INTRODUCCIÓN

El desarrollo es una de las premisas que explican y justifican la decisión de los seres humanos de vivir en colectividad. Gracias a su impulso, las personas pueden disponer de los medios necesarios para desenvolverse en un entorno social, económico, democrático y saludable. No obstante, el desarrollo no ocurre de manera fortuita, sino que es responsabilidad del Estado promoverlo, como lo establece el artículo 27 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Para ello, pueden implementarse diversos instrumentos de política, que van desde los financieros y administrativos hasta la provisión de infraestructura que facilite el desarrollo social y económico.

En términos generales, el desarrollo puede medirse a través de indicadores básicos como la producción, el número de empresas creadas, la cantidad de empleos generados, el volumen de bienes producidos y exportados, así como la esperanza de vida de la población. Desde esta perspectiva, podría parecer que el desarrollo depende exclusivamente de la voluntad del gobierno. Sin embargo, en él inciden múltiples factores, como el crecimiento poblacional, la expansión de las ciudades, la disponibilidad de recursos, las demandas insatisfechas de infraestructura y servicios públicos, la capacidad de recaudación del Estado, el endeudamiento público, las crisis externas y la atención a eventos extraordinarios, como desastres naturales o pandemias, entre otros.

Asimismo, un proceso que ha incidido en las expectativas del desarrollo ha sido el retiro del mercado por parte del gobierno a partir de los años noventa. Esto ha reducido la capacidad de gestión del Estado al limitar y disminuir sus fuentes de ingreso, lo cual afecta su capacidad de acción para atender las crecientes demandas de la población y promover el desarrollo.

Ante esta situación, en las últimas décadas el gobierno ha impulsado una mayor participación de los agentes económicos en la solución y atención de las necesidades sociales, tanto en la producción de bienes como en la prestación de servicios. Esto ha dado un mayor protagonismo al sector empresarial, una estrategia que, si bien parece bien intencionada, ha generado desigualdades, especialmente en actividades económicas con rendimientos diferenciados. Estas disparidades se acentúan aún más cuando se requiere inversión en zonas rurales alejadas y de baja demanda.

La limitación de la capacidad de gestión del gobierno se vuelve aún más crítica cuando debe hacer frente a problemas de alcance nacional e internacional, como la pobreza, la inseguridad, la informalidad laboral, la contaminación, la migración, el envejecimiento de la población, el desequilibrio en los ecosistemas o los efectos negativos del cambio climático, entre ellos la desertificación y la escasez de agua potable.

En este sentido, los organismos internacionales reconocen que es necesario la definición de “nuevos roles” para los ciudadanos, los gobiernos, las empresas y las instituciones en general a fin de participar de manera corresponsable y coordinada en la atención de los grandes retos de la humanidad, la atención de las necesidades de la sociedad y el crecimiento económico.

Como se sabe, las universidades han fungido a lo largo de la historia como promotores del desarrollo de la humanidad y han contribuido al mejoramiento de la calidad de vida de la población. En este contexto, llama la atención los nuevos roles que se le atribuyen a las instituciones de educación superior que, al disponer de docentes e investigadores que tienen un dominio del conocimiento, metodologías, infraestructura y tecnologías de avanzada, se les ha identificado como agentes ideales para participar en la atención de las demandas de la sociedad y aportar a la resolución de los grandes retos de la humanidad y del planeta.

Ante este dilema, las instituciones de educación superior (IES), que reciben cada vez menos apoyos económicos, están llamadas a participar en actividades de investigación con los sectores sociales y económicos que les permitan compensar la escasez de recursos, pero también participar en la resolución de sus problemas y de los grandes retos de la humanidad. No obstante, esto demanda una revolución al interior de las IES para alinear sus programas educativos, personal docente, infraestructura y estudiantes para estas nuevas funciones (^{Aparicio et al., 2016}; ^{Awad y Salaimeh, 2023}).

Ante este panorama, es relevante que las IES diseñen programas que favorezcan una formación con un enfoque de emprendimiento en sus estudiantes que les permita tener una participación más activa en el entorno empresarial. Por eso, nuestra investigación busca identificar cuáles son las características de la intención emprendedora que desarrollan los estudiantes universitarios y cuáles son las condiciones que ofrece una IES para fomentar el emprendimiento en sus estudiantes.

