Gamificación

La gamificación se refiere a usar elementos de diseño de juegos y características de estos en contextos ajenos para obtener un resultado positivo en una actividad, como lo puede ser el aprendizaje (^{Sánchez et al., 2020}).

Algunos elementos de diseño considerados por ^{Dicheva et al. (2015)} son los siguientes:

Sus mecánicas asociadas son puntos, barras de progreso, niveles, moneda virtual, entre otras.

Sus dinámicas incluyen:

De forma similar, ^{Sailer et al. (2017)} resaltan la importancia de los elementos mencionados para lograr satisfacer tres necesidades psicológicas básicas, la de autonomía (elemento de libertad), la interacción social (trabajo en equipo y narrativa) y la de competencia (competición y retroalimentación), ya que si una aplicación gamificada cuenta con dichos elementos y logra cumplir dichas necesidades, los usuarios de ésta se sentirán satisfechos y dispuestos, o en otras palabras, estarán motivados e interesados en el tema de la aplicación.

La gamificación es un término que surgió formalmente hasta el año 2010, sin embargo, desde inicios de los años 2000 se empezó a estudiar la viabilidad de implementar juegos en el aprendizaje de estudiantes de cualquier nivel educativo, empezando con juegos licenciados creados explícitamente para enseñar a los niños alguna moraleja, siguiendo con juegos serios cuyo objetivo no es entretener, sino el aprendizaje de algún tema o habilidad en particular, hasta evolucionar en las diversas técnicas que hoy día se analizan e implementan (^{Simoes, 2013}).

Con este esbozo de lo que involucra la gamificación a nivel general, es importante resaltar algunos de los resultados que se han obtenido al usarla en contextos de aprendizaje, además de la forma en la que se han implementado.

Educación y gamificación

^{Simoes (2013)} establece que la gamificación permite a un profesor crear desafíos acordes al nivel de los estudiantes, dar una gama de opciones para el cumplimiento de objetivos intermedios, establecer metas, considerar los fallos como parte del proceso de aprendizaje para así reducir la frustración que estos puedan ocasionar y usar la sana competencia para promover valores. Por otra parte, ^{Sánchez et al. (2020)} mencionan que se le aplicó una serie de cuestionarios gamificados en línea a un grupo de control y cuestionarios tradicionales a otro grupo, obteniendo como resultado que los que tomaron la versión gamificada obtuvieron un mejor resultado en un examen posterior, sin embargo, la suposición fue de que los estudiantes automáticamente resolverían más cuestionarios sólo por estar gamificados, lo que pareciera indicar que los efectos positivos de dicha actividad no fueron particularmente duraderos. Lo anterior demuestra que la gamificación en sí misma no basta para motivar, sino que la manera en que se integran dichos elementos gamificados en el aprendizaje es de vital importancia, hecho reforzado por ^{Aguiar et al. (2021)}, quien establece que el ciclo de la gamificación idealmente se da la siguiente manera: mecanismos gamificados (motivación extrínseca), comportamiento promovido, motivación extrínseca internalizada, y comportamiento autorregulador, el cual ya no depende de la gamificación en sí misma ya que ahora el comportamiento deseado es un hábito propio.

Con relación a las bondades que ofrece la gamificación, ^{Manzano et al. (2022)}, así como ^{Godoy (2019)} comentan que les permite a los estudiantes, aumentar su creatividad, contribuyendo con ello, a la selección de distintas estrategias en la resolución de problemas, y también a la administración de los recursos con los que cuenten y el tiempo del que dispongan.

^{Reyssier et al. (2022)}, mencionan que la gamificación debe considerar las características y experiencias que tenga el estudiante con relación a la gamificación, con la finalidad de aumentar la motivación por el aprendizaje del tema que se desee trabajar.

Software educativo

Según palabras de ^{Stanisavljević et al. (2015)}, el software educativo es aquel programa cuyo objetivo es asistir el aprendizaje al ofrecer una forma distinta de enseñanza, estos programas se implementan en todo tipo de dispositivos, computadoras, tabletas e incluso celulares. Al igual que con la enseñanza tradicional, el software educativo requiere captar la atención de los estudiantes y motivarlos, por ello varios autores lo han estudiado desde una perspectiva gamificada, como es el caso de ^{Rosero y Medina (2021)}, quienes observaron el efecto de la plataforma en línea classcraft, la cual es similar a Google classroom, pero con la diferencia de que ésta permite que el profesor implemente elementos gamificados, como incluir una historia o narrativa, el que cada estudiante cuente con su avatar, competición individual o en equipo mediante la dinámica de la formulación de preguntas al manipular un instrumento llamado rueda del tiempo, entre otras dinámicas y elementos. Al final del estudio encontraron que dicho software ciertamente permitió a los estudiantes reforzar su conocimiento de matemáticas a comparación de tareas convencionales, sin embargo, resaltaron que sería ideal que los profesores tuvieran una preparación de antemano para poder utilizar la plataforma adecuadamente sin mayor dificultad.

