Origen de las Instituciones Educativas

Las universidades son instituciones consolidadas que imparten conocimiento y forman profesionistas capacitados que benefician a la sociedad (^{Aib y Shehzad, 2023}). Estas instituciones obtienen reconocimiento y legitimidad al cumplir su misión principal con estándares de calidad internacional. La misión de una institución educativa está ligada a su función y a su identidad, y expresa sus aspiraciones y propósitos (^{Ribeiro Serra et al., 2022}). Esta misión influye en los objetivos estratégicos y en el rendimiento de la institución. Mediante la educación, las personas pueden tener un empleo y salario que les permitan tener mejores condiciones de vida. A mayor calidad educativa, se incrementan las oportunidades del egresado para acceder a mejores condiciones laborales y sociales.

^{Olo et al. (2021)} relatan la historia de la universidad desde sus inicios hasta la actualidad. Estos autores mencionan que las primeras universidades surgieron en la Edad Media a partir de la estructura de algunas organizaciones en Roma, el imperio Bizantino y China. Estas universidades medievales marcaron el inicio de la revolución intelectual que ha tenido como resultado el reconocimiento actual de estas instituciones como factor de crecimiento económico y de mejores condiciones de vida. A mediados del siglo XIX, la creación de universidades en Inglaterra respondió a la necesidad de las clases medias de acceder a educación superior como medio de movilidad social (^{Carpentier, 2021}). Esta necesidad prevalece hasta la actualidad y la idea se ha expandido globalmente, los estudios universitarios siguen siendo considerados como una oportunidad para ascender social y económicamente.

Posteriormente, en el siglo XIX surgen los dos primeros modelos universitarios, el napoleónico y el modelo de Humboldt. El primero está enfocado en la formación de profesionales para el sector público y fue implementado posteriormente en España, Portugal e Italia. También es conocido como el precursor de la educación politécnica. El segundo modelo se enfoca en la investigación y la libertad académica con la premisa de que la base del conocimiento debe ser la búsqueda científica. Posteriormente, se implementó en Austria, Países Bajos, Noruega y Finlandia. En esta época también surge un tercer modelo en las universidades de Oxford y Cambridge llamado Anglosajón. Se enfoca en el desarrollo del carácter de la persona antes que en preparar al estudiante para una profesión en específico. Actualmente, también se conoce un nuevo modelo llamado Angloamericano que integra elementos de los tres modelos anteriores con algunas características propias.

Instituciones Educativas Contemporáneas

En los años 90, se encontró que muchos docentes universitarios no contaban con el nivel académico adecuado y esto fue una de las razones del rezago educativo del país (^{Cáceres-Meza et al., 2023}). Como consecuencia se diseñaron procedimientos de evaluación para profesionalizar a los docentes y mejorar el nivel educativo en México. Las políticas de estos sistemas han tenido una influencia determinante en la transformación de las universidades y la mejora de su calidad. Ante la necesidad de mejorar la calidad del profesorado, la Secretaría de Educación Pública (SEP) creó el Sistema Nacional de Investigadores e Investigadoras (SNII) y el Programa para el Mejoramiento del Profesorado (Promep), posteriormente Programa para el Desarrollo Profesional Docente (Prodep). Ambos programas tienen el objetivo de fortalecer la investigación en el país y, como resultado, han impulsado el crecimiento sostenido de las actividades de investigación en las universidades (^{Reyes Carrillo y Eudave Muñoz, 2019}). Sin embargo, no es claro si las instituciones educativas proveen a los profesores investigadores las herramientas necesarias para realizar estas actividades.

En los primeros años de operación, Prodep ofreció plazas de tiempo completo; apoyo para infraestructura y adecuación de espacios de trabajo; apoyo a cuerpos académicos y becas para estudios de posgrado. A pesar de ofrecer todos estos apoyos para docentes de tiempo completo, muchos de los apoyos no eran solicitados o gestionados adecuadamente por los docentes. En algunas instituciones, los docentes optaban principalmente por formaciones de posgrado de carácter profesionalizante. Desde el año 2016, el programa dejó de ofrecer apoyos para estudios de posgrados de alta calidad y, a la vez, se ha reducido la oferta de plazas de tiempo completo.