Para ello, empleamos la teoría de la conducta planeada, la cual permite explicar las intenciones de una persona para realizar una determinada acción considerando tres factores: su actitud hacia dicha acción, la presión social ejercida por su entorno para llevarla a cabo y la confianza que tiene en su capacidad para realizarla. A este planteamiento teórico se añade un factor adicional: la infraestructura que la IES pone a disposición de los estudiantes para favorecer el desarrollo de su personalidad emprendedora.

Por otro lado, para identificar las relaciones entre los factores de estudio, utilizamos un modelo de ecuaciones estructurales, que es una metodología propia de las ciencias sociales que ayuda a validar la consistencia de los constructos teóricos relacionados con el emprendimiento. Esto se logra mediante criterios estadísticos aplicados a variables que miden percepciones, como en este caso.

En este sentido, buscamos verificar si la infraestructura disponible en las IES incide de manera significativa en la intención emprendedora de los estudiantes, así como en la formación de ciudadanos que puedan incorporarse a la sociedad como agentes impulsores del emprendimiento.

CONTEXTO TEÓRICO

La política de fomentar una mayor participación de la sociedad en la resolución de problemas comunes y en el mantenimiento de las condiciones de habitabilidad del planeta cobra sentido al reconocer que ni los gobiernos ni las empresas, por sí solos, tienen la capacidad para lograrlo.

La idea de la colaboración no es nueva; se han realizado importantes avances en la investigación teórica, como la propuesta de la triple hélice (y sus versiones más recientes, la cuádruple y la quíntuple hélice), así como los modelos de competitividad, los ecosistemas de innovación, los agrupamientos industriales y los sistemas regionales de innovación. Todos estos enfoques se basan en el principio de la cooperación para mejorar la competitividad; sin embargo, han estado orientados sobre todo al ámbito industrial y empresarial.

Más recientemente, se han impulsado iniciativas de cooperación internacional para afrontar los grandes retos mundiales, como el cambio climático y las desigualdades entre países, alineadas con los objetivos de desarrollo sostenible. En estas iniciativas participan organismos internacionales, gobiernos nacionales, la sociedad civil, el sector privado y la academia. En México, un ejemplo de este esfuerzo es la Ley de Cooperación Internacional para el Desarrollo, publicada en 2011, la cual prevé políticas de cooperación en distintos niveles. Uno de ellos es la cooperación académica, promovida a través de la Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo (^{Amexid, 2023}).

Es fundamental reconocer que, para avanzar en la atención de las necesidades sociales y en la solución de los problemas globales, es indispensable la participación de todos los actores de la sociedad. No obstante, esta participación exige que los actores locales adapten sus roles a un contexto de mayor colaboración y desarrollo de servicios orientados a atender diversas problemáticas económicas, sociales y ambientales.

En este contexto, las IES desempeñan un papel fundamental en la cooperación, ya que, además de generar y transferir conocimiento, contribuyen a la formación de ciudadanos en las áreas prioritarias de la economía local y fomentan el emprendimiento en los jóvenes para iniciar o consolidar empresas.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (^{Unesco, 2021}), la educación superior tiene una importante responsabilidad en la gestión de estos desafíos. Como resultado de un estudio con expertos de todo el mundo, la Unesco destaca la necesidad de una educación superior más relevante, que utilice la investigación para abordar problemas complejos y reducir desigualdades en la sociedad y las comunidades, en coordinación con los actores. Por ello, se requiere una vinculación sólida y estratégica, alineada con los programas educativos y basada en el trabajo colaborativo entre IES. Esto permite desarrollar propuestas multidisciplinarias y de largo plazo a nivel local, regional e internacional (^{Unesco, 2021}) mediante sus funciones clave: la generación e intercambio de conocimientos.

De este modo, la universidad se vislumbra como un agente de cambio y una fuente de empoderamiento para maestros y alumnos, quienes facilitan la transferencia de conocimientos desde la educación superior hacia su aplicación en los ámbitos local, nacional e internacional. Esto contribuye a impulsar el cambio mediante la coordinación entre el gobierno y la sociedad civil.

En un sentido metafórico, las IES pueden concebirse como un barco y un catalejo que, a través del conocimiento, la tecnología y el aprendizaje, nos permiten avanzar hacia el futuro con un enfoque científico y certero, construyendo puentes entre el rezago y el desarrollo.

