámbitos social, cultural, económico y ambiental, de manera que sean capaces de generar y participar en las propuestas de solución a las diversas problemáticas globales que se expresan en su localidad. Este compromiso se reitera para la Subsecretaría de Educación Media Superior, cita textual: "…asegurar que las y los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible”. El nuevo Plan de estudios de 2022 es una propuesta que atiende las necesidades y problemáticas de la sociedad, en un contexto de cambios e incertidumbre, mediante el reforzamiento de la ciudadanía ambiental para avanzar hacia un futuro sustentable, más equilibrado en lo ambiental, social y humano (^{DOF, 2023}).

Materiales y métodos

Para avanzar en dichas interrogantes, se realizó una investigación de tipo documental y alcance descriptivo tomando como referencia analítica esta Matriz (Tabla 1), construida con categorías y dimensiones del Plan de estudios 2022 (^{SEP, 2022}). El universo de estudio y la unidad de análisis corresponden al Subsistema de la Educación Media Superior, contemplando los planes y programas de estudio 2022 publicados por la Subsecretaría de Educación Media Superior en su primera edición publicados el 23 y 24 de junio de 2022. Para la identificación de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) del componente de formación básica que promueven aprendizajes relacionados con el DS, se empleó la matriz de coherencia curricular propuesta por ^{Castañeda et al. (2013)}, ajustada por ^{Pérez-Ruiz y Camarena-Gómez (2023)}. Posteriormente, las UAC identificadas fueron analizadas mediante el software ATLAS.ti (v. 24), con el fin de codificar las progresiones vinculadas a los aspectos ambientales, económicos y sociales.

El nuevo Plan de estudios del SEMS (2022) refuerza la interconexión de tres elementos clave: los recursos sociocognitivos, los recursos socioemocionales y las áreas del conocimiento (^{SEP, 2022}). Además, cada campo de conocimiento cuenta con aprendizajes de trayectoria que se desarrollan en las UAC que, a su vez, están conformadas por progresiones de aprendizaje y estas últimas por metas, categorías y subcategorías.

Fase de identificación. Se analizó a través de una matriz por cada campo de conocimiento para identificar los aprendizajes de trayectoria que se relacionan con el DS.

Fase de codificación. Identificadas las UAC que explicitan en sus aprendizajes de trayectoria relación con el desarrollo sustentable, se explicita su nivel de integración en cada una (ambiental, social o económico) y en sus progresiones de aprendizaje correspondientes, a través de una codificación en el ^{Software ATLAS.ti (v.24)} cuyo análisis finalizó en fecha de 2024.

Fase de clasificación. De acuerdo con las progresiones de aprendizaje identificadas se procedió a clasificar las UAC con la siguiente rúbrica:

El porcentaje de las progresiones de aprendizaje establecido para esta clasificación se estimó a partir del total de progresiones identificadas en cada UAC correspondiente.

Fase de análisis de resultados. Se realizó una condensación de datos de las progresiones de aprendizaje relacionadas al DS y de las palabras con mayor frecuencia en las UAC con nivel destacado. Estos resultados presentan como limitación la posible actualización del Plan de estudios.

Fuente. Elaboración propia corresponde a la metodología utilizada para la identificación de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) del componente de formación básica y las progresiones de aprendizaje relacionados con el DS en los planes y programas de estudio 2022 publicados por la Subsecretaría de Educación Media Superior.

Figura 1 Diagrama de flujo del proceso metodológico 

Resultados

Primero, se observó que de las 28 UAC del componente de formación básica del MCCNEM, el 85.71 %, es decir, 24 UAC, integran aprendizajes de trayectoria relacionados con el desarrollo sustentable. Se puede afirmar entonces que el desarrollo sustentable se explicita en todos los campos de conocimiento en los que se agrupan las UAC.

Posteriormente, se observó con mayor detalle el nivel de integración analizando los elementos del currículo en las 24 UAC que integran el DS en su contenido. El análisis permitió identificar el siguiente nivel de integración del desarrollo sustentable en cada UAC (Tabla 2): a) ocho presentan un nivel de integración insatisfactorio; b) cinco presentan un nivel de integración básico; c) siete presentan un nivel de integración competente; y d) cuatro, un nivel de integración destacado.

Se observan avances en transversalizar la educación ambiental y el DS en todos los campos de conocimiento. Las unidades de Aprendizaje Curricular con nivel destacado son Ciencias Sociales I, II y III, propias del campo de conocimiento de las Ciencias sociales. Asimismo se ubicaron en un nivel destacado Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica (CNEYT III), propia del campo de las Ciencias Naturales, experimentales y de Tecnología. Los avances en la transversalidad en educación ambiental se observan más en las Ciencias Sociales; en nivel competente se encuentran CNEYT I, II, IV, V, VI, además de cultura digital I y humanidades III. En síntesis, hay avances en la incorporación transversal de la educación ambiental en el Plan de estudios del SEMS 2022.

La figura muestra las progresiones de aprendizaje que integran los campos de conocimiento de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Naturales Experimentales y de Tecnología.