Aunque los estándares de calidad establecidos por estos programas han mejorado la calidad educativa, también han marcado una brecha entre los docentes universitarios. El significado de calidad educativa es distinto según la sociedad, la época y el contexto social. Algunas competencias esenciales para ser considerado un docente competente incluyen: conocimiento sobre la forma en que funciona el aprendizaje; gestión del proceso de aprendizaje; resolución de conflictos; trabajo en equipo; uso de nuevas tecnologías; adaptación a la multiculturalidad y disposición para el aprendizaje continuo (^{Ros-Garrido y García-Rubio, 2016}). Los resultados bajos en las pruebas estandarizadas, generalmente se atribuyen a la calidad del docente. Esta falta de aprovechamiento del alumno se relaciona con la falta de compromiso docente y con la necesidad de formación profesional específica. El trabajo docente está cargado de exigencias como la formación de la sociedad y de egresados productivos en los distintos sectores económico, político y social (^{García Guerrero y García Guerrero, 2022}).

Sistemas de Evaluación Docente

En las instituciones educativas, se han implementado programas para la evaluación de los docentes, con la finalidad de que se mejoren los resultados de aprendizaje. Los requisitos que marcan estos programas determinan la calidad de la labor docente y establecen las actividades que deben desarrollar. Sin embargo, estos programas también han generado una diferencia entre los docentes. Sus cargas de trabajo pueden estar enfocadas en la docencia, tener un balance entre docencia e investigación o estar mayormente enfocadas en la investigación. Los profesores universitarios que obtienen el reconocimiento por investigación gozan de mayor prestigio que aquellos que son reconocidos por su labor docente. El mecanismo ha establecido los criterios con los que deben cumplir para ser considerados como perfiles deseables u obtener un reconocimiento a nivel nacional.

Sin embargo, se ha detectado que en el afán de obtener estas distinciones se puede llegar a recurrir a malas prácticas académicas: simulación, duplicación de resultados, autorías falsas, plagio, robo de temas y rivalidad en el ambiente de trabajo (^{Díaz Mejía, 2017}). La implementación de los sistemas con la intención de mejorar la calidad, también tuvo efectos negativos como el desarrollo de malas prácticas. En general, en el ámbito científico se considera que quienes acceden a este tipo de reconocimiento tienen una formación rigurosa y su producción académica es realizada de acuerdo a estándares éticos (^{Quijada Lovatón y Gómez Nashiki, 2022}). La ciencia tiene como característica principal la honestidad.

Entre estos requisitos para obtener los reconocimientos como investigador, no se considera el hecho de que la mayoría de los investigadores están adscritos a instituciones con infraestructura deficiente y sus condiciones de contratación no siempre son óptimas. Muchos de estos investigadores resuelven estas cuestiones, además de enfrentarse a cuestiones emocionales para alcanzar los estándares de calidad. Los investigadores en instituciones públicas compiten con los investigadores reconocidos del mundo sin encontrarse en el mismo contexto. En estas instituciones, el ambiente no siempre es favorable para la convivencia, el intercambio de ideas y el desarrollo científico. La realización de actividades de investigación necesita la dedicación de tiempo de concentración profunda, pero los tiempos del docente generalmente se dividen entre investigación, docencia y actividades administrativas.

Igualmente, se ha encontrado una discrepancia entre los dos sistemas principales de evaluación de docentes en México. Mientras el SNII da mayor valor al trabajo individual, en el Prodep se fomenta el trabajo colegiado en cuerpos académicos. Muchos docentes trabajan en forma colegiada para poder obtener los apoyos que ofrece este sistema, aunque en la práctica, dicho trabajo rara vez es verdaderamente colaborativo. Esta dificultad para realizar este tipo de trabajos se debe principalmente a las diferencias entre docentes en su formación para la investigación; la incompatibilidad de intereses de investigación; las razones para desarrollar este tipo de actividades y las diferencias en sus formas de trabajo.

Problema de Investigación

Las instituciones educativas se verán próximamente en la necesidad de renovar su plantilla ante la jubilación de la generación actual de docentes. Muchos de ellos participaron en el diseño de los programas de estudio que imparten sus centros de adscripción o en la constitución de dichos centros. Ante el crecimiento de esos programas, muchas instituciones recurrieron a la contratación de sus mismos egresados. Aunque esta práctica pareciera óptima, a largo plazo presenta varias desventajas. Estos egresados continúan trabajando dentro del mismo esquema de trabajo de la institución por lo que carecen de vinculación con enfoques docentes y prácticas académicas de otras instituciones. Una recomendación de la literatura científica es que una persona no curse dos grados académicos en la misma institución. La razón de ello se debe a que generalmente los mismos docentes imparten cursos en los programas y, de esta forma, se agudizan las mismas deficiencias en los egresados.

