Criterios de elegibilidad

Los criterios de elegibilidad se definieron de acuerdo con el marco Población, Concepto y Contexto (PCC), recomendado para revisiones de alcance en el ámbito educativo y de la sustentabilidad (^{Gutierrez-Bucheli, Reid y Kidman, 2022}). Para esta revisión, “estudiantes” corresponde con el elemento población (P), “cambio climático” con concepto (C) y “educación secundaria” se refiere al contexto (C). Además, se establecieron otros cinco criterios de elegibilidad para delimitar el tipo de publicación de interés:

Procedimiento de búsqueda y recuperación de registros

Con el fin de realizar una búsqueda suficientemente exhaustiva se consultaron las bases de datos Scopus, SciELO, Redalyc y Dialnet. Para elaborar las cadenas de búsqueda (Tabla 1) se realizaron pruebas en las cuatro bases de datos empleando los términos “cambio climático”, “calentamiento global”, “emergencia climática”, “crisis climática”, “estudiantes”, “alumnos”, “adolescentes” y “jóvenes”, en castellano e inglés. El proceso de búsqueda se llevó a cabo entre el 10 y el 13 de diciembre de 2024 desde la red de la Universidad de La Sabana, suscrita a diversas bases de datos (https://unisabana.libguides.com/az/databases).

Sobre los registros iniciales se aplicaron los criterios de elegibilidad a partir de la lectura de los títulos y resúmenes y posteriormente, con los que superaron esta fase, se procedió con su valoración mediante la lectura en profundidad de los textos completos. Este procedimiento se realizó por dos revisores de forma paralela (los autores de este estudio). Adicionalmente, se tuvieron en cuenta las referencias bibliográficas de los artículos incluidos en la fase anterior y de las revisiones consultadas para identificar posibles registros adicionales. Los datos de interés fueron extraídos y codificados en las siguientes categorías de análisis:

Tendencia de publicación

Durante el periodo analizado se observa un comportamiento variable en el número de publicaciones por año (Figura 2), sobresalen 2021 y 2024. Aunque la franja temporal de esta revisión va de 2015 a 2024, se consideró pertinente incluir el artículo de ^{Calixto Flores (2025)} como registro adicional, publicado en enero de 2025, ya que cumple los otros criterios de elegibilidad.

Fuente: elaboración propia.

Figura 2 Tendencia de publicación por año 

Panorama y alcance en la región

Los estudios sobre el tema se han publicado en nueve países de América Latina y el Caribe. El país con mayor número de registros es México, consolidándose de lejos como líder en la investigación sobre este tópico en la región. Le siguen Brasil, Chile y Colombia (Figura 3).

Fuente: elaboración propia.

Figura 3 Número de artículos por país 

Principales revistas

Los estudios fueron publicados en 32 revistas, de las cuales el mayor número pertenece al campo de la educación, la educación ambiental, las ciencias sociales y la psicología ambiental (Tabla 3). De las revistas con una sola publicación, 14 se enfocan en el campo educativo, cuatro en las ciencias sociales, dos en estudios socioambientales, dos en psicología, una en gestión ambiental, una en ciencias agrícolas, una en ciencias naturales y exactas, una en ingeniería sanitaria y ambiental y una en psiquiatría.

Fuente: elaboración propia.

En cuanto al idioma, 27 artículos fueron publicados en español, siete en inglés y tres en portugués. Tres de ellos ofrecen una versión en los dos primeros idiomas, este es un rasgo de PsyEcology: Revista Bilingüe de Psicología Ambiental y Revista Mexicana de Ciencias Agrícolas.

Autoría de los artículos

Las autorías con un mayor número de publicaciones provienen de investigadoras(es) de instituciones mexicanas, destacando: Raúl Calixto Flores, de la Universidad Pedagógica Nacional, y Laura Bello Benavides, Edgar González Gaudiano, Gloria Cruz Sánchez y Ana Lucía Maldonado González, de la Universidad Veracruzana (Figura 4). Calixto Flores aparece como único autor en sus siete publicaciones, mientras que las y los investigadores de la Universidad Veracruzana son coautores de otros siete artículos. Les siguen las tres coautorías de Hellen Barros y José Pinheiro, de la Universidade Federal do Rio Grande do Norte, de origen brasileño.

Fuente: elaboración propia

Figura 4 Relación de autores(as) con independ encia de su posición en la autoría 

Enfoque metodológico

Se observa una mayoría de diseños metodológicos cualitativos (n = 24), seguidos por los que utilizan métodos mixtos (n = 9) y los de corte cuantitativo (n = 7), destacando el uso extendido de métodos cualitativos y mixtos en las investigaciones adelantadas en la región (ver Tabla 2).

