Antecedentes y justificación

Las investigaciones en el ámbito educativo y neurológico, deben aportar elementos pertinentes que favorezcan la mejora del trabajo docente en las aulas.

La necesidad de una transformación en la práctica docente se ve reflejada en la creciente brecha de desigualdad educativa, las planeaciones de clase pasaron de ser una herramienta valiosa para el docente a ser un documento administrativo y de cumplimiento que no refleja los ritmos, estilos de aprendizaje y las necesidades de cada estudiante. No es de sorprender que estos dos aspectos estén ligados al descenso en los aprendizajes de los y las estudiantes, que en algunos casos se ve reflejado en la deserción escolar.

Debido a lo anterior se busca saber si en las Escuelas Normales y las universidades formadoras de docentes los y las estudiantes contemplan elementos neuroeducativos al momento de planear sus sesiones de clase, por tanto, se enmarca que

la neuroeducación construye puentes entre la neurociencia básica y sus aplicaciones en educación. Aún existe un importante abismo entre los conocimientos neurocientíficos y sus posibilidades en un sistema educativo real. Parece necesaria la figura de un mediador entre el mundo profesional de la neurociencia y los profesionales de la educación. Esta figura emergente es el neuroeducador. (^{Béjar, 2014, p. 49})

Es pertinente orientar las planeaciones de las futuras generaciones de docentes para que incorporen dentro de sus secuencias actividades que favorezcan el ejercicio de la neuroeducación, señalando que:

La neurociencia, siendo el saber que estudia el cerebro y sus funciones, en los años 90 obtuvo uno de los mayores avances científicos del ser humano con el que se alcanzaron novedosos “métodos para estudiar en tiempo real los cambios fisiológicos que ocurren en el cerebro de un individuo mientras realiza una tarea cognitiva”, denominadas técnicas de neuroimagen. Con este gran avance, se ha podido obtener información relevante y significativa debido a que aporta conocimientos sobre el desarrollo y evolución del cerebro humano, o su funcionamiento realizando una actividad determinada, como puede ser leer, calcular, recordar o memorizar. (^{Bernabeu, 2023, p. 27})

La neurociencia es parte fundamental de este entramado ya que, al enlazarse con la educación, nace el concepto que ha originado el presente artículo, “así al conocer la neurociencia aplicada a la educación se advierte de otras necesidades pedagógicas; y ante ellas el docente siente que es inminente expresar preguntas que ayudan a interpretar su actitud” (Morris, 2019, p.8).

Referente teórico-contextual

Aunque la manera de enseñar ha variado con el correr de los años, sin embargo, las constantes siguen siendo la misma: objeto de enseñanza y objeto de aprendizaje, bajo esta premisa se han enmarcado diversos tipos de estrategias, enfoques, modelos de enseñanza y aprendizaje, corrientes pedagógicas encausadas a mejorar la adquisición de conocimientos en sus educandos, de aquí nace el aprendizaje significativo, que tiene como objetivo que los y las estudiantes comprendan la importancia de lo que están aprendiendo y le encuentren un uso práctico en su vida cotidiana. Por ello es importante que los alumnos y las alumnas asocien los conocimientos que poseen y hacer una ampliación, ajuste o incorporación de los nuevos conocimientos que se adquirirán.

Poseer un cerebro desarrollado como la especie humana no es suficiente para cimentar una cultura y forjar una sociedad como la conocemos en la actualidad, los eventos socioculturales e históricos han jugado un papel de gran relevancia en esta construcción, “por eso, la “neuroeducación”, la “neurodidáctica” o la “neurociencia educativa” deben dialogar con otras disciplinas como la filosofía, la sociología, la psicología evolutiva y la antropología para comprender qué y cómo educar, pero también cuál es el propósito…” (^{Santandreu, 2023, p.111}).

Entendiendo de este modo que “el cerebro… es una esponja que absorbe todo lo que le rodea, por un motivo muy simple, relacionado con las funciones de este órgano rector… la función cerebral dirige y armoniza todas nuestras actividades corporales, y genera nuestra actividad mental” (^{Bueno, 2018, p.20}).