En este sentido, ^{Acosta (2014)} reflexiona sobre los cambios que requieren la sociedad, la economía, la política y las instituciones. En particular, destaca la necesidad de una reforma en la educación superior desde un enfoque prospectivo, que la conciba como una entidad capaz de incidir en la transformación social. Para ello, señala su papel en la formación de profesionistas e investigadores, así como en el impulso al emprendimiento y la participación de los jóvenes y las instituciones en la atención a las necesidades sociales.

En este contexto de transformación dinámica, ^{Tuirán (2018)} señala que la educación superior en México debe mejorar tanto en cobertura -pues solo atiende al 40% de la población- como en pertinencia, con el fin de ajustar la oferta de profesionistas a las nuevas demandas tecnológicas y a los cambios en la organización del trabajo que exige el sector productivo. Por ello, las instituciones educativas, especialmente las de nivel superior, deben generar entornos prácticos de aprendizaje y condiciones propicias para el desarrollo de competencias profesionales, habilidades técnicas y socioemocionales, como adaptabilidad, iniciativa, flexibilidad, creatividad, trabajo en equipo, perseverancia e innovación, que faciliten la inserción laboral de los egresados.

Este entorno también obliga a considerar las propuestas de universidades internacionales (^{Téllez y Vera, 2020}) como una estrategia para vincular a las IES con economías más avanzadas en conocimiento e investigación. Esto les permitiría acceder a modelos institucionales que fomenten la formación de ciudadanos globales capaces de aportar significativamente a la sociedad e incidir en la economía mediante mejores prácticas en la gestión de la producción, la prestación de servicios, el cuidado del medio ambiente y la mejora de la calidad de vida.

Si bien las expectativas respecto a las instituciones y al sistema de educación superior son muy altas, su fortalecimiento requiere superar dos grandes obstáculos en países en vías de desarrollo como México. En primer lugar, es fundamental atender los indicadores tradicionales, como la calidad, eficiencia, cobertura, equidad y pertinencia educativa. En segundo, es necesario diseñar y operar un modelo de gestión de la educación superior que garantice mayor autonomía y ayude a consolidar una infraestructura de apoyo al emprendimiento, fortalecer la vinculación con los agentes socioeconómicos, incorporar la innovación en los programas educativos y desarrollar una planta docente con un nuevo perfil, que integre la docencia, la investigación y la gestión empresarial. Además, se requiere establecer mecanismos de financiamiento y autogestión, todo ello enmarcado en una política con una visión estratégica, sistémica y de largo plazo.

La educación superior y su impacto en el emprendimiento

^{Damián (2020)} reconoce la importancia de la actualización de IES y presenta de manera gráfica el modelo de universidad emprendedora (véase figura 1). En este modelo, destacan las características de la gestión universitaria, la consolidación de una infraestructura que fomenta la innovación -como las oficinas de transferencia y los parques científicos y tecnológicos- y la relevancia de los factores que influyen en el emprendimiento.

Figura 1 Modelo de gestión de la universidad emprendedora. Fuente: Elaboración propia con base en ^{Damián (2020)}. 

Esta filosofía de la nueva universidad o universidad emprendedora debe considerar que su propósito principal es facilitar la formación de capital humano capaz de insertarse en el mercado laboral, incidir en el emprendimiento y consolidar empresas. Esto, a su vez, debe permitir la movilidad social de los egresados y contribuir a la empleabilidad y productividad, abonando así al desarrollo local y regional.

Autores como ^{Ying et al. (2019)} abordan el concepto de responsabilidad social universitaria, en el que la institución reconoce su deber hacia diversos grupos de interés (stakeholders), a los que deben rendir cuentas y evaluar el beneficio transferido. Entre estos actores se encuentran los estudiantes, profesores, personal administrativo (comunidad universitaria), exalumnos, el gobierno, las empresas, los padres de familia, organizaciones no gubernamentales, instituciones de educación media superior, patrocinadores y proveedores. Asimismo, se consideran como grupos de interés los impactos económicos, sociales y ambientales que genera la universidad.

Este cambio en las IES tiene antecedentes distintos. En Estados Unidos, se remonta a la aprobación de la Ley Compete en 2007, a partir de la cual el sistema educativo, y en particular las universidades, han desempeñado un papel cada vez más decisivo en la promoción de la innovación, el emprendimiento y la generación de valor agregado para sus comunidades. Esto las ha convertido en agentes de cambio y en actores clave para atender las demandas de los sectores económicos (^{Gobierno de Estados Unidos, 2022}).