Entre los instrumentos de investigación y técnicas de recolección cualitativas se encuentran grupos focales (n = 10), entrevistas semiestructuradas (n = 8), dibujos (n = 8), entrevistas en profundidad (n = 5), cuestionarios con preguntas abiertas (n = 5), cartas asociativas (n = 4), evocación libre (n = 3), grupos de discusión (n = 2), observación directa (n = 1), cartas proyectivas (n = 1) y fotovoz (n = 1). Por su parte, entre los instrumentos cuantitativos se han utilizado principalmente cuestionarios de selección múltiple (n = 7) y escalas Likert (n = 7). En las investigaciones que emplean métodos mixtos se observa el uso de cuestionarios junto con otras técnicas e instrumentos cualitativos como grupos focales, grupos de discusión y/o entrevistas semiestructuradas (Tabla 4).

Tópicos de investigación

Las investigaciones abarcan distintos temas relacionados con las subjetividades de este colectivo sobre el CC (ver Tabla 4). Las áreas de investigación pueden incluir uno o más tópicos que abordan las representaciones sociales (n = 15) o elementos cognitivos como las percepciones (n = 14), los conocimientos (n = 10) y las actitudes (n = 4); elementos afectivos como las emociones (n = 4) o los sentimientos (n = 1) y elementos conductuales como los comportamientos (n = 2), las acciones (n = 1) y las prácticas (n = 1).

En su gran mayoría, los estudios sobre representaciones sociales son de corte cualitativo y tienen un enfoque procesual. En el caso de los que abordan las percepciones, estos pueden ser del CC, de los riesgos asociados a este o de su impacto en las actividades cotidianas del estudiantado. Los trabajos sobre los conocimientos del alumnado indagan acerca de las causas, las consecuencias, las estrategias de mitigación y adaptación; en otros casos, se abordan sus actitudes y emociones y su relación con los comportamientos proambientales.

Estadísticas bibliográficas

En los 40 artículos identificados se contabilizaron más de 1,400 referencias bibliográficas. Los documentos más citados en este compendio de publicaciones se presentan en la Figura 5. Los informes del IPCC se citan de forma recurrente, desde el primero en 2007, y son importantes documentos de referencia; en ellos se presentan los resultados y contribuciones de los Grupos de Trabajo I, II y III, que se enfocan en temas clave como las bases físicas del CC; los impactos, adaptación y vulnerabilidad; y la mitigación, respectivamente, brindando una completa evaluación sobre este fenómeno.

Fuente: elaboración propia.

Figura 5 Documentos más citados en el periodo 2015-2024 

En segundo lugar, aparece el libro de Laurence Bardin, denominado El análisis de contenido, publicado por primera vez en francés en 1977 y posteriormente traducido en distintas ediciones. En él se exponen la historia, la teoría, los procedimientos y las técnicas de este método, ampliamente utilizado en estudios cualitativos. En tercer lugar, con ocho citas, comparten posición el libro de Serge Moscovici El psicoanálisis, su imagen y su público y el artículo de ^{Bello Benavides, Meira Cartea y González Gaudiano (2017)}. En el primero, el autor presenta los resultados de su tesis doctoral y establece los fundamentos de la teoría de las representaciones sociales, que se emplea como marco epistémico y metodológico en 15 de los estudios identificados (ver Tabla 4). En el segundo, se analizan y comparan las representaciones sociales de estudiantes de secundaria y bachillerato de México y España desde un enfoque procesual. En la cuarta posición se encuentran la publicación de ^{González Gaudiano (2012)}, quien realiza una revisión internacional de los estudios sobre la percepción y representación social del CC, y el estudio de ^{González Gaudiano y Meira Cartea (2020)} en el que analizan críticamente dos enfoques de respuesta educativa ante la crisis climática. En otro orden de análisis que no considera la posición en la autoría, estos últimos investigadores se sitúan como referentes en el campo. Les siguen Laura Bello Benavides y Ana Lucía Maldonado González, de la Universidad Veracruzana; Mónica Arto Blanco, de la Universidad de Santiago de Compostela, y Susan Clayton, de The College of Wooster (Figura 6).

Fuente: elaboración propia.