Apoyando el enfoque anterior, ^{Castronovo et al. (2018)} diseñaron un simulador virtual y lo aplicaron a un grupo de estudiantes, un juego llamado Simulador de construcción virtual 4, el cual ayudó a los estudiantes a mejorar sus habilidades, aunque basándose en los resultados se estima que, si este aspecto de juego se combina con una auto evaluación de cada estudiante, las ventajas de este software podrían ser aún mayores. Mientras tanto, ^{Plass et al. (2013)} resaltan la importancia de que el software no sea sólo de uso individual, sino para obtener un aprendizaje más efectivo, se debe promover la competencia y de cierto modo la cooperación entre el estudiante y alguien más (que bien puede ser otro estudiante o un personaje controlado por la computadora).

Aplicaciones móviles educativas

Una aplicación móvil es aquel software o programa que se ejecuta en un dispositivo móvil como lo es un celular, cabe destacar que existe software móvil que también cuenta con una versión de escritorio e incluso web, pero por convención sólo la versión móvil es a la que comúnmente se le denomina aplicación, o más comúnmente, app. Ahora bien, la gran mayoría de personas tienen acceso a un celular con Internet, por lo que se ha buscado llevar la educación a estos dispositivos, los cuales pueden utilizarse en cualquier lugar y en cualquier tiempo, gracias a su portabilidad y tamaño, aunque cabe destacar que estos tienen menores recursos que una computadora, lo cual es un importante factor para tomarse en cuenta al desarrollar aplicaciones móviles.

^{Wei (2023)} comenta sobre el uso de una aplicación móvil para ayudar a adolescentes a aprender vocabulario, al realizar dicho estudio encontró cuatro factores principales que pueden ayudar a los estudiantes en su aprendizaje móvil autónomo: enlaces directos a las actividades, retroalimentación inmediata al resolver un ejercicio, comunicación con el profesor y compañeros y soporte emocional, es decir, fomento de emociones positivas, lo cual se complementa muy bien con lo ya mencionado acerca del enfoque gamificado.

La gamificación como estrategia didáctica

Una estrategia didáctica es un procedimiento que apoya al docente en la planeación de sus actividades, y en general en sus acciones, cuyo propósito, es que el estudiante tenga un aprendizaje acorde a las metas educativas predeterminadas. Como parte de las acciones que lleva a cabo el profesor en su planificación, se encuentran las técnicas, recursos y contenidos que empleará en sus clases, y por esta razón la gamificación, al ser una técnica que se emplea para involucrar al estudiante en las tareas a realizar y, con ello aumentar su motivación e interés en su resolución, puede ser considerada como una estrategia didáctica (^{Area y González, 2015}; ^{Villegas et al., 2017}).

Elementos de la gamificación

La gamificación está integrada por mecánicas, dinámicas y componentes.

Las mecánicas se consideran todas aquellas acciones, mecanismos y aspectos, que en general permiten a una actividad llevarse a cabo como si se tratara de un juego, lo que posibilita lograr un ambiente que a los ojos del estudiante es atractivo y de fácil incorporación para él. Algunas de las mecánicas son: los avatares con los roles que tienen dentro de la actividad, los desafíos, las escalas definidas para las puntuaciones y los logros, entre otros (^{Acosta et al., 2020})

Las dinámicas incluyen las reglas del juego y en general las metas hacia donde se quiere llegar con la actividad (^{Borrás, 2015}). Incluye aquellos aspectos que permite a las mecánicas llevarse a cabo y que están relacionadas con la motivación de los usuarios, que en este caso serían los estudiantes (^{Coello, 2019}). Algunas de las dinámicas son: narrativa o historia en la que se desarrolla la actividad gamificada, establecimiento de reglas, progresión de las acciones, etc.