Fuente. Elaboración propia corresponde a red elaborada en ^{ATLAS.ti (v. 24)} con las progresiones de aprendizaje que están relacionadas con la dimensión ambiental, social y económica del DS.

Figura 2 Red de Progresiones de aprendizajes relacionadas con aprendizajes ambientales, sociales y económicos 

Discusión

De acuerdo con lo que plantea ^{Terrón Amigón (2019)}, el currículo es la guía para la formación integral de los educandos, desde todos los campos de conocimiento y recursos del plan de estudios. En relación con esto, Silva y Mazuera menciona que “la educación debe estar orientada al desarrollo personal, atendiendo a la diversidad, rompiendo con la desigualdad, en una educación crítica transformadora de la sociedad” (^{2019, p. 5}).

En la Figura 2 se visualizan las progresiones de aprendizaje que están relacionadas con la dimensión ambiental, social y económica del DS. Los resultados muestran el esfuerzo por tener un plan de estudios que integra y fortalece el desarrollo del pensamiento crítico. Según ^{Patiño y López (2022)}, la formación integral de los estudiantes es central, además del desarrollo de la capacidad de pensamiento crítico, visión ética y el gusto por el aprendizaje. En este sentido, se destaca un “espíritu de cooperación, de solidaridad humana y de colectivismo” (^{Pi Crespo y Núñez, 2019, p. 597}). Esta pedagogía considera que el mejoramiento del estudiante es través del desarrollo armónico de cada aspecto de la persona (^{Pi Crespo y Núñez López, 2019}). La transversalidad de la Educación Ambiental (EA) en el centro educativo es fundamental porque los contenidos ambientales no se limitan a un área temática sino que se conectan con el medio ambiente como un aspecto de la vida cotidiana.

La figura muestra los conceptos con mayor frecuencia utilizados en las UAC con nivel destacado (Ciencias Sociales I, II, III y CNEYT III) en integración del DS (software ATLAS.ti)

Fuente. Elaboración propia

Figura 3 Nube de palabras de mayor frecuencia en las UAC con nivel destacado. 

En las UAC en nivel destacado se observan los diversos temas a desarrollar ligados a la educación ambiental pero, desde las ciencias sociales, propician en el educando procesos críticos y reflexivos respecto al entorno socioambiental (veáse Figura 3). El propósito es reforzar la transversalidad curricular sugerida por ^{Sauvé (2004)}. Como señala ^{Calixto Flores (2021)} para lograr una educación ambiental transversal y sistémica, es necesario dejar de lado la fragmentación del conocimiento en asignaturas aisladas o limitar la enseñanza a las ciencias naturales o la ecología. Aunque esta propuesta está en desarrollo, ^{Valero y Febres (2019)} destacan que “La integración desde la complejidad es una tarea pendiente por concretar, aunque se valoran las iniciativas y las aproximaciones a ella, aún no se logran concretar propuestas metodológicas que superen las fronteras disciplinares para generar conocimiento en los intersticios de la complejidad sistémica” (^{Valero y Febres, 2019, p. 39}). Repensar la EA y su proceso formativo requiere que se tome en cuenta la multidimensionalidad, la complejidad del fenómeno educativo, la crisis ambiental como un todo y la diversidad sociocultural de los alumnos en sus contextos (^{Aguilar y Silva, 2017}; ^{García y Martínez, 2022}; ^{Ordóñez et al., 2018}; ^{Tapia et al., 2019}).

Conclusión

De acuerdo con el objetivo planteado, los resultados que arrojó la matriz de análisis curricular confirman que la educación ambiental está presente en todos los campos de conocimiento del MCCNEM con niveles de integración diferenciados (véase Tabla 2). En el marco de las reformas educativas, las mejoras impulsadas en el currículo ambiental pretenden que las y los educandos sólo reciban conocimientos per se; se trata de fomentar su desarrollo holístico de manera que aprendan a vivir en armonía consigo mismo y con el medio ambiente natural, social y humano. Asimismo a tener una mejor calidad de vida, cuidando los equilibrios ecosistémicos que garantizan la vida en el planeta. Con esta formación proambiental, al concluir la educación media superior, las y los egresados se incorporan a la sociedad en la ciudadanía ambiental que necesita México y el mundo.

La Nueva Escuela Mexicana plantea sus fundamentos y orientaciones pedagógicas en este sentido, considerando la transversalidad de la educación ambiental en el currículo. El plan de estudios debe estar orientado a una formación integral y promover la diversidad, contribuyendo a una educación transformadora de la sociedad. La revisión curricular permite identificar oportunidades de mejora en el campo de conocimiento de las Ciencias Naturales, Experimentales y de Tecnología para incluir aprendizajes relacionados con las habilidades y actitudes con progresiones de aprendizaje con un nivel de complejidad que integre las dimensiones ambiental, social y económica del DS. Es importante mencionar que, los planes de estudio del SEMS mantienen la flexibilidad para que el docente disponga de orientaciones y guías para incluir diversos temas de actualidad vinculados con el desarrollo sustentable para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.