Pregunta de investigación

Para efectos de investigación, es necesario plantearse una interrogante que permita identificar con claridad la problemática e invite a iniciarse un proceso de investigación, con base en lo expresado se plantea: ¿qué institución favorece en sus estudiantes de docencia la incorporación de elementos neuroeducativos en las planificaciones de clase?

Paradigma de investigación

El paradigma interpretativo-hermenéutico: “parte de reconocer la diferencia existente entre los fenómenos sociales y naturales, buscando la mayor complejidad y el carácter inacabado de los primeros, que están siempre condicionados por la participación del hombre” (^{Barrero, 2011, p.106}). Desde esta perspectiva, se concibe la imagen de una investigación que comprende la importancia comunitaria, identificando las interacciones entre los fenómenos sociales analizados.

Para efectos de investigación, el enfoque que sustenta este trabajo es de corte cualitativo, pues de acuerdo a Vargas (2007) este refiere que:

Es aquella cuyos métodos, observables, técnicas, estrategias e instrumentos concretos se encuentran en lógica de observar necesariamente de manera subjetiva algún aspecto de la realidad. Su unidad de análisis fundamental es la cualidad (o característica), de ahí su nombre: cualitativa. Esta metodología produce como resultados categorías (patrones, nodos, ejes, etc.). (p.21)

Tipo de estudio

El tipo de investigación a seguir será el hermenéutico (interpretativo) debido a que se desea interpretar el fenómeno que ocurre en un determinado contexto social, en comparación con la significación que otras personas les otorgan.

La hermeneútica se puede entender como el arte de interpretar y comprender textos o en su caso fenómenos sociales, sus alcances no sólo se quedan en una comprensión y codificación literal, sino que pretende comprender su verdadera naturaleza, sentido y significación, invitando a la reflexión sobre las cuestiones planteadas.

Universo y selección muestra

Para ^{Arias (2016)}: “la población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y accesible, que formará el referente para la elección de la muestra, y que cumple con una serie de criterios predeterminados” (p.202).

La población elegida debe cumplir con un principio básico: ser estudiantes que se encuentren cursando en alguna universidad o Escuela Normal del estado de Yucatán. En cuanto a la muestra seleccionada, fue por conveniencia, externando como requisitos: que sean alumnos y alumnas de séptimo semestre de la licenciatura en educación o su equivalente y que estén realizando sus prácticas profesionales en alguna escuela.

Para tal efecto, se utilizan dos muestras de alumnos que cursan el séptimo semestre.

Instrumento

De acuerdo con ^{Díaz (2023)} el instrumento empleado está constituido por 11 dimensiones (cada una con un determinado número de ítems), las cuales son:

Este instrumento se diseñó mediante el formato de escala de Likert, en la cual los y las participantes tienen la posibilidad de elegir distintos niveles de aceptación del texto postulado, por ejemplo, si se evalúa el aspecto “se evitan situaciones que pongan a los alumnos en estado de estrés elevado”, el encuestado podrá elegir un nivel de alcance: ideal, muy alto, alto, medio, bajo, muy bajo, deficiente, de acuerdo a la frecuencia con que lo utilice en las planeaciones de clase.

Este instrumento fue elaborado por ^{Díaz (2023)}

para su validación, fue dado a 10 docentes para una revisión inicial en una fase de piloteo, a partir de sus comentarios se elaboró una segunda versión, la cual se puso a consideración de la evaluación por expertos, quienes, a través de la metodología V de Aiken, validaron el diseño. Posteriormente, la escala fue aplicada a 176 maestros de diferentes niveles educativos en el estado de Durango, México. Con los datos obtenidos, el instrumento fue analizado por medios estadísticos para determinar su validez, confiabilidad y consistencia interna. Se concluyó que el instrumento es totalmente viable para ser utilizado en la medición del nivel neuroeducativo tanto de la práctica docente como de la planificación didáctica en cualquier nivel educativo (p.132).