Los componentes, se refieren a aquellas herramientas que se emplean para llevar a cabo las actividades dentro del juego (^{Reyes, 2018}). Por ejemplo, serían los premios que se dan a los participantes, las insignias, las tablas de liderato. Para (^{Hernández y Legañoa, 2016}) los componentes representan las recompensas por la ejecución de las dinámicas y mecánicas del juego.

Materiales

Se consideraron cinco de las bases de datos reconocidas y que son consultadas por muchos investigadores, para hacer la selección de artículos que tienen que ver con el desarrollo de software gamificado y que es empleado en Matemáticas para nivel superior. Las tres bases con las que se trabajaron fueron: IEEE Xplorer, Scopus, Science Direct, Web of Science y Scielo, cuya selección fue del periodo 2019 a 2023, con la finalidad de revisar estudios llevados a cabo recientemente y que se encuentran vigentes, lo que puede ser útil a varios profesores que imparten clases de Matemáticas en cualquier nivel educativo y requieren conocer los elementos de gamificación que contiene el software educativo.

Con esta selección, también se pretendió presentar los hallazgos encontrados por especialistas en los campos de Tecnología educativa, Educación, Matemática Educativa, Cómputo educativo, uso de TICS en la educación, lo que muestra el escenario diversificado de los esfuerzos de los investigadores y académicos.

Métodos

La revisión bibliográfica se llevó a cabo en concordancia con lo establecido por la versión de 2020 del marco de trabajo PRISMA (^{Moher et al., 2009}), cuyas siglas significan Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses, que se puede traducir cómo Elementos de Informe Preferidos para Revisiones Sistemáticas y Meta-Análisis; el cual ofrece un enfoque de secuencia para recopilar, identificar, excluir y seleccionar aquellos artículos que guardan relación con el objeto de estudio, es decir, no se centra en contenidos sino en cómo fue desarrollada la búsqueda, tal como se presenta. El propósito de este método es apoyar a los autores en la presentación de reportes de revisiones sistemáticas y metaanálisis. De forma muy sintetizada en apego a la declaración de ^{Page et al. (2021)} en la Figura 1 se muestra el flujo establecido por PRISMA y adaptado a la presente investigación.

Fuente: elaboración propia

Figura 1 Diagrama de las fases del método PRISMA 

Formulación de preguntas

Para llevar a cabo la revisión bibliográfica se requiere formular una o más preguntas que representen el hilo conductor que guiará la investigación. Para el presente artículo se plantearon 4 preguntas, que son las siguientes: ¿cuáles son los elementos de la gamificación más empleados por el software educativo y las aplicaciones móviles educativas? ¿El software gamificado mejora la motivación en el estudiante? ¿El software gamificado, mejora el rendimiento académico en matemáticas? ¿El software educativo se adapta a los perfiles de los estudiantes?

Búsqueda en bases de datos

Para realizar la búsqueda de los artículos se anotan en los buscadores respectivos los términos que van en concordancia con el tema y la pregunta formulada. En el caso de este trabajo, los términos empleados fueron:

Las siguientes bases fueron incluidas en el proceso de recuperación sistemática:

El periodo incluido en el proceso de recuperación sistemática fue del 2019 al 2023.

Criterios de exclusión

Una vez llevada a cabo la búsqueda en las tres bases de datos seleccionadas, e identificados los artículos potencialmente elegibles, debido a que contienen los términos previamente establecidos; se descargaron los artículos y de cada uno de ellos se analizó su título, resumen y conclusiones, con base en los criterios de exclusión, lo que permitió descartar varios artículos. En la sección de resultados se presentan los artículos que fueron considerados en el estudio, una vez que se eliminaron aquellos que no cumplieron con las condiciones requeridas. Los criterios de exclusión fueron los siguientes:

Extracción de datos

En esta sección se lleva a cabo el análisis de los artículos seleccionados, con base en los factores que inciden en el objeto de estudio, que en el caso que nos ocupa se refiere a los elementos de gamificación que son empleados por el software educativo de Matemáticas, la mejora que pueda darse en la motivación y/o rendimiento académico de los estudiantes, así como si se adapta a los perfiles de los estudiantes. En la Fig. 2 se aprecia el proceso sistemático empleado.

Fuente: elaboración propia

Figura 2 Flujo establecido por PRISMA y adaptado 

Criterios de exclusión

Gracias a los criterios de exclusión, se redujeron los artículos elegibles y en la Tabla 2 se muestran los resultados una vez aplicados estos criterios.

