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Introducción
El presente artículo conforma la segunda parte de la investigación La inserción laboral de egresados de licenciatura de pedagogía de la FES Aragón, la cual está enmarcada dentro del proceso de evaluación externa del plan de estudios de la carrera. El camino elegido para efectuar esta pesquisa fue la realización de un estudio de egresados, Fresán Orozco (2003; Geeregat Vera, Cifuentes Gómez, & Villarroel Farías, 2016) menciona que este tipo de estudios “son mecanismos poderosos de diagnóstico de la realidad con el potencial de inducir en las instituciones la reflexión a fondo sobre sus fines y sus valores” (p. 20). La primera parte de esta exploración permitió conocer el estatus académico en el que se encuentran los egresados de pedagogía de esta institución, sus condiciones laborales, las características de los centros de trabajo, las prácticas profesionales a las que más se allegan en el mundo laboral, bajo el manto de la indefinición de la disciplina pedagógica.
El propósito general fue observar el grado de ajuste entre los contenidos curriculares de la licenciatura de Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Aragón y los campos profesionales en los que trabajan los egresados. Esta vinculación no fue fácil realizarla, si tomamos en cuenta el contexto de crisis económica mundial que vivimos provocada en parte por la pandemia, el creciente desempleo y la necesidad de buscar otros caminos para obtener ingresos; por otra parte, están los continuos procesos de automatización, la tendencia económica hacia la financiarización en detrimento de los procesos productivos, entre otros factores, que han generado, en general, la creación de nuevas prácticas profesionales. Estos momentos de incertidumbre y transición plantean enormes retos, donde la educación superior tiene un papel importante que cumplir.
En opinión del Dr. Gerardo Nieto López (2020) cuando los jóvenes eligen una carrera no deben dar un peso excesivo al lugar donde podrían laborar, pues no depende de la carrera que se estudia para conseguir un trabajo, sino de la macroeconomía que tiene su propia lógica y de los nuevos espacios laborales que se van abriendo en este contexto, por ello es preciso ir con cautela, pues mejorar la educación tan solo desde la perspectiva del mercado laboral es discutible.
Es necesario destacar que las universidades tienen sus propios lineamientos de formación académica, son promotoras de investigación y difusión de la cultura, sin embargo, no deben desligarse de la oferta y la demanda del mundo del trabajo, a fin de poder ofrecer a sus egresados una formación socialmente útil que les permita acceder a distintas oportunidades de empleo. Además, producto de estas vicisitudes será normal que ciertas profesiones desaparezcan, aunque otras de corte tradicional permanezcan por constituir servicios básicos terciarios como lo es el sector educativo, no obstante, éstas requieren innovación.
En concordancia con ello, existe en la actualidad un fuerte proceso de digitalización que afecta las condiciones de empleabilidad en los profesionistas que recién se incorporan en el mundo laboral, pues ellos deben ya hacer uso de estas herramientas y, concomitante a ello, se plantea el despunte del aprendizaje del inglés que permite a los egresados tanto el acceso a la Sociedad del Conocimiento como la migración profesional. Así, en este entramado, los modos de aprendizaje en el espacio áulico están mutando hacia el complejo mundo del autodidactismo, igualmente la docencia tiende hacia un esquema de enseñanza semipresencial por lo que las metodologías de enseñanza aprendizaje, de evaluación se están transformando (Nieto López, 2020) no sin dificultad.
Para finalizar presentamos en este escrito la valoración que los egresados hacen respecto a la institución en la que estudiaron, su plan de estudio, y las propuestas que ellos sugieren para realimentarlo. No está por demás enfatizar que los testimonios de los encuestados son de enorme valía, pues como sabemos el trabajo se transforma, por lo que constituye un indicador invaluable de las necesidades de formación profesional disciplinaria y las nuevas condiciones de empleabilidad para la actualización del plan de estudios.
Algunos referentes conceptuales
Pedagogía y/o Ciencias de la Educación
La disciplina pedagógica admite una gran variedad de denominaciones según los contextos socio-históricos donde se originaron. Claudio Suasnábar (2013) señala que en el mundo anglosajón la pädagogik se desarrolló bajo la influencia de la filosofía de Wilhlem Dilthey donde las formas de conocimiento son la explicación y la comprensión, diferenciándose con ello de las ciencias naturales. El autor menciona que en Francia se desarrollaron las sciences de l´éducation bajo la influencia del pensamiento de Emile Durkheim y Claude Bernard, estos autores llevaron la disciplina pedagógica hacia el campo de la ciencia experimental y se alejó del saber histórico filosófico, apoyándose en disciplinas afines como la psicología y la sociología. En Estados Unidos la investigación en el campo educativo se desenvolvió en un clima de pragmatismo y empirismo donde participan disciplinas como la psicología, la sociología, la filosofía.