Figura 6 Autorías más citadas en el periodo 2015-2024 con independencia de su posición  

En el caso de las revistas, Environmental Education Research (EER), Journal of Environmental Psychology (JEP) y la Revista Mexicana de Investigación Educativa (RMIE) son las que más citaciones reciben (Figura 7). En el caso de EER y RMIE, este resultado era esperable, por ser las tienen mayor número de artículos identificados en esta revisión (ver Tabla 3), mientras que la presencia de JEP sugiere la importancia de la psicología ambiental en este ámbito de estudio. Es importante resaltar que de las 12 revistas con mayor número de publicaciones citadas en este compendio de artículos, solo dos tienen filiación latinoamericana, en ambos casos de México.

Fuente: elaboración propia.

Figura 7 Revistas más citadas en el periodo 2015-2024 

Aspectos metodológicos de los estudios

Uno de los hallazgos que sobresale en esta revisión es el predominio de los diseños metodológicos cualitativos y mixtos, con un 60% y 22.5%, respectivamente. Esto contrasta con las revisiones internacionales citadas previamente, en las que se encontró un mayor uso de diseños de carácter cuantitativo. En particular, en el estudio de ^{Segade-Vázquez et al. (2025)} se identificó un aumento de los trabajos cuantitativos de más de 20 puntos porcentuales, pasando del 46% identificado en el periodo 1993-2017, al 67% en el de 2017-2024. Lo anterior evidencia el carácter predominantemente cualitativo de la investigación educativa latinoamericana, que radica en el interés de profundizar en cómo las personas, en este caso el estudiantado, percibe y experimenta una realidad socialmente elaborada (^{Berger y Luckmann, 1986}).

Lo anterior también se refleja en que entre los documentos más citados se encuentren aquellos sobre teorías, métodos y estudios de tipo cualitativo. Esta tendencia hacia el uso de metodologías de carácter cualitativo y mixto para explorar las representaciones sociales del CC se evidencia, a su vez, en la variedad de técnicas e instrumentos empleados. En este sentido, las técnicas cualitativas más utilizados para explorar las representaciones, percepciones, creencias y actitudes del estudiantado fueron los grupos focales, las entrevistas semiestructuradas y los dibujos. En particular, esta última técnica presenta ventajas para la investigación en contextos escolares (^{Arto Blanco, 2010}) y permite acceder no solo a elementos cognitivos, sino que puede reflejar respuestas emocionales (^{Billodas, Garelli y Cordero, 2024}; ^{Calixto-Flores, 2022}; ^{Calixto Flores, 2025}).

Por otra parte, los instrumentos cuantitativos más utilizados fueron los cuestionarios con preguntas de selección múltiple y con escalas Likert, los cuales permiten obtener información sobre los conocimientos, las actitudes y los comportamientos del estudiantado. En algunos casos se implementaron intervenciones educativas, como talleres y situaciones didácticas, para promover la conciencia y la acción climática, evaluando su impacto en las representaciones sociales, así como en sus actitudes y comportamientos.

Tópicos de investigación relacionados con elementos cognitivos del CC

En relación con los tópicos de investigación, el 72.5% de los estudios se centra en analizar las representaciones sociales o elementos cognitivos como las percepciones o el conocimiento sobre el CC, buscando comprender cómo el estudiantado construye y comparte significados, marcando una clara tendencia en el campo de la investigación educativa latinoamericana relacionada con las subjetividades sobre este fenómeno. En estos trabajos se evidencia de manera consistente una baja integración del conocimiento científico en la comprensión del fenómeno por parte del estudiantado, así como la presencia de concepciones alternativas y una representación social centrada en los aspectos biofísicos y naturales del fenómeno climático, descuidando las dimensiones social, económica, ética y política. Este hallazgo subraya, por tanto, la necesidad de integrar adecuadamente la enseñanza del CC en los planes de estudio escolares desde visiones críticas, complejas y transdiciplinares (^{Bello Benavides, Alatorre Frenk y González-Gaudiano, 2016}; ^{Bello Benavides, Meira Cartea y González Gaudiano, 2017}; ^{Bello Benavides, Cruz Sánchez, Meira Cartea y González Gaudiano, 2021}; ^{Calixto-Flores, 2022}; ^{Calixto Flores, 2025}; ^{Portillo Páez, Vega Vega y Pérez Vázquez, 2020}).

Asimismo, se ha identificado la influencia de factores externos en la configuración de las representaciones sociales de la crisis climática, particu­larmente destacan: los medios de comunicación y las redes sociales como agentes de socialización de extrema relevancia (^{Bello Benavides et al., 2021}; ^{Billodas, Garelli y Cordero, 2024}; ^{Calixto Flores, 2020b}; ^{Calixto-Flores, 2022}; ^{Portillo Páez, Vega Vega y Pérez Vázquez, 2020}); la memoria histórica y experiencial, así como las condiciones del contexto personal, que influyen en las valoraciones del riesgo y de los niveles de vulnerabilidad personal y comunitaria, particularmente en regiones propensas a desastres naturales (^{González-Gaudiano, Maldonado-González y Cruz-Sánchez, 2018}; ^{Hernández Velásquez, Cruz Sánchez y Bello Benavides, 2018}).

En este sentido emerge una línea de investigación de gran relevancia en relación con los estudios que exploran la vulnerabilidad y la resiliencia social y comunitaria frente a las amenazas y los riesgos climáticos. Una línea que parte del Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad Veracruzana, dado que Veracruz es un estado con áreas propensas a desastres naturales como las inundaciones, y que señala la necesidad e importancia de que la investigación educativa preste especial atención a su realidad social y cotidiana para responder de forma coherente y eficaz a los retos climáticos.

Tópicos de investigación relacionados con elementos afectivos del CC

En el 12.5% de los estudios analizados se identifican áreas de interés centradas en los componentes afectivos del CC, y en particular en su dimensión emocional, tal como apuntaron ^{Segade-Vázquez et al. (2025)}. Estos trabajos exploran una amplia gama de emociones, con especial énfasis en la preocupación que suscitan los riesgos, las amenazas e incertidumbres asociadas a la crisis climática, así como en su repercusión sobre la salud mental de las y los jóvenes. Entre los sentimientos más frecuentes figuran la ansiedad, la tristeza, la incertidumbre, la frustración, la angustia y la impotencia (^{Billodas, Garelli y Cordero, 2024}; ^{Calixto Flores, 2020b}; ^{Calixto-Flores, 2022}; ^{Calixto Flores, 2025}; ^{Chou, Abelama Neto, Thomas, Martin et al., 2023}; ^{Prosser Bravo, Pérez Tello, Pérez Lienqueo, Prosser González et al., 2021}; ^{Sandoval-Díaz, Díaz-Vargas, Flores-Jiménez, López-Salazar et al., 2024}; ^{Schor, Clayton, Cardoso, Fernandes et al., 2024}). Esta intensa carga emocional no solo afecta al alumnado, sino que también genera un notable desconcierto y malestar en el profesorado, que a menudo se enfrenta a la dificultad de abordar estos temas en el aula sin contar con herramientas pedagógicas, formativas o emocionales suficientes para gestionar el impacto afectivo que conllevan (^{García-Vinuesa, 2024}). Otros trabajos señalan, además, emociones de indiferencia y de desconexión emocional, derivadas de una percepción distante del CC (^{Chou et al., 2023}). Este repertorio afectivo puede actuar como factor inhibidor, condicionando las acciones del estudiantado y su disposición a comprometerse con prácticas proambientales (^{Calixto Flores, 2020b}).

En conjunto, los hallazgos ponen de relieve la creciente relevancia que la dimensión emocional está representando en la investigación educativa en general -y, de manera específica, en la ambiental-, lo que subraya la necesidad de profundizar en este ámbito mediante colaboraciones interdisciplinarias con especialistas en psicología de las emociones. En este sentido, la presencia de Susan Clayton, Robert Gifford y Maria Ojala, como algunas de las autorías más citadas en los artículos de la revisión y en las referencias de revistas dentro del campo de la psicología, evidencia cómo la psicología ambiental ha influido la investigación educativa de Latinoamérica y es un campo disciplinar a tener en cuenta para planificar estudios e interpretar resultados.

Del mismo modo, autores como Paul C. Stern, Edward Boyes, Anthony Leiserowitz y Martin Stainsstreet, referentes en la investigación de origen anglosajón, aparecen entre los 12 investigadores más citados (ver Figura 6), al igual que en las revisiones internacionales mencionadas previamente. Esto evidencia cómo la incorporación de la producción científica del norte global en la investigación latinoamericana desvela una mirada más amplia, compleja y profunda a la hora de abordar problemáticas educativas desde la investigación. Esta amplitud de horizontes no es común entre las autorías del norte global (^{Paniagua Roldán, 2024}) y podría sugerir limitaciones y sesgos en la búsqueda de respuestas educativas a la emergencia climática.

Tópicos de investigación relacionados con elementos conductuales del CC

El 10% de las investigaciones abordan elementos conductuales asociados a comportamientos y prácticas del estudiantado frente al CC. En ellas se identificó que las acciones proambientales a menudo se limitan a iniciativas individuales, como la separación de residuos sólidos y el ahorro de agua o energía, en lugar de acciones colectivas o comunitarias (^{Barros y Pinheiro, 2017}). En el estudio realizado por ^{Chou et al. (2023)}, algunas de las personas participantes informaron haber tomado medidas sencillas y convenientes que no alteraron significativamente sus rutinas diarias ni su confort personal, entre ellas se encuentran acciones como el uso de bicicleta o la reducción del consumo de carne.

Por otro lado, algunos autores apuntan a que la disposición para vincularse en actividades comunitarias y la percepción favorable frente a las acciones individuales son importantes predictores de las acciones que pueda realizar el estudiantado (^{González-Gaudiano, Maldonado-González y Cruz-Sánchez, 2018}; ^{Barros y Pinheiro, 2017}). Sin embargo, parece difícil sostener que una mejor comprensión del CC conlleve necesariamente un mayor compromiso para la acción climática (^{Bello Benavides, Alatorre Frenk y González-Gaudiano, 2016}). Es esta misma línea, muchos trabajos muestran que, aunque el estudiantado demuestra un alto grado de concienciación frente al problema y reconoce la responsabilidad antrópica de sus causas, persiste una escasa disposición para emprender acciones proambientales. En otras palabras, las actitudes positivas no siempre se traducen necesariamente en comportamientos coherentes (^{Mendoza Uribe y Rodríguez López, 2021}).

Por lo tanto, se considera fundamental promover la participación del alumnado en actividades orientadas a fortalecer la resiliencia social (^{González-Gaudiano, Bello Benavides, Maldonado González, Cruz Sánchez et al., 2019}), conectar el aprendizaje ambiental con las condiciones locales de cada contexto (^{Bello Benavides, 2019}) y fomentar hábitos de consumo responsable y prácticas sostenibles (^{Portillo Páez, Vega Vega, Cadavid Velásquez y Pérez Vásquez, 2017}). Estas se presentan como iniciativas educativas pertinentes para ser incorporadas en el ámbito escolar.

De acuerdo con lo anterior, los elementos cognitivos, afectivos y conductuales se encuentran interrelacionados, influyendo de manera recíproca en la forma en que el estudiantado percibe y responde al CC. Por esta razón, se requiere una educación que no solo transmita conocimientos, sino que también fomente la conciencia crítica, la gestión de las emociones, la participación activa y el desarrollo de competencias para la acción. En este sentido, resulta necesario desarrollar estrategias educativas que integren de forma articulada los componentes cognitivos, afectivos y conductuales, con el fin de promover una ciudadanía ecológica activa y comprometida, así como empoderar a las y los jóvenes como agentes de cambio en sus comunidades. Este desafío requiere la implicación de toda la comunidad educativa y sitúa tanto a la formación inicial y continua del profesorado como al desarrollo de políticas educativas entre las principales demandas y vías de acción (^{García-Vinuesa, 2024}; ^{González Gaudiano y Meira Cartea, 2020}).

Limitaciones del estudio

A pesar de realizar una búsqueda minuciosa y sistemática sobre la producción científica latinoamericana, esta revisión presenta limitaciones inherentes a este tipo de métodos y cabe la posibilidad de que no se hayan identificado todos los estudios publicados. Si bien la búsqueda realizada permitió registrar la mayoría de los artículos, siete se obtuvieron como registros adicionales y no se encontraron en las bases de datos consultadas (ver Figura 1). Existe también un sesgo de publicación, ya que solo se consideró la inclusión de publicaciones en formato de artículo de revista.

Cabe destacar que la redacción del título y el resumen de los artículos, así como la selección de las palabras clave es un proceso de gran importancia para que los estudios puedan ser identificados adecuadamente, por tanto, es recomendable que en estos tres elementos se especifiquen, al menos los elementos del marco Población, Concepto y Contexto. La selección de los términos para las ecuaciones de búsqueda es otro aspecto esencial, pues es un proceso meticuloso que debe procurar un equilibrio entre la identificación del mayor número de registros potencialmente elegibles y la obtención de una muestra lo suficientemente grande, pero a su vez asumible, considerando los tiempos y los recursos disponibles.

Por último, considerando que esta revisión se limitó al periodo 2015-2024 (incluido enero de 2025), no se tuvieron en cuenta posibles estudios previos a 2015 que permitieran tener una visión más completa sobre este tópico. Aun así, la síntesis de conocimiento realizada permite ofrecer una visión actual del campo de la investigación educativa latinoamericana que se encarga de buscar, evaluar y proponer respuestas a la situación de emergencia climática en la que nos encontramos.