Extracción de datos

A partir de la información obtenida de las consultas, en la Tabla 3 se muestran los 21 países principales de donde provienen la mayoría de las contribuciones.

De la tabla 3 se observa que el 38% de los artículos corresponden a investigaciones realizadas en países asiáticos, el 30% corresponde a países de habla hispana, el 27% a artículos de investigaciones europeas, 2.5 % corresponde a estudios realizados por investigadores africanos y el 2.5% a América del Norte.

También se puede observar que el país hispanohablante que más ha aportado a estas investigaciones en general ha sido Perú, mientras que el repositorio donde más se encontró información fue IEEE Xplorer. Al considerar estos datos se puede notar que el estudio acerca del software gamificado ha ido tomando cada vez más interés en el ojo público, esto en concordancia con el crecimiento exponencial del uso de la tecnología que se ha dado desde el inicio del nuevo milenio.

Interpretación de datos

Para poder llevar a cabo el análisis de los temas y aspectos abordados en los estudios revisados y, con ello, dar respuesta a las 4 preguntas formuladas, se identificaron las palabras clave de los 37 estudios. Se encontraron 43 palabras clave contenidas en los 37 artículos, con un total de 153 menciones, lo que se muestra en la Tabla 5.

Se observa que las diez palabras clave con mayor número de menciones son “Gamificación”, “Matemáticas”, “juego”, “aplicaciones móviles”, “educación”, “aprendizaje basado en juegos”, “motivación”, “software educativo”, “elementos del juego” y “educación infantil". Estos hallazgos iniciales sugieren una gama de factores para ser analizados con mayor detalle dentro del curso de esta investigación.

La tabla 4 contiene el detalle de las 153 menciones de las palabras clave identificadas en los 37 artículos revisados.

Las palabras clave se agruparon en dos dimensiones, de acuerdo con aspectos afines, con la finalidad de establecer relaciones entre ellas.

Las dimensiones propuestas son las siguientes:

En la tabla 5 se muestran el total de menciones de acuerdo con las dos dimensiones propuestas.

Con base en las dimensiones obtenidas se encontró que el 58.8% de los estudios revisados incluyeron más palabras clave referidas a algún aspecto del proceso enseñanza-aprendizaje en algún curso de Matemáticas, como es la motivación, la retroalimentación y el rendimiento académico, así como la memoria de trabajo o algún componente educativo; lo que permitió identificar que estos estudios se enfocaron más en revisar si se había dado alguna mejora en al menos uno de los procesos mencionados. En consecuencia, se percibe que el uso de estrategias gamificadas proporcionan resultados pertinentes para promover nuevos escenarios que apoyen al aprendizaje y fomenten la motivación del estudiante, así como su compromiso y mejoran su rendimiento académico. En este sentido, se resalta que el 11.1% de los artículos que se ubican en esta primera dimensión, incluyen las palabras claves de motivación y rendimiento académico y manifiestan un beneficio positivo o mejora de la motivación de forma explícita. A pesar de ello, hay trabajos que se revisaron y que emplean otros términos que pueden considerarse como sinónimos al término motivación, los cuales son: interés, satisfacción, gusto y entusiasmo. Así como sinónimos a rendimiento académico como: eficiencia del estudiante y aprendizaje obtenido. En este sentido, el porcentaje de artículos que relacionan positivamente la gamificación con la motivación es 68%, es decir, un 57% con respecto al anterior. Y el porcentaje que se ocupa del rendimiento obtenido por el alumno constituyó el 49%. Como una parte de este porcentaje también se ocupó de la motivación, se tiene que el 92% de los artículos, que sí tenían como objetivo investigar la relación entre la gamificación y la motivación, constatan que la gamificación fomenta la motivación tanto intrínseca, en ausencia de otros reforzadores, como extrínseca cuando, además, se refuerza su desempeño externamente mediante diferentes sistemas de refuerzos de logros.

El 41.2% incorporó como palabras clave principales elementos de la gamificación, o algún componente lúdico, tomando en cuenta la tecnología, en particular algún programa o software educativo. Esto muestra que el interés de estas investigaciones estaba más inclinado en identificar qué mecánicas, dinámicas o componentes de la gamificación impactaron más en sus estudiantes al trabajar en su curso de matemáticas.