Respecto a la tendencia a contratar los propios egresados, ^{Lacatus (2013)} sostiene que la cultura organizacional se comunica, se modela y se transmite a los miembros que pertenecen a ella y funciona como marco de referencia para la resolución de las situaciones que se presentan. Las personas inmersas en una cultura, sin referentes externos, difícilmente pueden identificar los patrones de comportamiento característicos de esa cultura. Al contratar a los propios egresados, carecen de la capacidad para actuar fuera de esos patrones aprendidos y establecidos. En este aspecto, será recomendable que las instituciones contraten egresados de otras instituciones educativas que puedan observar objetivamente los patrones de comportamiento y aplicar distintas estrategias para transformarlos.

La plantilla docente actual de muchas instituciones está conformada por docentes que cursaron principalmente programas de posgrado de tipo profesionalizante. El interés por las actividades científicas lo fomentan los docentes, aquellos que carecen de ellas se debe principalmente a que el sistema educativo en el que se formaron no ha dado prioridad a su desarrollo (^{Vallejo López, 2020}). Ante la jubilación de docentes, las instituciones deberán ofrecer nuevas plazas de tiempo completo y, entre los lineamientos de contratación, se considera el desarrollo de actividades científicas y las publicaciones de calidad. El SNII ha establecido prácticas estandarizadas que transformaron la cultura académica estableciendo estándares de calidad que quienes los cumplen son considerados como investigadores de prestigio entre los académicos (^{Aguado-López y Becerril-García, 2021}). Esta distinción es además reconocida a nivel internacional y considerada de excelencia por lo que es factible que las instituciones prioricen candidatos que cuenten con esta distinción.

Para ^{Camarillo Hinojosa (2020)}, esta distinción implica obtener reconocimiento y prestigio entre la comunidad científica, pero que no todos logran obtener. Las condiciones y características para pertenecer a este sistema se forjan desde la formación educativa, principalmente en la formación doctoral. Las condiciones de la institución y la formación del director de la disertación doctoral también son elementos clave en la formación del investigador. Para que una institución con actividades principalmente de docencia pueda centrarse en la investigación, deberá contratar docentes con este tipo de formación, preferentemente obtenida en otras instituciones. Este tipo de contrataciones permitirá una renovación en la cultura institucional y mayor colaboración inter institucional. Esta nueva plantilla docente enfrentará retos diferentes a los enfrentados por generaciones anteriores de docentes. Principalmente, los retos de la nueva sociedad del conocimiento requieren del desarrollo de habilidades de conocimiento, de comunicación y desarrollo de habilidades blandas. Además de ello, son la generación docente que deberá despertar en los estudiantes el interés por el aprendizaje permanente y la capacidad de adaptación ante entornos cambiantes.

Al igual que ^{Camarillo Hinojosa (2020)}, ^{Izquierdo Campos y Atristan Hernández (2019)} afirman que el director de la tesis doctoral y el ambiente académico son los elementos principales que motivan a desarrollar actividades científicas. Para estos últimos autores, las reglas y estándares en investigación se aprenden en contextos en los que la investigación se fomenta. Para que las instituciones educativas puedan elevar sus indicadores de calidad, necesitarán de personal altamente capacitado que desarrolle actividades de investigación de alto nivel y formar capital humano altamente calificado para los sectores académico, productivo y científico. Los requerimientos del SNII fomentan la mejora de la calidad, el desarrollo de habilidades de liderazgo, el reconocimiento internacional, la formación de recursos humanos y el desarrollo de capacidades científicas (^{Hernández Pérez, 2019}).

Hallazgos

En el análisis temático de la literatura, se encontraron varios temas en los cuales se observan contradicciones entre lo esperado y la situación real de las instituciones educativas en México. Aunque se menciona reiteradamente la necesidad de realizar investigación de calidad y pertinencia, los docentes poseen predominantemente una formación profesionalizante. Igualmente, los lineamientos para obtener reconocimientos o estándares de calidad educativos se enfocan en la investigación. Sin embargo, muchas instituciones carecen de estructura institucional y recursos físicos adecuados para realizar este tipo de actividades. Los lineamientos para ciertos reconocimientos exigen el trabajo colegiado por considerarlo de mayor calidad. En contraste, las rivalidades, el ambiente laboral negativo o altamente politizado que prevalece en algunas instituciones afecta el trabajo colegiado, el intercambio de ideas o la productividad académica.