Procedimiento

Se aplica el instrumento en dos momentos, el primero se realiza en la Escuela Normal de Dzidzantún el 02 de mayo de 2024 y el segundo se realiza en la Universidad Pedagógica Nacional el 22 de mayo de 2024 como parte del proyecto de investigación, para recolectar datos sobre la manera en la que los y las estudiantes contemplan elementos de neuroeducación en sus planeaciones de clase. Para la presente información se realizó la recolección de datos para su interpretación con la finalidad de comparar la forma de planear las clases entre ambas escuelas.

Análisis de datos

El procedimiento para análisis de contenidos consiste en seleccionar o extraer las concepciones básicas del instrumento de investigación, para encontrar un punto de articulación convergente. Posteriormente se analizan los datos de forma simultánea para desarrollar conclusiones, producto del cruce de la información obtenida. Siendo que el procedimiento descrito reviste cierto grado de complejidad surge la opción metodológica de utilizar una MCc (matriz de consistencia cualitativa), el cual permite sistematizar, analizar y comprender los procedimientos y avances de una investigación.

Escuela Normal de Dzidzantún

A continuación, se presentan los resultados obtenidos por dimensión, revelando que en la Escuela Normal de Dzidzantún se identifican como fortalezas el neuroaprendizaje, las emociones, la planeación neurodidáctica y el diseño universal para el aprendizaje, en cuanto a las áreas de oportunidad se encuentran los periodos atencionales, la atención, la curiosidad, las funciones ejecutivas y cognitivas, la memoria, la neuroevaluación y el papel del neuroeducador.

Universidad Pedagógica Nacional

A continuación, se presentan los resultados obtenidos por dimensión, revelando que en la Universidad Pedagógica Nacional tiene como fortalezas el neuroaprendizaje, las emociones, la planeación neurodidáctica, por otro lado, se encuentran coincidencias en varias áreas de oportunidad con la ENDY, tales como los periodos atencionales, la atención, la curiosidad, las funciones ejecutivas y cognitivas, la memoria, diseño universal para el aprendizaje, la neuroevaluación y el papel del neuroeducador.

Se destaca que la implementación de programas de neuroeducación en Escuelas Normales tiende a fortalecer la calidad de la educación y el rendimiento de los y las estudiantes. Sin embargo, es importante mencionar que la efectividad de la neuroeducación depende de la implementación adecuada y el apoyo de docentes y la administración educativa.

En cuanto a las universidades, este campo multidisciplinario se ha incorporado en programas de formación docente para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Esto sugiere que la neuroeducación puede ser beneficiosa en niveles educativos superiores.

. Los y las docentes pueden beneficiarse de conocer cómo funciona el cerebro para adaptar sus estrategias de enseñanza y mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

En la siguiente tabla se puede apreciar un resumen comparativo entre los dos centros educativos en el que se sintetiza por indicadores el nivel de logro obtenido.

Se puede identificar que la Escuela Normal de Dzidzantún presenta mayor logro en el indicador “ideal” de manera global, ante la Universidad Pedagógica Nacional unidad Valladolid, esto demuestra que los y las estudiantes de este centro educativo contemplan una cantidad considerable de elementos neuroeducativos en sus planeaciones de clase.

Por su parte, en el indicador “deficiente” se observa que la Escuela Normal de Dzidzantún refleja un menor déficit de elementos neuroeducativos no considerados en sus planeaciones.

Futuras Líneas de Investigación

Dada la relevancia actual de la neuroeducación, se sugiere dar continuidad a esta línea de investigación, las instituciones formadoras de docentes deben considerar diversos elementos en la instrucción de sus aprendices, destacando aquellos elementos clave inherentes en los procesos cognitivos, la forma en que aprende el cerebro humano es la clave del progreso en la educación, por ello, tanto Escuelas Normales y universidades deben tener amplio conocimiento de esta área de estudio.

Asimismo, se tiene la exploración del funcionamiento cerebral y cómo entender estos procesos en un ambiente social de aprendizaje, la interacción y la forma de conceptualizar la realidad de cada individuo, producto de la decodificación de significados y valores que le ha otorgado a su realidad y la forma de sintetizar esta información en su medio.

Por último, se identifican áreas de oportunidad tanto en las Escuelas Normales como en la Universidad Pedagógica Nacional para renovar, modificar y/o ampliar las áreas de conocimientos que están relacionadas con la neuroeducación.