Por su parte, la Unión Europea diseñó el Plan de Acción de Emprendimiento 2020, en el que resalta, como prioridad para fortalecer la competitividad e innovación en Europa, la inclusión de la educación empresarial en los planes de estudio. Este enfoque busca fomentar la creación y consolidación de empresas, la generación de empleo e ingresos y, en consecuencia, un crecimiento inteligente, sostenible e inclusivo (^{EC, 2013}).

En España, la regulación de las universidades les atribuye, desde 2001, tres grandes responsabilidades: la formación, la investigación (generación de nuevo conocimiento) y la difusión del conocimiento, así como la innovación, el desarrollo y la transferencia tecnológica a la sociedad. A través de esta última función, las universidades influyen en el sector productivo y socioeconómico, contribuyendo al progreso y la transformación social. Este impacto se ve potenciado por estrategias como el registro de patentes, la concesión de licencias, el diseño de programas de formación y la realización de convenios de investigación aplicados (^{Escribá et al., 2019}).

En México, el modelo de la Nueva Escuela Mexicana, implementado recientemente (^{SEP, 2023}), también incorpora un enfoque orientado a promover el emprendimiento en las IES. Este modelo lo concibe como una estrategia para impulsar la transformación social, involucrando a profesores y alumnos mediante la vinculación con familias, empresas, instituciones públicas y privadas, así como con organizaciones sociales. Esto permite dar un nuevo significado al aprendizaje, en un proceso conocido como territorialización de la educación superior, en el que las IES, sus procesos educativos y sus estudiantes se integran a la comunidad para contribuir al desarrollo social, económico y cultural (^{DOF, 2021}).

En resumen, en las universidades se pueden identificar dos grandes tendencias de cambio derivadas del contexto actual: por un lado, el fortalecimiento de la vinculación institucional, que les permite participar en la atención de las necesidades de los sectores económico, y, por otro, su contribución a la formación de emprendedores con capacidad para influir de manera positiva en la creación y consolidación de empresas, y generar empleo e ingresos, los que, a su vez, favorecen el desarrollo social y económico de la región.

Esta investigación cobra relevancia al enfocarse en el estudio de instituciones públicas de educación superior en México y su capacidad para influir en la formación de emprendedores, a partir de la percepción de los estudiantes universitarios. Según datos de la Asociación de Emprendedores de México (^{ASEM, 2022}), el 52% de los nuevos emprendimientos en el país son creados por personas con educación superior (licenciatura), cifra que asciende al 81% en el caso de quienes cuentan con posgrado (maestría o doctorado). Asimismo, el 43% de quienes inician un emprendimiento lo hacen con el objetivo de lograr crecimiento personal y profesional. Además, el 61% de los emprendimientos son liderados por hombres, y el 41.4% de los emprendedores tienen entre 26 y 35 años.

Esta información evidencia la importancia de la educación superior en la formación de profesionistas que contribuyen al ecosistema emprendedor, por lo que este estudio resulta relevante para consolidar esta cultura.

Diferentes estudios han demostrado que la educación con un enfoque en el emprendimiento influye en la actitud de los estudiantes y se relaciona con el éxito empresarial (^{Civera et al., 2020}; ^{Valencia et al., 2016}; ^{Díaz et al., 2015}; ^{Bell et al., 2015}; ^{Liñán y Fayolle, 2015}; ^{IFC, 2015}). Por ello, es fundamental analizar si las universidades cuentan con programas educativos, infraestructura y políticas de apoyo que fomentan el desarrollo de actitudes emprendedoras en los estudiantes, con especial atención en las IES públicas, que forman un gran número de profesionistas que ingresan directamente al mercado laboral.

Según la Comisión Europea (^{IFC, 2015}), la educación para el emprendimiento abarca todas aquellas actividades educativas cuyo propósito es preparar a personas responsables y emprendedoras, dotándolas de las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para alcanzar sus metas y llevar una vida plena.