Estas condiciones deficientes en las instituciones han provocado la migración de personal académico altamente capacitado al extranjero. Este personal encuentra mejores condiciones laborales, salariales y recursos para investigar en instituciones extranjeras con mejores condiciones laborales. La investigación o el trabajo relacionado con el conocimiento demanda tiempos de concentración profunda. Sin embargo, el uso constante de dispositivos electrónicos ha disminuido considerablemente los tiempos de concentración tanto de docentes como de estudiantes. Aunque la calidad educativa se ha enfocado en el docente como su factor principal, se trata de una problemática que depende de muchos otros factores. Uno de ellos que afecta tanto la calidad académica como la investigación son las estructuras organizacionales fijas.

Limitaciones del Estudio

La principal limitación del estudio es que se enfoca en los estudios encontrados y considerados para la revisión sistemática del estado del arte. Cada uno de estos estudios se desarrolló por investigadores pertenecientes a los contextos de cada país analizado. Sin embargo, sería importante considerar la opinión y postura de las autoridades de dichas instituciones. La contratación de docentes obedece en muchas instituciones a la necesidad de cubrir la demanda educativa y las condiciones están delimitadas por las políticas institucionales. En muchas ocasiones, la demanda supera la planta académica por lo que se recurre a la contratación de los docentes locales disponibles. Las contrataciones también dependen de las condiciones económicas y sociales de cada contexto y del tipo de programas académicos ofrecidos.

Los Jóvenes y la Educación Actual

Diversos estudios señalan que gran parte de los jóvenes que cursan la educación media y superior manifiestan desinterés por el estudio. El papel de la educación superior en la sociedad ha cambiado y muchos de estos jóvenes no reconocen la pertinencia y utilidad de los estudios universitarios. Durante el 2019, se observó una disminución en las inscripciones a las instituciones educativas, lo cual evidenció una tendencia creciente al abandono de la educación superior (^{Holbrook y Lean, 2020}). Los jóvenes actuales tienen otros objetivos e intereses como la tecnología digital y sus efectos visuales. Aunque los jóvenes no consideran que la educación universitaria sea relevante, en el campo laboral las demandas de formación son cada vez mayores, incrementando constantemente los niveles de calidad exigidos en la formación profesional (^{Ambrosini y Mombrú, 2017}). Las habilidades que buscan los empleadores en los egresados universitarios son la capacidad para la resolución de problemas complejos, creatividad y pensamiento crítico. Estas habilidades se desarrollan en la formación universitaria (^{Garza-Almanza y Romero-González, 2016}).

Concentración Profunda y Aprendizaje

La concentración profunda es un estado libre de distracciones en el que se puede trabajar utilizando al máximo las habilidades cognitivas para potenciarlas Newport (como se citó en ^{Karlsen e Ytre-Arne, 2022}). Este es el tipo de concentración necesaria para realizar un trabajo sobresaliente en un área demandante cognitivamente. Para ello, se necesita tener periodos largos de tiempo sin distracciones. El permanecer por tiempo prolongado en un estado mental superficial reduce la capacidad de concentración profunda. Los medios actuales de comunicación son distractores del trabajo que requiere una concentración profunda, a la vez que reducen gradualmente la capacidad de concentrarse. Estas distracciones constantes deterioran progresivamente la capacidad de concentración.

Para comprender conceptos complejos es necesario sostener una concentración sin interrupciones por un largo tiempo. El trabajo resultante de esta concentración profunda direccionada en una tarea da resultados mejor valorados. Dedicar periodos largos de concentración enfocada en una tarea es lo que permite rendir a un mejor nivel y lograr resultados de calidad y en cantidad para alcanzar el éxito profesional. Las interrupciones, aunque sean por un momento corto, aumentan significativamente el tiempo necesario para completar una tarea. La concentración profunda es difícil y el trabajo superficial es fácil. Con el tiempo la concentración profunda será cada vez más rara y, por ende, sus resultados serán más valiosos. Algunos estudios han encontrado que las personas enfocadas en su trabajo experimentan niveles más altos de satisfacción.