Para conocer a mayor profundidad las investigaciones llevadas a cabo, se efectuó la lectura de los 37 artículos científicos, lo que permitió analizar cada estudio reportado en función de la finalidad de la presente investigación que es dar respuesta a las 4 preguntas formuladas al inicio de la metodología PRISMA y que corresponden a los 4 objetivos específicos planteados en la introducción del presente artículo.

Después de haber llevado a cabo la lectura y análisis de los artículos científicos elegidos, la información se organizó en una tabla resaltando los factores identificados con relación a las 4 preguntas formuladas. La primera columna contiene el número progresivo del artículo científico revisado, en la segunda aparece el primer autor del artículo y el año de publicación, la tercera columna corresponde a los elementos de gamificación, es decir, mecánicas, dinámicas, o componentes empleados en el software o aplicaciones educativas de matemáticas abordadas en el estudio reportado. La cuarta columna contempla aquellos estudios que se enfocaron en revisar si la aplicación, con los elementos de gamificación incluidos en ella, logró mejorar la motivación de los estudiantes de la muestra con los que trabajaron. En la quinta columna se muestran aquellos estudios que reportaron si hubo una mejora, ya sea en el rendimiento académico de los estudiantes, o, una mejora en su aprendizaje. La sexta columna se refiere a si el software gamificado empleado, permitió adaptarse al perfil de los estudiantes, propiciando un aprendizaje personalizado. En la Tabla 6 se muestra la organización descrita.

Se observa de la tabla 6 que 68% de las investigaciones reportadas se enfocaron en revisar si la gamificación permitió aumentar la motivación de los estudiantes con los que trabajaron en sus cursos de matemáticas, con el empleo de software o aplicaciones educativas, lo que coincide con el primer análisis realizado en torno a las dos dimensiones establecidas con base en las palabras clave. En su totalidad, los estudios concluyeron que la motivación había mejorado o aumentado en sus estudiantes gracias a las estrategias de gamificación empleadas. Del 68% de las investigaciones mencionadas, 27.2% empleó las mecánicas especificadas por ^{Acosta, et al. (2020)} y que se refieren ya sea a usar un ambiente virtual atractivo al estudiante, o, emplear avatares, así como definir escalas para puntuaciones y logros en el software educativo empleado. El 16.32% empleó como dinámicas en el software o aplicación, una historia o narrativa, la formulación de misiones o retos y en general el establecimiento de reglas de acuerdo con lo señalado por ^{Coello (2019)}. El 25.84% empleó como componentes de la gamificación, puntos, premios, recompensas, trofeos, insignias y tablas de liderato, conforme a lo expresado por ^{Manzano et al. (2022)}. Cabe aclarar que la suma de los porcentajes no da el 68% debido a que en un mismo estudio se emplearon tanto mecánicas, como dinámicas y componentes.

Llamó la atención el hecho de que varias de las historias que incluía el software se relacionaba con ambientes y personajes de la literatura japonesa. Al respecto ^{Godínez et al. (2018)} comentan que Asia es un país que tiene gran influencia en el desarrollo de videojuegos, en donde predomina la época de los samuráis, así como el empleo de las artes marciales en los combates, también la ciencia ficción donde aparecen dragones y otros seres míticos, lo que utilizan muchos desarrolladores de software y videojuegos en sus historias. Es posible que algunas de las investigaciones realizadas sobre los elementos que se emplean de la gamificación guardan relación con aspectos de la cultura asiática debido a la gran cantidad de películas y series que abundan en las plataformas de streaming, pues en la actualidad el mercado de películas y series que incluyen el anime, tiene una gran influencia por ejemplo en la moda de los adolescentes y jóvenes.

El empleo de los distintos elementos gamificados mejoró la motivación del estudiante hacia los contenidos de matemáticas trabajados, lo cual en gran parte fue debido a la forma en que el docente planeaba sus clases para llevarlas a cabo como lo señalan ^{Espinoza et al. (2023)}, y ^{Guevara et al. (2023)}, al diseñar una historia con el uso de avatares y retos cognitivos, que le resultaron interesantes a sus estudiantes, además de hacer un monitoreo constante de su desempeño con el software. Con ello se infiere que el papel del docente es fundamental, no le podemos dejar todo el trabajo al software o a la app, por el hecho de que en su diseño contenga aspectos de gamificación, más bien, es la labor del profesor y acciones llevadas a cabo en el aula para involucrar al estudiante en un trabajo interesante y competitivo. Por ejemplo, para ^{Moya (2023)} es fundamental que el profesor pueda usar los distintos registros de representación al trabajar temas de Cálculo como cuando se requiere analizar una función u obtener límite de una función, no solo se debe trabajar con el registro algebraico, sino con el icónico, el gráfico y el tabular, para que el estudiante pueda moverse entre ellos y llegar a la consolidación del concepto. El alumno puede construir las gráficas con el software y verificar que lo que obtuvo con lápiz y papel es lo mismo, además cuando se incluye un contexto que rodea a una situación problemática que debe resolver el alumno, lo hace más interesante y atrayente al estudiante, y, más si hay una historia o narrativa de por medio y el alumno puede adoptar un avatar. Todo en su conjunto va propiciando un escenario motivante al estudiante. Esto implica que el profesor debe capacitarse en el conocimiento y uso de herramientas lúdicas o gamificadas y pueda combinar aspectos de contenido de la materia que esté impartiendo, con estrategias didácticas y metacognitivas, para lograr un mayor beneficio del uso del software educativo.

El 49 % de los estudios revisados, se enfocaron en analizar si la gamificación había permitido a sus estudiantes aumentar su rendimiento académico, encontrando que este enfoque de gamificación o para algunos considerado como metodología, logró mejorar su rendimiento o su aprendizaje. Pero como el rendimiento académico y el aprendizaje son aspectos complejos de abordar por ser procesos multifactoriales, estos artículos revisados se enfocaron en cómo la gamificación permite el desarrollo del aspecto cognitivo del estudiante, su nivel de involucramiento mediante su participación y en las estrategias empleadas por el profesor. Así, dentro de los aspectos cognitivos que intervinieron al usar el software, consideraron como funciones cognitivas empleadas por el estudiante al usar el software gamificado: a la memoria, la atención o la comprensión, así como estrategias que permiten influir de forma positiva al involucrar al estudiante con su participación activa y estrategias metacognitivas empleadas por el profesor, como la retroalimentación. Para comprobar que hubo mejora en el rendimiento del estudiante, el 10.6 % empleó la técnica de pretest y postest, el 22.51% llevó a cabo un monitoreo constante del trabajo de los estudiantes, midiendo con cuestionarios el avance obtenido. El 15.9% aplicó un examen como parte del curso y el profesor encargado de la asignatura hizo un comparativo entre las calificaciones obtenidas antes del trabajo con el software gamificado y después de su uso.

El 18.91% de los estudios revisados reportó que la aplicación educativa que emplearon, tenía como características el ser personalizada, gracias a los elementos de gamificación incorporados en ella, permitiendo adaptarse a los distintos perfiles de sus estudiantes.

Se pudo observar en los resultados encontrados por los estudios analizados, que el software o aplicación que permitía el desarrollo cognitivo, social, afectivo y motriz, de los estudiantes (^{Kumar, 2021}, ^{Beltrán, et al., 2020} y ^{Americo, et al., 2023}) influía de manera positiva en la participación del estudiante y en su desarrollo cognitivo y socio-afectivo, ya que presentaba retos cognitivos, trabajo colaborativo y contenía refuerzos positivos, como puntos de experiencia, niveles, logros, trofeos, lo que despertaba el interés del estudiante, además de presentar un nuevo enfoque del aprendizaje, proporcionando una retroalimentación, tanto en términos de calificaciones, participación y asistencia, como en la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje. En consecuencia, se percibe que un ambiente de aprendizaje, basado en las distintas formas del juego, resulta una estrategia adecuada.

En la misma línea los autores ^{Hernández y Salinas (2019)} encontraron en su estudio que aquellos estudiantes introvertidos lograron participar en su equipo para conseguir los puntos que requerían, es decir, la competencia ayudó a desinhibir a los estudiantes. De acuerdo con los resultados que obtuvieron se puede decir que los estudiantes se involucran de una manera más fácil en circunstancias sociales en comparación con su participación individual, que es la forma más empleada en diseños no gamificados.

Futuras líneas de investigación

Se contempla ampliar la investigación considerando nuevas preguntas que permitan conocer más beneficios del uso de la gamificación, no solo en cursos de matemáticas, sino de otras asignaturas, con la finalidad de ofrecerle al lector distintas opciones con las que se puede contar para apoyar sus clases ya sea a distancia o de forma presencial. También se tiene considerado construir herramientas tecnológicas gamificadas, validarlas con estudios de caso y técnicas estadísticas para poder mostrarlas a docentes que impartan la asignatura de Cálculo ya sea a nivel medio superior o universitario.