METODOLOGÍA

El objetivo de esta investigación es identificar los factores que influyen en la intención emprendedora de 2,014 estudiantes universitarios en instituciones públicas de México, con un interés particular en el papel de la infraestructura disponible para fomentarla. En nuestro estudio, tomamos como base la teoría de la conducta planeada y propusimos un SEM para evaluar la consistencia de este planteamiento teórico.

Los objetivos específicos son:

El estudio se basa en una encuesta aplicada a estudiantes universitarios de carreras relacionadas con administración y negocios, considerando que estos programas educativos promueven con mayor ímpetu el desarrollo de competencias para la creación de emprendimientos y proporcionan herramientas para la consolidación de empresas.

La metodología utilizada para medir la percepción del emprendimiento se fundamenta en un instrumento diseñado por la Universidad Autónoma de Nuevo León y en la teoría de la conducta planeada (^{Landeros et al., 2023}). Las variables de contexto incluidas en el análisis son el género de los estudiantes, el semestre que cursan, la experiencia emprendedora de su familia, la institución educativa y la entidad federativa.

Esta investigación surge a partir de la convocatoria del proyecto Emprendedores, impulsada en 2021 por la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración, cuyo objetivo fue visibilizar la importancia del emprendimiento en las universidades afiliadas a la asociación. Como resultado, se publicó una obra compuesta por nueve apartados con temáticas relacionadas con el emprendimiento.

En el estudio participó un total de 3,061 estudiantes de 30 IES en 18 estados. A partir de esta población, se seleccionó una muestra de 2,014 estudiantes universitarios de ocho universidades públicas en seis entidades federativas (Guanajuato, Hidalgo, Oaxaca, Jalisco, Colima y San Luis Potosí), con el fin de obtener una muestra homogénea y representativa de los programas educativos en administración y negocios.

Del total de estudiantes encuestados, el 67.9% eran mujeres; el 50.3% provenía de una familia emprendedora; el 10.2% eran de Colima; el 31.7% de Guanajuato; el 19.7% de Hidalgo; el 11.8% de Jalisco; el 17.5 % de Oaxaca; y el 9.0% de San Luis Potosí. En cuanto al año universitario que cursaban, el 34.9% se encontraba en el primer año; el 21.5% en el segundo; el 20.2% en tercero; el 15.5% en cuarto; y el 8.0% en quinto.

La metodología que fundamenta esta investigación es la teoría de la conducta planeada (^{Ajzen, 1991}), la cual sostiene que es posible predecir la intención de una persona de llevar a cabo una actividad con un alto nivel de confiabilidad, siempre que se consideren sus actitudes, normas subjetivas y percepción de control conductual. Este estudio incorpora, además, una dimensión de análisis adicional: la infraestructura de emprendimiento. Se parte del supuesto de que, para fomentar el desarrollo del emprendimiento, las IES deben contar con una infraestructura adecuada (física, administrativa, humana y financiera) y estrategias que faciliten la transferencia de esta competencia a sus estudiantes. En este sentido, la hipótesis que se busca verificar es que la infraestructura de emprendimiento influye de manera positiva y significativa en la intención emprendedora de los estudiantes de educación superior pública en México.

Para sustentar la investigación, utilizamos SEM, una técnica flexible que permite modelar relaciones complejas entre variables observadas (observables) y variables que no se manifiestan directamente (latentes) (^{Igolkina y Meshcheryakov, 2020}). Para ejecutar un SEM, existen diferentes softwares, tanto de código abierto como de licencia comercial. En este estudio, usamos uno de estos últimos con enfoque en ciencias sociales: AMOS de SPSS.

Variables de análisis

Estas se definen de la siguiente manera:

• Intención emprendedora. Considera los factores motivacionales que influyen en el comportamiento emprendedor del estudiante.

• Actitud hacia el emprendimiento. Refleja el grado en que un estudiante valora la conducta emprendedora.

• Normas subjetivas. Hace referencia a la presión social percibida por el estudiante para adoptar un comportamiento emprendedor.

• Control conductual percibido. Muestra la confianza del estudiante en su capacidad para desarrollar un comportamiento emprendedor y manejar los factores que lo afectan.

• Infraestructura de emprendimiento. Engloba las estrategias e instalaciones que ofrece una IES para fomentar la generación de ideas, el desarrollo de la creatividad y el espíritu emprendedor en sus estudiantes.

La figura 2 muestra el planteamiento de la teoría de la conducta planeada con sus cuatro variables de análisis: intención emprendedora (como variable dependiente), actitud hacia el emprendimiento, normas subjetivas y el control percibido (como variables independientes). Hemos agregado la variable a validar en esta investigación: infraestructura de emprendimiento o de apoyo al emprendimiento (también como variable independiente), lo que, en general, explicaría la conducta emprendedora de los universitarios.

Figura 2 Modelo teórico de intención emprendedora. Fuente: Elaboración propia con base en ^{Ajzen (1991)}. 

El estudio de la intención emprendedora se analiza a través de un SEM, el cual tiene entre sus ventajas la capacidad de cuantificar el efecto y la relación entre variables latentes, también conocidas como grandes constructos teóricos que no pueden medirse directamente. En esta investigación, las variables latentes son la actitud hacia el emprendimiento, las normas subjetivas, el control conductual percibido, la infraestructura de emprendimiento y la intención emprendedora. Estas se estiman a partir de un total de 25 variables observadas, las cuales sí pueden medirse de manera directa.

El SEM es una herramienta útil para verificar la consistencia del planteamiento teórico con los datos observados, lo cual constituye uno de nuestros objetivos. Para ello, empleamos un análisis de estadística multivariada que contrasta las matrices de varianza y covarianza, y muestra la relación entre variables mediante índices de correlación y asociación (^{Venturini y Mehmetoglu, 2019}).

Una ventaja adicional del uso del SEM es su capacidad para representar y medir gráficamente la relación entre las variables observadas y latentes, así como la relación entre estas últimas. Además, permite visualizar las varianzas de los errores, lo que proporciona una mayor capacidad de análisis, confiabilidad y fiabilidad en los resultados en comparación con otras metodologías matemático-estadísticas disponibles (^{Arbuckle, 2020}; ^{Manzano, 2018}; ^{Rojas, 2020}).

En esta investigación, el modelo teórico se representa en la figura 3 de la siguiente manera: las variables observadas se ilustran con rectángulos, las variables latentes, con elipses, las correlaciones, con flechas bidireccionales y las asociaciones entre variables, con flechas unidireccionales. Asimismo, los errores de estimación se muestran con elipses más pequeñas.

Nota: Modelo estructural, chi-square = 3,169.04, p < 0.001. RMSEA = 0.068, CFI = 0.926, PCFI = 0.818.

Figura 3 Modelo estructural de la actitud emprendedora en universitarios. Fuente: Elaboración propia con AMOS. 

Para evaluar la consistencia del SEM aplicado a la intención emprendedora, consideramos tres tipos de indicadores que permiten estimar los estadísticos de bondad de ajuste y la calidad de la relación entre sus variables latentes y observadas.

RESULTADOS

El SEM mostró un buen ajuste al explicar la intención emprendedora sobre las variables consideradas por la teoría de la conducta planeada: actitud emprendedora, normas subjetivas y control conductual, así como la considerada sobre la infraestructura de emprendimiento en las universidades públicas.

Si bien el indicador absoluto de chi-cuadrado y su ajuste respecto a los grados de libertad no se cumplen (debido al tamaño de la muestra), el resto de indicadores muestran una aceptable bondad de ajuste (véase tabla 2), lo cual permite verificar que el modelo teórico es pertinente teórica y estadísticamente. La evidencia indica que la relación de las variables observadas y las latentes, además de la relación entre variables latentes, son consistentes, con índices de ajuste absoluto de X2 (289) = 3,169.04, con p < 0.05, RMSEA = 0.068, RMR = 0.046; índices de ajuste relativo de CFI = 0.926, IFI = 0.926, TLI = 0.917, GFI = 0.896; NFI = 0.92; e índices de ajuste de parsimonia PGFI = 0.73, PNFI= 0.813 y PCFI = 0.818.

Las relaciones entre variables latentes en el modelo estructural de la intención emprendedora se presentan en la tabla 3, en la cual se manifiesta la importancia de la relación entre ellas a través de los indicadores de correlación, covarianza, error estándar de la covarianza, la razón crítica y el p-valor. En la tabla se muestra que las variables que mayor correlación registran respecto a la intención emprendedora son la actitud emprendedora (AE-IE: 0.812), el control conductual percibido (CC-IE: 0.762) y la infraestructura de emprendimiento (INF-IE: 0.566).

La tabla 3 incluye también la razón crítica (C.R.), que señala que las variables tienen una distribución normal estándar aproximada y reflejan significancia estadística considerando los parámetros de confiabilidad estadística en pruebas de hipótesis del 95%, lo cual se confirma con los valores de P (valor p).

Por su parte, la figura 3 contiene en elipses grandes las cinco variables latentes estudiadas (la relación entre ellas se conoce como el modelo estructural), las cuales son medidas a través de las 25 variables observables, representadas en rectángulos; las elipses pequeñas muestran los errores asociados a las variables observadas respecto a sus variables latentes correspondientes; las flechas bidireccionales que relacionan las variables latentes indican las correlaciones entre ellas; en nuestro caso todas representan valores significativos (p < 0.001).

Para interpretar la correlación entre variables, consideramos la escala de correlación de ^{Cohen (1988)}, en la que un valor menor de 0.1 se considera nulo; entre 0.1 y 0.3, débil; entre 0.3 y 0.5, moderado; y mayor de 0.5, fuerte. En este sentido, el modelo mostró que la intención emprendedora registra una fuerte, positiva y significativa relación con la actitud emprendedora, el control conductual y la infraestructura de emprendimiento (0.811, 0.757, 0.576, respectivamente y p < 0.001); no obstante, su relación con las normas subjetivas refiere una relación significativa, pero moderada (0.35 y p < 0.001).

Por otra parte, las correlaciones múltiples al cuadrado presentadas en el modelo estructural de la intención emprendedora indican, para cada una de las variables observadas, la proporción de varianza explicada por la variable latente correspondiente. Estos valores aparecen en la parte superior derecha de los rectángulos y, en general, son elevados, ya que el 77 % de ellos supera 0.5, lo que se conoce como la confiabilidad de las variables observadas. Por ejemplo, en el caso de la variable observable AE1 (Me interesa convertirme en emprendedor), el 67.4% de su varianza es explicada por la variable latente Actitud hacia el emprendimiento, lo que implica que el 32.6% restante se debe al error de medición.

Asimismo, las elipses menores representan los errores de medición de las variables observables ante las latentes (varianzas no compartidas), es decir, representan tanto los errores asociados a la medición de una variable como el conjunto de variables que no han sido consideradas en el modelo, lo que representa el error de predicción (^{Herrero, 2010}; ^{Byrne, 2016}).

Respecto a las variables latentes, el error se interpreta como la varianza explicada por el resto de variables latentes; por ejemplo, el 71% de la varianza de intención emprendedora está explicada por las variables latentes actitud emprendedora, normas subjetivas, control conductual e infraestructura de emprendimiento. De esa misma manera se interpreta el error para las demás variables latentes.

El análisis descriptivo de la información revela que el género de los estudiantes sí está relacionado con la intención emprendedora y es mayor en hombres (promedio = 8.7239 | desviación estándar = 1.63995) que en mujeres (8.579 | 1.73655). Esto se confirma con una prueba no paramétrica para poblaciones independientes.

Nota: Se muestran significaciones asintóticas. El nivel de significancia es de 0.05.

De acuerdo con los resultados, la infraestructura de emprendimiento está relacionada con la entidad donde están establecidas las IES. Las instituciones localizadas en las entidades de Colima (promedio = 8.1106 | desviación estándar = 1.66353) y Oaxaca (8.0983 | 1.6946) registran mayores niveles de infraestructura de emprendimiento que las ubicadas en las entidades de Hidalgo (7.9002 | 1.7819), Guanajuato (7.8023 | 1.6532), San Luis Potosí (7.7039 | 1.75082) y Jalisco (7.6721 | 1.73255). Lo anterior se demuestra con una prueba no paramétrica para poblaciones independientes.

De acuerdo con nuestro estudio, la infraestructura de emprendimiento está relacionada con el número de años que tienen los estudiantes en la universidad; así, los alumnos que cursan los últimos años de estudio (cuarto y quinto) registran mayores índices de infraestructura de emprendimiento que los de los primeros años: primer año (promedio = 7.7577 | desviación estándar = 1.7036), segundo año (7.87 | 1.74844), tercer año (7.9134 | 1.66808), cuarto año (8.0321 | 1.6235) y quinto año (8.0732 | 1.87872). Esto se confirma a través de una prueba no paramétrica para poblaciones independientes.