La adicción a la tecnología contribuye a la falta de concentración en el aula, además de ser un medio que puede manipular psicológicamente y cambiar la construcción social (^{Mackinnon y Shade, 2020}). Se ha observado que, con el uso del internet las formas de comunicarse y recibir información se han modificado. Después de un periodo breve de lectura, la concentración se torna más difícil y se empieza a buscar algo más qué hacer. Carr (como se citó en ^{Valencia-Ortíz et al., 2021}) enfatiza que el uso del internet altera las capacidades cognitivas y que la mente calmada, enfocada y concentrada se ha vuelto cada vez más difícil de lograr. El cerebro tiene plasticidad y puede moldearse dependiendo las actividades que se realicen. Estas actividades alteran la sinapsis cerebral y modifican su capacidad.

La lectura y la redacción son dos actividades imprescindibles en el medio educativo, sin embargo, requieren del entrenamiento y de la práctica deliberada para moldear el cerebro. El estado natural del cerebro es el estado contemplativo, concentrado en la observación. En los momentos y espacios en los que una persona se concentra en la lectura, se desarrollan la concentración prolongada y sin distracciones, a la vez que hace sus propias asociaciones e inferencias. Se piensa de manera profunda de la misma forma en que se realiza la lectura profunda. Leer es un acto meditativo, por ello la mente de una persona que lee es una mente en calma y concentrada. Diversos autores coinciden en que los adolescentes tienen la condición de clip thinking, una incapacidad de concentrarse por largo tiempo en una sola tarea y predomina su concentración en estímulos visuales breves (Kornuta et al., 2017; Strutynsks, 2020 (como se citó en ^{Kyrpa et al., 2022}).

Necesidad de Cambios en las Instituciones Educativas

El proceso de diseño e implementación de los programas educativos es largo y demandante de tiempo. Las necesidades del mundo actual cambian constantemente y los currículos educativos tienden a quedar desactualizados respecto a las necesidades sociales y del mercado laboral. Las instituciones necesitarán facilitar la actualización curricular y la posibilidad de cursar asignaturas en otras instituciones. Los programas educativos que consideran materias optativas en su currículo permiten la movilidad estudiantil. Se ha encontrado que esta estrategia de movilidad tiene como resultado desarrollo de competencias multiculturales, desarrollo de habilidades lingüísticas y competencias para la interacción en un mundo global (^{Otero Gómez et al., 2018}). Igualmente, los estudiantes que participan en estos programas percibieron una mejora en su autonomía, autoconfianza y apertura a formas distintas de pensamiento.

Por otro lado, los posgrados enfocados en investigación transmiten los conocimientos necesarios para que el egresado pueda desarrollar investigación con el rigor metodológico adecuado. Un requisito para ingresar al SNII son las publicaciones de calidad. Sin embargo, muchos trabajos no logran ser aceptados para publicarse. Las razones de ello se deben principalmente a factores como la falta de rigor metodológico, la falta de sustento teórico adecuado, las deficiencias en la formulación de una problemática de investigación y la falta de congruencia entre los elementos de la investigación (^{Pérez Díaz et al., 2019}). Además de tener publicaciones de calidad, estos docentes egresados de posgrados enfocados en investigación establecen redes de colaboración e internacionalización. Esto se debe en gran parte a que ese tipo de formación y experiencia desarrolla el uso de enfoque científico y reflexivo en su docencia, a la vez que mantienen la apertura ante el desarrollo profesional (^{Fernández-Fernández et al., 2016}).

El Docente Universitario

Aunque para los docentes universitarios es cada vez mayor la necesidad de realizar investigación y publicar, para muchos, la transición de docente a investigador es todavía compleja (^{Burns y Westmacott, 2018}). Los docentes que tienen una formación profesional orientada a la investigación transforma su práctica docente y reducen la brecha que se ha generado entre docencia e investigación. Este tipo de formación fomenta la reflexión y la crítica que permiten transformar la práctica docente y la resolución de problemas (^{Cervantes, 2019}).