Suasnábar sostiene que en el mundo hispano se han recibido influencias tanto de la pedagogía como de ciencias de la educación, aunque, dice el autor que “en muchos países ambas denominaciones conviven y se confunden” (2013, p. 1285). En México, Furlán y Ríos Peña (2017) realizaron una investigación en cuatro universidades (dos públicas y dos privadas), en dos de ellas se imparte la licenciatura de Pedagogía y en las otras dos Ciencias de la Educación, los autores compararon tanto sus planes de estudio como sus perfiles de egreso. Los resultados de la investigación fueron que la propuesta educativa de las universidades mexicanas existe una “falta de claridad disciplinar entre las carreras articuladas en torno a la educación” (p. 216). Sin embargo, esto no parece importar en mucho al mercado laboral.
Del lado de los resultados que arrojó la encuesta aplicada a los egresados de pedagogía se percibe esta misma inespecificidad, ellos admiten que hay mucha competencia entre profesionistas provenientes de otras disciplinas afines. En un 62.34 % de los egresados opinan que la labor que desempeñan en su puesto de trabajo puede ser ejercida por otro profesionista de campos de conocimiento similares. Sólo el 10.44 % de los egresados piensa que su labor sólo puede ser ejercida por un pedagogo.
Diseño Curricular
Por otra parte, Frida Díaz Barriga (1999) señala que para diseñar un currículum a nivel superior es necesario tomar en consideración dos dimensiones: una disciplinar la cual constituye “un cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos o acontecimientos […], para el cual se formulan reglas básicas o definiciones que delimitan qué cae fuera y qué dentro de su dominio” (Díaz Barriga, et al., 1999, p. 87), ello comporta aquello que el universitario debe alcanzar. La otra dimensión a considerar es la práctica profesional, la autora expresa que es “un conjunto de acciones que implican conocimiento, utilización de técnicas articuladas con una formación cultural científica y filosófica. Dichas acciones están encaminadas a determinar las actividades ocupacionales y sociales que el futuro profesionista ejercerá en el campo laboral” (Díaz Barriga, et al., 1999, p. 87). La diferenciación entre profesión y disciplina es de vital importancia, pues constituyen criterios indispensables de organización curricular y de elección de asignaturas en función de campos disciplinares o de prácticas profesionales. Combinar estas dos dimensiones es fundamental para aproximarse a un equilibrio en la formación profesional y el campo laboral.
Empleabilidad
Para observar el grado de ajuste entre el mundo académico y el mercado laboral conviene contar con una idea que viene creciendo desde finales del siglo XX, esta es la empleabilidad. La Organización Internacional del Trabajo (OIT) la define como: “de l’aptitude de chacun à trouver et conserver un emploi, à progresser au travail et à s’adapter au changement tout au long de la vie professionnelle” [La capacidad de todos para encontrar y mantener un trabajo, progresar en él y adaptarse a los cambios a lo largo de la vida laboral] ( 30 mai- 15 juin 2000). Para que ello suceda es necesario que el individuo gestione su propia formación profesional de forma continua, actitud que está asociada a sus aspiraciones más que al nivel de escolaridad y a su contexto sociocultural (Geeregat Vera, et al., 2016); un caso excepcional, no la regla, es el de Steve Jobs quien tuvo una actitud alta de autodidactismo inconmensurable y quien abandona los estudios universitarios para posteriormente fundar su propia empresa. Es menester aclarar que no es posible dejar a los potenciales profesionistas a sus propias fuerzas y que la universidad debe tomar cartas en el asunto.
Por otra parte, la noción de empleabilidad permite establecer un vínculo entre estos dos mundos. Hoy día hallamos un mercado laboral en continua transformación, con nuevas formas de contratación laboral que no aseguran al candidato al empleo un puesto de trabajo a perpetuidad, lo cual requiere de él esta nueva actitud hacia el desempeño profesional que lo mantenga vigente, que no tema a los cambios, que tenga ganas de saber, lo cual redituaría en una satisfacción personal reconocimiento por los servicios profesionales prestados.
Desde la visión del empleador, los candidatos al puesto de trabajo, además de poseer los conocimientos disciplinares para el desempeño de la labor, deben manejar competencias digitales en áreas específicas como las Tecnologías de la Información de Comunicación y del Conocimiento (TICC), en las que se incluye la búsqueda de información para la resolución de problemas, el diseño de materiales didácticos digitales, el manejo de softwares y plataformas digitales, entre otras. Igualmente, las competencias genéricas de los egresados van adquiriendo importancia para ser viable su contratación, dependiendo del trabajo se demanda motivación, compromiso, capacidad de organizarse; capacidad de aprendizaje, trabajo en equipo; capacidad de adaptarse, etc.
Desde la perspectiva de la formación de la educación superior esta directriz es un punto de convergencia desde donde se puede potenciar la empleabilidad, sin menoscabo de los intereses universitarios, a través de la inclusión de competencias transversales como las digitales; el incremento de prácticas profesionales tanto presenciales como virtuales, simulaciones, donde se toque más el terreno de juego. Asimismo, es pertinente considerar la ampliación, disminución e inclusión de nuevos contenidos disciplinares.
Metodología
La metodología de investigación fue de carácter exploratorio (Hernández Sampieri, 1997) la cual permitió examinar este tema poco estudiado, pero de vital importancia. Los resultados son tanto cuantitativos como cualitativos, a fin de obtener una mayor comprensión del objeto de estudio.
Las principales fuentes de información primaria que se utilizaron fueron: una encuesta aplicada a los egresados de pedagogía de la licenciatura de la FES Aragón en agosto de 2020, integrándose una muestra representativa de 499 encuestados, con la participación de las generaciones objetivo 2011-2015, y otras anteriores y posteriores, cabe señalar que no se encontró diferencia significativa entre los resultados de las generaciones estudiadas; la revisión del plan de estudios de la carrera; una base de datos de empleadores de 240 instituciones, esencialmente privadas, recabada desde febrero hasta finales de julio de 2021 y que se integró a partir de los buscadores de empleo por Internet (Bumeran; Indeed; OCCmundial), los cuales ofrecen puestos de trabajo para pedagogos en todo el país; asimismo, se completó una base de datos de empleadores derivada de la encuesta. Para el análisis y discusión de nuestro objeto de estudio se referenciaron otras investigaciones similares realizadas por diferentes autores e instituciones en el ámbito de la educación.
Entre estas fuentes de información se realizó un balance que mostró lo que se posee y las áreas de oportunidad que habría que atender en nuestro plan de estudios. En particular se entrecruzaron las siguientes variables: a) los campos de acción profesional que se sugieren en el vigente plan de estudios y cursos, talleres, laboratorios y seminarios que lo soportan; b) las tendencias profesionales de los egresados de pedagogía de la FES Aragón en el mercado de trabajo, así como las sugerencias de formación académica que ellos señalan para la actualización del plan de estudios; c) las ofertas de trabajo que ofrecen los empleadores de pedagogos y los requisitos que solicitan para emplear al candidato; d) el grado de satisfacción de los egresados con respecto a la carrera estudiada. Todo ello tiene la finalidad de destejer los imaginarios sociales de formación profesional y de los escenarios laborales. Los resultados servirán como insumo para las propuestas curriculares para la licenciatura de pedagogía de la FES Aragón.
Resultados y discusión
Los resultados de investigación que se obtuvieron en el transcurso de este estudio de egresados son vastos, por lo que sólo se presentan los que consideramos pertinentes al objetivo de visualizar el grado de ajuste que existe entre el plan de estudios y el mercado laboral donde se desempeñan los egresados de pedagogía de esta Facultad.
Inclinaciones profesionales de los egresados de Pedagogía de la FES Aragón
Como regularmente sucede “en la práctica la teoría es otra”. Como se observa en la Figura 1, las inclinaciones profesionales de los egresados de pedagogía de esta institución se dirigen hacia las actividades de la docencia escolar en un 40.5 % de recurrencia, y de este total, poco más de la mitad lo hace a nivel primaria. A la par, otros estudios de egresados en esta área disciplinaria muestran esta misma tendencia hacia la actividad de la docencia principalmente a nivel primaria (cfr. García Aguilera, tesis doctoral 2015 (García Aguilera, tesis doctoral 2015)Espinosa Jiménez, et al., 2017). Por otra parte, no está por demás advertir que las convocatorias en este periodo escolar que ofrece la Secretaría de Educación Pública (SEP) para desempeñar funciones de docencia en educación básica, se incluye a los profesionales de la pedagogía, pero sólo para ejercer la docencia a nivel primaria. Para atender los otros niveles de la educación básica, incluyendo este nivel, la SEP prefiere la contratación de egresados de Escuelas Normales Públicas, Universidad Pedagógica Nacional y de los Centro de Actualización del Magisterio y en segundo plano aparecen otras instituciones de Educación Superior (2021).
En este punto se pueden establecer algunas hipótesis explicativas, las cuales no son excluyentes entre sí, respecto a la predominancia de la docencia escolar, sobre todo a nivel primaria, tal como se presenta en la Figura 1. Por un lado, los egresados encuentran que ser profesor de primaria, según algunos testimonios, brinda una mayor estabilidad laboral particularmente por el tipo de contratación, el tiempo de vacaciones y prestaciones que ofrecen los empleadores, no siendo así en el nivel secundaria, cuya contratación es por horas; por otro lado, puede existir en ellos esa disposición vocacional para enseñar que va más allá de cualquier conveniencia contractual, o bien su propio contexto socio-educativo y cultural genera este tipo de expectativas profesionales.
Nota: La categorización sobre las Tendencias de actividades profesionales de los egresados de pedagogía de esta institución se conformó a partir de lo sugerido en el currículum de pedagogía de la FES Aragón (Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón (ENEP Aragón), 2003).
Figura I Tendencias de actividades profesionales de los egresados de pedagogía de la FES Aragón
Pese a esta propensión profesional, el plan de estudios de la licenciatura de pedagogía de esta institución no prepara especialmente a sus estudiantes para ser profesores de primaria, de hecho, existe, como apuntamos anteriormente, otras instituciones que se dedican a esta tarea; no obstante, al parecer los egresados de pedagogía, no sólo de esta institución de educación superior, se inclinan por esta actividad profesional.
En contraparte, según revela la base de datos de empleadores, donde se incluyó el tipo trabajo que ofrecen, muestra que, a los contratantes del ámbito privado, les es indistinto emplear a pedagogos o a graduados de otras disciplinas afines para un mismo puesto de trabajo. Aunque el mercado laboral es en este sentido más flexible, suponemos que ellos confían en la capacitación que ofrecen a sus candidatos y que los profesionistas tienen el potencial de adaptarse a las labores para las cuales están siendo contratados. Este sector abre sus puertas tanto a pedagogos como a graduados de otras disciplinas afines para ocupar labores de docencia incluso a ciertas áreas de especialidad como idiomas, matemáticas, etc., previa certificación.
Para el análisis que estamos realizando es importante poner atención en la figura 1, donde se revela que hay un margen considerable entre el primer lugar y las subsecuentes ocupaciones laborales. Sin embargo, queremos resaltar en particular a la pedagogía empresarial, pese a que ésta ocupa el quinto lugar, pues es una práctica profesional emergente para los pedagogos. Esta apreciación se hace en función de la siguiente información:
A través de los buscadores de empleo por Internet, se observa que la oferta de empleo en este rubro asciende a un 63.75 %.
En la Tabla 1, donde se consigan los contenidos sugeridos por los estudiantes para fortalecer el plan de estudios de pedagogía, aparece en segundo lugar -sólo por debajo de los contenidos de carácter didáctico asociados a la docencia- los que se refieren a la capacitación laboral.
En consonancia con ello, de los 128 comentarios abiertos (Tabla 3) que realizaron los egresados ocupó el primer lugar la necesidad de que el plan de estudios de la carrera aumente unidades de conocimiento (UC) enfocadas a la capacitación laboral y el uso de TICC.
Tabla 1 Contenidos sugeridos por los estudiantes para fortalecer el plan de estudios de pedagogía
| CONTENIDOS DISCIPLINARES | Número de respuestas | Porcentaje |
| Base 541 | ||
| 1. Didáctica | 78 | 14.41 |
| 2. Capacitación laboral | 62 | 11.46 |
| 3. Psicopedagogía | 52 | 9.60 |
| 4. Educación a distancia; diseño instruccional y diseño de materiales digitales | 39 | 7.19 |
| 5. Experiencia laboral y prácticas profesionales del pedagogo/vínculo mercado laboral | 38 | 7.02 |
| 6. Gestión administrativa | 12 | 2.21 |
| 7. Socio-pedagogía (legislación y normas) | 8 | 1.47 |
| 8. Investigación | 8 | 1.47 |
| 9. Trabajo con adultos | 3 | .55 |
| 10. Varios | 29 | 5.36 |
| COMPETENCIAS TÉCNICAS | ||
| 11. Tecnología digital | 152 | 28.09 |
| 12. Idiomas | 19 | 3.51 |
| ATRIBUTOS PERSONALES | ||
| 13. Habilidades personales: comunicación, trabajo en equipo, liderazgo: toma de decisión, asunción de responsabilidades; negociación, etc. | 37 | 6.83 |
| 14. Atributos personales | 4 | .73 |
| Número de datos | 541 | 99.90 |
Nota: Esta tabla fue producto de la categorización de preguntas abiertas. Los números 11, 1 y 2 ocupan los primeros lugares en cuanto a la sugerencia de contenidos que los egresados hacen para fortalecer el plan de estudios.
Tabla 2 Sugerencias de los egresados sobre contenidos que deben ampliarse en el plan de estudios
| Rubros | Ampliar % | Mantener % | Reducir % |
|---|---|---|---|
| Contenidos teóricos | 10.421 | 54.509 | 10.822 |
| Contenidos prácticos (Saber hacer) | 69.339 | 6.814 | 0.200 |
| Contenidos técnicos | 53.307 | 22.044 | 1.002 |
| Enseñanza de TIC | 72.144 | 4.008 | 0.200 |
| Prácticas profesionales | 64.529 | 11.623 | 0.200 |
| Enseñanza de Idiomas | 46.092 | 26.854 | 2.806 |
Nota: los mayores porcentajes aparecen en la primera columna donde se resalta la necesidad de práctica. En concreto se sugiere el incremento de saberes que comprendan las TIC; prácticas profesionales las cuales representan para los egresados un primer vínculo con el mercado laboral; contenidos técnicos y prácticos propios de la disciplina pedagógica y la enseñanza de idiomas.
Tabla 3 Comentarios abiertos de los egresados de pedagogía respecto al plan de estudios
| Categorización de 128 comentarios abiertos/ lugares | 1er lugar | 2º | 3er | 4º | 5º | 6º | 7º |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Actualización disciplinar: capacitación laboral (diseño instruccional, gestión académico-administrativa) | 32 % | ||||||
| Prácticas profesionales obligatorias | 20.3 % | ||||||
| Otros, los egresados desean:
|
18.7 % | ||||||
| Que los profesores de la licenciatura transmitan sus conocimientos sin tratar de ideologizar | 11.72 % | ||||||
| Los egresados agradecen su paso por la institución y la carrera. El nivel de conocimientos que se les brindó fue satisfactorio y no tuvieron dificultad alguna para encontrar empleo. | 7.8 % | ||||||
| Falta de difusión de los campos laborales del pedagogo | 5.5 % | ||||||
| Idiomas | 3.1 % |
Nota: Los comentarios abiertos de los egresados se dirigen en lo general al plan de estudios vinculados con el mercado laboral. En este rubro no consideramos de gran importancia el porcentaje obtenido sino los lugares que ocupan sus propuestas.
Para la carrera de Pedagogía representa un área de oportunidad, pues sólo existe un Taller de Capacitación laboral en el 7º semestre de 48 horas de carácter obligatoria en la fase de formación profesional, además hay que considerar que dentro del currículo aparece como una salida profesional posible (Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón (ENEP Aragón), 2003).
Tendencia hacia la digitalización
Hoy día, y desde mucho antes que brotara la pandemia, la tendencia hacia la digitalización ha sido vertiginosa. Las TICC llegaron para quedarse en casi todos los ámbitos de trabajo, y de hecho constituye actualmente un factor de empleabilidad; todos estamos pasando por una etapa de desconcierto, aprendizaje y crecimiento ante este tipo de paquetes informáticos. Por ello se considera imprescindible acoger y potenciar estas habilidades técnicas como contribución a la formación académica del pedagogo, considerando que la lógica del proceso enseñanza-aprendizaje se transforma.
Como es conocido, los empleadores solicitan de sus postulantes al empleo ciertos requisitos para ser contratados que van más allá de la formación propia de su campo disciplinario del que proceden, entre otras está: la experiencia medida en años, la edad, el manejo de ciertos atributos personales y habilidades técnicas entre las que se encuentran la tecnología digital, el manejo del inglés y en contadas ocasiones el sexo. La base de datos de empleadores muestra que poco más de la mitad requiere que sus candidatos operen algún tipo de tecnología digital, como lo es el manejo de diferentes plataformas, softwares educativos para la realización de materiales didácticos, paquetería office en especial Excel. Al igual demandan que los profesionistas dominen un cierto grado el idioma inglés para desempeñar su trabajo. En concordancia con ello, en la Tabla 1 aparece en primer lugar de sugerencias de contenidos para fortalecer el plan de estudios “la tecnología digital”, esto de igual manera encaja con los datos de la Tabla 2 donde se consignan los contenidos que debieran ampliarse.
Prácticas profesionales
La carrera de Pedagogía contempla en su currículum la realización de prácticas escolares (Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón (ENEP Aragón), 2003, pág. 60). Esto es, sin duda, uno de los pilares en la formación del pedagogo, lo cual constituye, un acierto y un eslabón entre la formación que pretende propiciar el plan de estudios y el mundo laboral al que se enfrenta el profesional de la pedagogía. Sin embargo, estas prácticas escolares, aunque citadas en el plan, no están insertas en el mapa curricular (2003, pp. 66-70), es decir, no son ni obligatorias ni optativas, pues al no contar con un lugar medular en el mapa curricular, las prácticas escolares tienden a diluirse y quedan a merced de la buena disposición del profesor, como se observa en el currículum vivido.
Por su parte los egresados opinan que las prácticas profesionales debieran ser obligatorias. En la Tabla 3, donde la voz de los egresados se expresa, ocupa el segundo lugar de sus inquietudes, y concuerda con: los datos categorizados de la Tabla 1Contenidos sugeridos por los estudiantes para fortalecer el plan de estudios de pedagogía y la falta de difusión de los campos laborales en los que se puede insertar el pedagogo (Tabla 3).
No obstante, la carrera de pedagogía cuenta desde 2011 con un Programa de Vinculación, Prácticas Escolares y Profesionales no obligatorio. El objetivo es brindar a los estudiantes la oportunidad de acercarse al ámbito profesional y laboral en espacios públicos y privados, por medio de experiencias de formación y aprendizaje que les permitan intervenir profesionalmente. Para el estudiante de pedagogía es una experiencia única que le permite valorar y reflexionar sobre el nivel de desarrollo y madurez de sus habilidades y aptitudes, con miras al ejercicio y desarrollo profesional.
A lo largo de 11 años, el programa de prácticas ha realizado la vinculación con más de 90 organizaciones, para ofrecer a los pedagogos en formación una amplia gama de opciones, donde los estudiantes continúan su desarrollo, adquieren experiencia profesional. En algunos casos las organizaciones otorgaron algún tipo de apoyo económico lo que representa un estímulo adicional para los practicantes; en otros casos se llegaron a concretar ofertas laborales. Durante el semestre escolar 2021-1 participaron 20 alumnos para realizar sus prácticas a distancia por la pandemia, mismos que realizaron actividades de formación académica en las líneas eje del plan de estudios didáctica, socio pedagógico, psicopedagógica y de investigación.
El actual plan de estudios, sus debilidades y áreas de oportunidad
El actual plan de estudios consta de 316 créditos totales, distribuidos en dos fases de formación: básica y de formación profesional. Como se observa en la Tabla 4, el 64.5 % de los créditos están distinados a la formación básica del estudiantado desatendiendo la formación de desarrollo profesional que debiera ser uno de los soportes del plan de estudios para encontrar un balance con el mercado laboral. El plan de estudios ofrece en el currículum siete salidas profesionales que son: Formación y práctica docente, Educación abierta y a distancia, Comunicación educativa, Capacitación para el trabajo; Administración escolar; Educación especial, Orientación educativa, vocacional profesional, Planeación y evaluación educativa, Educación de adultos, Educación indígena, Educación para grupos urbano-marginados, Extensión educativa y cultural, Investigación pedagógica y educativa. Esta información es de suma valía pues aquí tenemos un área de oportunidad para la actualización del plan de estudios.
Tabla 4 Créditos del plan de estudios de la carrera de pedagogía de la FES Aragón
| FASE DE FORMACIÓN | CRÉDITOS Total de creditos de la carrera 316 |
| Formación básica (1º a 5 sem) | 204 créditos (64.5%) 174 cr. (28 UC* obligatorias) 30 cr. (6 UC optativas) |
| Formación de desarrollo profesional (6º a 8º sem) | 112 créditos (35.7%) 62 cr. (11 UC obligatorias) 50 cr. (10 UC optativas) |
Nota: la tabla se elaboró a partir Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagogía (2003). *las siglas UC se refieren a las unidades de conocimiento las cuales son equivalentes a las asignaturas.
Valoración de los egresados de su plan de estudios
La importancia de la valoración de los estudios universitarios por parte de los egresados radica en que de ésta depende la permanencia de los estudiantes en la licenciatura, en la institución formadora, el éxito escolar y las recomendaciones que ellos mismos hacen a sus pares respecto a lo estudiado (Sánchez Quintero, 2018). De esta manera las opiniones y testimonios de los encuestados fueron la principal fuente de información la cual reveló la confluencia entre la formación recibida por parte de la FES Aragón y su experiencia laboral.
A los egresados se les hicieron preguntas de tipo intención (Ander-Egg, 1995) las cuales tratan de averiguar lo que haría una persona si estuviera en determinado escenario. Así, se inquirió a los egresados a suponer que si tuvieran la oportunidad de cursar una licenciatura ¿eligirían nuevamente la carrera de pedagogía?, del mismo modo se formuló el mismo planteamiento repecto a la institución formadora.
En el supuesto de que pudieran incribirse nuevamente en la misma institución formadora, el 77.1 % de los participantes manifestó que si lo harían. Al preguntarles las razones por las que no la harían exteriorizaron que les resulta más atractivo otros programas universitarios, o porque en otras instituciones, como la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), tienen mayor oportunidad de trabajo. En cuanto a si estudiarían la misma carrera el 69.9 % expresó que si eligirían la misma carrera; aunque la diferencia entre el primer y segundo dato es de 7.1 % en la satisfacción con la institución formadora, la explicación se encuentra en las razones que ellos expresaron, las cuales son que en otras carreras habría mayor oportunidad de trabajo con un mejor salario o por gusto.
Por último, se consideró pertinente indagar sobre si la formación recibida en la licenciatura en pedagogía de la FES Aragón responde a las necesidades del contexto social o laboral donde se desenvuelve el egresado. De acuerdo con la metodología sugerida por el Net Promoter Score (NPS) el resultado es positivo con un 7.37 puntos, con lo que se interpreta que el camino formativo académico que ofrece la licenciatura de la FES Aragón es el correcto, aunque evidentemente perfectible.
Conclusiones
Los estudios de egresados (Díaz Barriga, 1999; Fresán Orozco, 2003) representan para las instituciones de educación superior (IES) los pilares para la actualización de los planes de estudio basados en los objetivos que se persiguen y brindan una orientación efectiva que conduce a los egresados hacia el sector profesional. Particularmente nos permitió dar la voz a los egresados y asomarnos al mundo laboral donde ellos se desempeñan.
Acorde con los resultados de las fuentes de información utilizadas se interpretó que el acercamiento de los pedagogos al mercado laboral está condicionado por la oferta que hacen los empleadores a los pedagogos más allá de los campos profesionales propuestos por el plan de estudios de la licenciatura en pedagogía. Sin embargo, esta afirmación abre la posibilidad de una nueva investigación centrada en las expectativas laborales que tienen los estudiantes de pedagogía antes de su egreso de la universidad, lo que permitiría corroborar esta hipótesis o matizarla.
En general la preocupación más evidente que observamos es que entre los egresados existe un sentimiento de que lo aprendido durante los años escolares no se aplica directamente en los espacios laborales, no obstante, sabemos que la experiencia se adquiere poco a poco y no hay manera de zanjarlo, la sensación es que siempre se siente precipitado enfrentar situaciones nuevas. Por otra parte, la teoría y la práctica es un tema complejo pues ambos polos debieran entrejerse para adquirir sentido, un camino potencial para tal encuentro es mediante la didáctica y ofreciendo al estudiantado experiencias de aprendizaje que les permitan ser activos en su propia formación. Si cada uno de estos términos se bifurcan el aprendizaje no llega a ser significativo.
Con la información obtenida en este estudio de egresados, la carrera de pedagogía cuenta con información valiosa para pensar la actualización del plan de estudios. Nuestra preocupación principal es encontrar un balance entre el mundo académico y el laboral. Damos las gracias a los egresados por participar y al equipo de trabajo que hizo posible esta actividad investigativa.