Finalmente, el estudio revela que el índice de normas subjetivas, que señala la presión que ejercen los familiares y el entorno del estudiante por ser emprendedor está asociado de manera significativa con la experiencia emprendedora de su familia: estudiante con familia emprendedora (promedio = 7.8501 | desviación estándar = 1.9336), estudiante sin familia emprendedora (7.7021 | 1.9167). Lo anterior se verifica mediante una prueba no paramétrica para poblaciones independientes.

CONCLUSIONES

Este estudio permitió validar la consistencia de la teoría de la conducta planeada para explicar la intención emprendedora de los estudiantes universitarios, verificando la relación entre sus dimensiones originales (actitud hacia el emprendimiento, normas subjetivas y control conductual percibido) y la propuesta teórica de esta investigación, que incorpora la infraestructura de emprendimiento. Los resultados confirmaron la pertinencia de esta inclusión, lo cual fue confirmado mediante el SEM y sus indicadores de bondad de ajuste y niveles de significancia en la relación entre variables.

El estudio mostró que la infraestructura para promover el emprendimiento en las IES tiene una relación significativa con la actitud emprendedora de los estudiantes. Esto indica que las actividades, estrategias e instalaciones destinadas a fomentar el emprendimiento inciden positivamente en la formación de una personalidad emprendedora. Asimismo, se evidenció que la intención emprendedora está altamente relacionada con la actitud emprendedora de los estudiantes, lo que refleja su vocación dentro de los programas educativos. Además, se observó una fuerte relación con la variable de control conductual percibido, lo que sugiere que la confianza del estudiante en su capacidad para emprender desempeña un papel clave en su intención emprendedora.

No obstante, la intención emprendedora no muestra una relación significativa con las normas subjetivas, lo que indica que el entorno del estudiante no ejerce una presión determinante para que este se convierta en emprendedor. Sin embargo, este hallazgo es parcialmente cierto, ya que el estudio reveló que los alumnos provenientes de familias con negocios sí presentan una alta relación tanto con las normas subjetivas como con el emprendimiento.

En este sentido, la investigación es relevante, pues, considerando que el 49.7% de los estudiantes no proviene de una familia con antecedentes empresariales, su única vía para desarrollar una personalidad emprendedora es la experiencia proporcionada por la institución. Esto destaca la importancia de contar con una infraestructura de emprendimiento que facilite dicho proceso.

El estudio demuestra que las universidades en México deben trabajar en la consolidación de una infraestructura física, estratégica y administrativa que les permita desempeñar un papel activo como promotoras del cambio. De esta manera, podrán formar profesionistas emprendedores que contribuyan a la solución de las necesidades sociales, lo que otros autores denominan responsabilidad social universitaria.

La infraestructura de emprendimiento hace referencia a los espacios, estrategias, acciones e instalaciones que facilitan a los estudiantes desarrollar progresivamente su personalidad emprendedora dentro de una IES. Está determinada por diversos factores, como la inclusión de contenidos temáticos en los programas educativos relacionados con liderazgo, pensamiento positivo, generación y consolidación de ideas, y desarrollo de productos o servicios. También abarca la realización de eventos, talleres, vinculación con empresas, actividades de investigación, creación de negocios, simuladores empresariales y programas de financiamiento para emprendimientos (públicos y privados). Además, incluye laboratorios de emprendimiento, participación en parques industriales, científicos o tecnológicos, así como la integración en programas de start-ups, business angels, crowdfunding o empresas gacela.

Estos factores inciden de manera sistemática en la formación de estudiantes emprendedores, ayudándolos a identificar oportunidades y adquirir las destrezas necesarias para iniciar o consolidar un negocio con éxito. Esto plantea la necesidad de una reforma en los programas educativos, una nueva visión por parte de los directivos, la adecuación de las instalaciones en las universidades y un ajuste en la participación del personal docente y administrativo.

Nuestro estudio evidenció que la intención emprendedora está más consolidada en estudiantes hombres que en mujeres. Asimismo, comprobamos que, a medida que un estudiante avanza en sus estudios universitarios, la infraestructura de emprendimiento adquiere mayor relevancia en la consolidación de su intención emprendedora. También, identificamos que la infraestructura, para promover el emprendimiento, varía entre las IES, lo que sugiere la necesidad de estrategias diferenciadas según el contexto de cada universidad.