La calidad de la enseñanza que imparte un docente depende de factores contextuales y formativos. Entre los factores contextuales, es necesario que las condiciones institucionales ofrezcan los implementos e incentivos necesarios. En los factores formativos, se considera la formación teórica, la formación procedimental y la formación pedagógica. ^{Bailey-Moreno (2021)} recomienda que un docente equilibre la práctica, la investigación y la reflexión crítica; fomente el aprendizaje colaborativo; diseñe prácticas centradas en el aprendizaje; fomente el pensamiento crítico y la reflexión sobre la práctica docente. Por su parte, ^{Hafeez (2021)} coincide al sostener que los alumnos que aprenden con maestros capacitados tienen mayores logros académicos, además de mejores habilidades comunicativas y pensamiento crítico.

^{Kaya y Yuksel (2022)} encontraron que los docentes con mentalidad de crecimiento tienen creencias de auto eficacia y generan ambientes más positivos en el salón de clases, además de que son más propensos a superar situaciones que suponen un reto. La mentalidad del docente influye en el sentido de auto eficacia y éxito de los alumnos. La perseverancia es la estabilidad de intereses y persistencia para alcanzar un objetivo. La mentalidad de crecimiento es un elemento para tener la perseverancia y lograr los objetivos propuestos. Un alto nivel de perseverancia, mentalidad de crecimiento y bienestar son características que se han detectado en los maestros más talentosos. Estos maestros mejoran sus habilidades docentes y elevan la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje, elevando la calidad de sus estudiantes.

Los nuevos docentes universitarios deberán respetar la misión original de la universidad y a la vez adaptarse a las nuevas demandas sociales. Muchos estudiantes que participaron en programas de movilidad expresaron que, aunque las instituciones que los recibieron tenían deficiencias, lo más importante era la calidad de los docentes de esas instituciones (^{Otero Gómez et al., 2018}). La calidad de los docentes incidía en la calidad que ellos percibían de la institución y esto mejoró la experiencia de movilidad. Generalmente, se considera que la movilidad abarca únicamente la participación de docentes y alumnos en este tipo de programas. Sin embargo, la internacionalización comprende otros aspectos que las instituciones deberán contemplar como la transformación curricular de competencia mundial; la capacitación en enseñanza e investigación para el mundo global; el establecimiento de redes científicas de colaboración; la vinculación con el sector empresarial y el aprendizaje de idiomas extranjeros (^{Martínez-Cachero Laseca, 2017}).

La formación docente ofrece soluciones a diversos problemas educativos como la falta de interés de los alumnos, falta de retención de información, establecimiento de hábitos de estudio y desarrollo de actitudes hacia el aprendizaje. ^{Hafeez (2021)} sostiene que los métodos de enseñanza son las estrategias que el docente utiliza para enseñar y los que se utilizan principalmente son la clase magistral, la discusión, la demostración y el aprendizaje por descubrimiento. La clase magistral es el método que tradicionalmente se ha utilizado en el que el docente explica y los alumnos toman nota. Se ha encontrado que este método no contribuye al desarrollo cognitivo porque los alumnos no se involucran en el proceso de aprendizaje. A la clase magistral se le ha relacionado con experiencias negativas de aprendizaje como el aburrimiento, la falta de interés y la falta de relación con el contexto real de aplicación del contenido. Además, esta técnica no fomenta el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo (^{Özüdogru, 2020}).

El segundo método es la discusión y es considerado como el más efectivo y avanzado al involucrar a los alumnos utilizando sus habilidades de pensamiento crítico, cognitivas, actitudinales y comunicativas. En este método el docente es el líder que guía la discusión, en lugar de tener el rol principal como en la clase magistral. El tercer método es la demostración y es el más efectivo para enseñar habilidades motoras ya que fomenta el trabajo colaborativo entre los alumnos. Finalmente, el método de aprendizaje por descubrimiento permite que los alumnos identifiquen un problema, busquen una forma para resolverlo y presenten los resultados. Este es un método que desarrolla las habilidades de pensamiento crítico y creativo, a la vez que mejora la actitud hacia la investigación científica.

Se ha encontrado que el aprendizaje activo fomenta la interactividad, el interés y la participación de los alumnos. Este tipo de aprendizaje se puede desarrollar utilizando tecnología para cambiar la dinámica de clase. ^{Özüdogru (2020)} analizó el uso de Kahoot en clase, una herramienta que permite que los alumnos evalúen su propio aprendizaje, lo comparen con el de los compañeros y tengan mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje. El uso de esta herramienta puede incluso ser de gran beneficio para evaluar con cuestionarios cortos la lectura de textos solicitada como tareas. Esta técnica motiva a que el alumno realice actividades de estudio independiente y el tiempo de clase se utilice de manera efectiva. En los grupos en los que se ha utilizado el método de aprendizaje por descubrimiento se ha observado un ambiente más positivo. Las actitudes positivas al aprendizaje se desarrollan en clases constructivistas en la que los alumnos pueden expresar opiniones sobre contenidos que consideran relevantes o de su interés.

Condiciones Institucionales

Las instituciones educativas deberán ofrecer mejores condiciones para evitar la migración altamente calificada. El fenómeno de la migración al extranjero de población altamente calificada se debe principalmente a la falta de condiciones laborales idóneas para este sector de la población (^{Gaspar y Chávez, 2016}). Esta fuga de personal capacitado limita las oportunidades de crecimiento del país. La migración de población altamente calificada al extranjero se debe a varias razones, entre ellas la precariedad laboral; la desvalorización del proceso educativo; la falta de flexibilidad curricular; y el desprestigio de las universidades públicas ante la sociedad (^{Delgado Wise et al., 2021}). Para evitar esa migración, las instituciones deben desarrollar el pensamiento crítico, ofrecer flexibilidad curricular y ofrecer mejores oportunidades laborales a sus docentes. México es el segundo país del mundo cuya población altamente calificada migra a Estados Unidos. El número actual de doctores mexicanos que labora en Estados Unidos es superior al total de integrantes del SNII.

Las condiciones de contratación y asignación de beneficios deberán tener lineamientos precisos y transparentes. Muchos conflictos dentro de las instituciones se deben a la forma en que se realizan las contrataciones y se otorgan los beneficios. Los procesos que no son claros son percibidos como injustos y provocan sentimientos como frustración y resentimiento, además que amenazan la permanencia del personal académico más capacitado en la organización (^{De Clercq et al., 2022}). A este concepto se le conoce como mobbing académico. Para Piñuel y Zabala (como se citó en ^{Villagrán Rueda et al., 2017}), las personas susceptibles de sufrir este mobbing académico son aquellas que son talentosas, vulnerables o que amenazan con realizar cambios en la organización.

Las instituciones educativas necesitarán realizar un cambio sistémico en la educación, lo cual implica transformar sus estructuras para que permitan el cambio y la mejora continua (^{Ipek y Karaman, 2021}). Un cambio sistémico abarca distintos componentes tanto de manera individual como colectiva. Muchas reformas educativas se han tratado de implementar a lo largo de la historia de la educación en México. Sin embargo, se ha encontrado que la calidad no ha mejorado y muchos problemas estructurales persisten. Las reformas educativas se limitan a la sustitución de contenidos curriculares y formas de trabajo en el currículo formal. Los docentes, su formación con deficiencias o fortalezas, sus creencias y formas de trabajo persisten independientemente de las reformas educativas y rediseños curriculares. El verdadero cambio en la educación se dará con cambios intrínsecos en los docentes. Estos cambios abarcan la formación docente, la mentalidad de crecimiento, la disposición al aprendizaje permanente y la colaboración en redes internacionales. La calidad de la formación del docente es el elemento indispensable para mejorar la calidad educativa (^{Vaillant y Cardozo-Gaibisso, 2016})

Futuras Líneas de Investigación

El presente estudio se limitó a la revisión del estado del arte sobre la situación de los docentes en las instituciones educativas y los retos que enfrentan. Una posible línea futura de investigación sería explorar la perspectiva de las autoridades educativas y los retos que enfrentan. Se desconoce la situación que enfrentan en cuanto a cuestiones económicas, necesidades de infraestructura y necesidad de cumplir con indicadores de calidad. Las autoridades en muchas ocasiones tienen demanda educativa, pero carecen de docentes que cumplan los requisitos de contratación. Así mismo, otra línea que necesita desarrollarse son los docentes en sí. Sería importante conocer los retos que enfrentan tanto para obtener oportunidades de formación y actualización y los desafíos que enfrentan en el ejercicio de la docencia. La experiencia de los docentes que han logrado desarrollar docencia e investigación obteniendo reconocimientos sería importante conocer para considerarla en futuras intervenciones.

En el análisis temático de la literatura se encontraron las siguientes discrepancias que podrían considerarse en investigaciones futuras: