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Introducción
Los delitos de odio hacia el colectivo LGTBIQ+ (lesbianas, gais, trans, bisexuales, intersex, queer y más) van en aumento, así lo confirma el reciente estudio realizado por el Ministerio del Interior (2023) publicado en su “Informe sobre la evolución de los delitos de odio en España en 2023”. Concretamente, en su II Plan de Acción de Lucha contra los Delitos de Odio 2022-2024 se han registrado en 2023 un total de 2.268 actos de odio, de los cuales 522 hechos han sido hacia el colectivo LGTBIQ+. Este grupo ha sido el segundo más vulnerable en recibir estos ataques, después de los relacionados con el racismo y la xenofobia, suponiendo un incremento de 13,73% respecto a 2022.
La Agencia de Derechos Fundamentales de la Unión Europea (2024) evidencia en su informe sobre la igualdad de las personas LGTBIQ+, después de encuestar a 100.000 personas, que los avances en derechos LGTBIQ+ en Europa son lentos pero progresivos. A pesar de que aumenta la visibilidad del colectivo, también incrementan los casos de violencia, ya que 1 de cada 10 individuos LGTBIQ+ sufre discriminación y 1 de cada 5 personas ha sufrido violencia por su condición sexual y/o de género.
Los delitos de odio se cometen en la mayoría de los casos debido a los prejuicios y la falta de tolerancia de las personas hacia aquellas que son distintas a ellas (Rojas, 2024; Ros-Moreno et al., 2024) . Referente al objeto de estudio, la diversidad LGTBIQ+, se destacan las actitudes de discriminación por orientación sexual e/o identidad de género. Estas actitudes son acciones ilegales que se reconocen en el Código Penal español como actos inapropiados que atañen a la dignidad humana y acaban con la igualdad en el ejercicio de los derechos fundamentales de todo ciudadano (Agra, 2024) .
No obstante, para conocer el grado de aceptación o rechazo hacia la diversidad sexo-genérica, se necesitan instrumentos de calidad validados por expertos, con la intención de que los datos obtenidos sean reales (Compare et al., 2023) . De este modo, poder comprobar las ideas y acciones del público objeto de estudio hacia la inclusión o exclusión de las realidades LGTBIQ+ en la sociedad, con el fin de poder actuar y mejorar la situación de inclusión e igualdad (Montilla, 2023) .
Por esta razón, se va a realizar una revisión sistemática de la literatura más actual, rango de aproximadamente cinco años (2019-2024), y con un factor de alto impacto a través de las bases de datos de Scopus. Se delimitó el periodo de análisis a los últimos cinco años (2019-2024), con el objetivo de garantizar la vigencia, relevancia y actualidad de los datos recopilados. Se pretende conocer el panorama actual de instrumentos existentes, además de localizar una muestra más amplia que aporte calidad al presente estudio. El fin es apreciar y analizar qué instrumentos existen y se han aplicado para conocer actitudes, creencias y conocimientos en materia LGTBIQ+. De esta forma, comprobar el abanico de instrumentos y escalas existentes, detectar si son suficientes o limitadas, con el fin de comprobar si es necesario diseñar un nuevo instrumento más competente. De esta forma, no sólo conocer las actitudes de aceptación o discriminación hacia la comunidad LGTBIQ+, sino también para comprobar el nivel de formación sobre esta realidad para actuar con conocimiento y evitar la LGTBIQfobia.
Fundamentación teórica
Panorama actual del colectivo LGTBIQ+
Las investigaciones más recientes siguen evidenciando la discriminación que sufre el colectivo LGTBIQ+ por su orientación sexual e/o identidad de género, así lo denuncia el Institut de Publique Sondage d'Opinion Secteur (IPSOS) (2023) en su estudio “ORGULLO LGBT+ 2023”. Se conoce a través de una encuesta a 30 países, que la visibilidad de la comunidad LGTBIQ+ difiere de un país con otro (más visible en América Latina o España frente a Turquía o Japón). Además, se evidencia que el colectivo trans* (el asterisco incluye a todo aquel que no se siente identificado con el sexo asignado al nacer) es el más discriminado, 67% de las personas trans sufre discriminación y 76% está de acuerdo en que necesitan ser protegidas para desarrollarse de forma plena en la sociedad. Lo que llama la atención es que a través de dicho estudio se aprecia que el porcentaje de personas LGTBIQ+ en la sociedad es muy reducido (9% de la población, de los cuales el 3% es homosexual, el 4% bisexual, el 1% pansexual u omnisexual y el 1% es asexual). Esas cifras son el promedio entre los 30 países encuestados, pues para saber la cifra de personas trans hay que calcularlo globalmente, correspondiendo el 1%.
En España, según el estudio Estado de Odio de la Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Trans, Bisexuales, Intersexuales (FELGTBI+) (2023), la situación es similar que en los 30 países del estudio anterior, ya que la población LGTBIQ+ con derecho a voto podría representar 8%, añadiendo aproximadamente 1,5% que representaría la población trans. En estos últimos cinco años, el odio hacia el colectivo LGTBIQ+ ha aumentado, ya que ha sido acosado (29%), discriminado (27,5%) y agredido física y sexualmente (8,6%) por su condición sexual y de género.
El panorama actual es complejo, ya que como informa el estudio de la Asociación LGBTI+ de Madrid (COGAM) (2023), el respeto por la diversidad LGTBIQ+ ha disminuido 20%. Desde la escuela se dificulta el grado de aceptación, pues en 2019 85% de los estudiantes encuestados se consideraban respetuosos frente a 65% de 2022. Los chicos heterosexuales son los que demuestran más prejuicios hacia el colectivo LGTBIQ+, sólo 49,3% es tolerante, frente a 72% de las chicas. Llama la atención que existe 20% dentro del alumnado LGTBIQ+ que no se muestra respetuoso, aunque pertenecen ellos mismos al colectivo, lo cual da lugar a una LGTBIQfobia interiorizada.
El estudio sigue evidenciando que los estudiantes trans son los más vulnerables, ya que son los que más cyberbullying reciben (14%), en comparación con 3% del resto de la comunidad. A esto se le suma que sólo 24,5% piensa que su familia aceptaría el pertenecer a la comunidad LGTBIQ+.
El estudio concluye evidenciando miedo por parte del colectivo LGTBIQ+ a expresar su orientación sexual o identidad de género, por lo que sólo 23% ha decidido salir del armario y el resto se animaría si las condiciones fueran positivas. El estudio aclara que no se animan a contar su condición sexual o de género, porque el 43% que lo visibiliza recibe más discriminación que el 21% que lo sufre sin haberlo revelado. En consecuencia, vivir libremente como miembro LGTBIQ+ conlleva el doble de probabilidad de recibir violencia verbal y 12% más de violencia física.
La educación como herramienta clave para lograr una inclusión real y efectiva
La realidad actual demuestra que el sistema escolar no es un espacio seguro para la comunidad LGTBIQ+, ya que desde 2019 se ha vuelto más peligroso sobre todo para el alumnado trans. Este colectivo es el más discriminado en el instituto, ya que según sigue resaltando el Informe de la Asociación LGBTI+ de Madrid (COGAM) (2023), el apoyo de los compañeros/as que defenderían a un estudiante LGTBIQ+ ha disminuido 10,5% desde 2019 (del 77% de apoyo en 2019, se ha reducido al 66,5% en 2023).
A este hecho se le suma el estudio reciente de la investigadora Estrella Ramil en la comunidad autónoma de Galicia, en la que se han encuestado a 503 estudiantes de 7 institutos de la comunidad y un total de 74 profesores de 29 centros educativos a través de un cuestionario online (Asociación Galega de Comunicación para o Cambio Social, AGARESO, 2024). En el estudio se transmite que a pesar de que la comunidad LGTBIQ+ es más visible en la sociedad, sigue existiendo discriminación por parte del alumnado y del profesorado. Únicamente 36% se siente libre de expresar su orientación sexual e/o identidad de género en el centro, ya que la mayoría siente miedo por los delitos de odio. Así lo corroboran los datos, pues 81% de los estudiantes LGTBIQ+ han sido agredidos y 69% han observado una agresión a causa de este motivo. Es alarmante que 17% ha colaborado en estas agresiones y se informa que el profesorado también participa de la LGTBIQfobia mediante bromas que justifican esta violencia. Es preocupante que menos de la mitad de los participantes defendería a sus compañeros/as (46%), 30% se quedaría de brazos cruzados, 19% no sabría cómo actuar y 5% colaboraría de la agresión.
A través de las anteriores investigaciones, destacando la Asociación LGBTI+ de Madrid (COGAM) (2023), se evidencia que la escuela no es un espacio seguro para los estudiantes LGTBIQ+, y la realidad empeora con el paso de los años. Así lo aseguraba 16,8% de los participantes en 2019, aumentando el porcentaje a 21,2% en 2022.
Por estas razones, se comprueba que la existencia de la discriminación hacia la comunidad LGTBIQ+, en especial a las personas trans, es una realidad que va en aumento. El incremento de los delitos de odio se debe sobre todo al desconocimiento, por lo que se tuvo que aprobar en 2023 la 34, con el fin de concienciar sobre esta realidad y reclamar el compromiso de todos/as por proteger y defender los derechos LGTBIQ+ en la sociedad.
Por ello, desde el sistema educativo se debería formar a las futuras generaciones en el respeto y la aceptación hacia la diversidad sexual y de género (Peña, 2023) . La educación es la herramienta fundamental para erradicar la discriminación y concienciar sobre la necesidad de ser empáticos con aquellos que no siguen la norma, ya que el ser humano es diverso y este hecho enriquece como persona (García-Baroja y Aunión, 2023) .
Por tanto, para poder crear nuevas generaciones empáticas en diversidad LGTBIQ+, es necesario que el profesorado esté formado y sea competente en ofrecer una respuesta de calidad que garantice la inclusión LGTBIQ+ en las aulas y acabe con la LGTBIQfobia (González-Mendiondo et al., 2024) . De este modo, se necesitan instrumentos (escalas y/o cuestionarios) de calidad para conocer las actitudes, las creencias y el grado de conocimiento para atender la diversidad sexual y de género.
Metodología
Se ha llevado a cabo una revisión sistemática de acuerdo con las orientaciones de la declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses), publicada en 2009. Se ha actualizado por la de 2020 que incorpora una nueva guía para identificar, seleccionar, evaluar y sintetizar los estudios. Por lo que se contemplan autores como Ciapponi (2021) y Page et al. (2021) , con el fin de registrar y evidenciar de forma clara el procedimiento acometido.
Temática, periodo de análisis establecido y criterios de búsqueda
El estudio se enfocó en la búsqueda de artículos actuales, comprendidos entre los últimos cinco años (2019-2024) en la base de datos Scopus de referencias bibliográficas y citas con contenido de calidad. Scopus es una base de datos científica que destaca a nivel internacional por su implicación en los procesos de indexación y su relevancia en la comunidad científica y académica por su cobertura multidisciplinar (ciencias sociales, educación, salud, etcétera). Además, destaca por su implicación en la evaluación rigurosa de publicaciones y su fiabilidad de sus métricas bibliométricas. Es por lo que hace posible a cualquier investigador obtener datos científicos válidos y de alta calidad.
Asimismo, la base de datos proporciona instrumentos analíticos como el SJR (Scimago Journal Rank), con el fin de conocer el impacto y prestigio de las revistas para cada campo del conocimiento. Por tanto, es una herramienta significativa para aportar validez, fiabilidad, calidad y actualidad a los estudios de investigación que se sustentan de esta base de datos.
Se pretendía buscar revistas de alto impacto científico sobre escalas en diversidad sexual y de género en el ámbito LGTBIQ+. El periodo establecido para la búsqueda de los datos se estableció desde febrero de 2023 hasta diciembre de 2024.
En primer lugar, a través de las bases de datos anteriores, se ha realizado una búsqueda de una serie de términos relacionados con instrumentos, destacando escalas y cuestionarios, para medir actitudes, creencias y conocimientos hacia la diversidad sexo-genérica LGTBIQ+.
En segundo lugar, se recurrió al buscador Thesaurus (lista alfabética de términos clasificados por bases de datos, permitiendo relacionarlos y mostrarlos de forma jerárquica), para presentar descriptores más precisos que faciliten la búsqueda de los instrumentos deseados. Por ello, se recurrieron a términos más precisos, tanto en español como inglés: “escala”, “instrumento”, “cuestionario”, “LGBTQ”, “orientación sexual”, “identidad de género”, “trans”, “gay”, “lesbiana”, “bisexual”, “intersexual”, “asexual” y “queer”.
En tercer lugar, se emplearon en la búsqueda los operadores booleanos (AND y OR), que siempre van en mayúscula y se usan para búsquedas combinadas de varios términos. AND posibilita que los dos términos aparezcan en el mismo registro, y OR permite que aparezcan en la referencia los dos términos o mínimamente uno, ayudando a encontrar sinónimos u otras maneras de expresar un mismo concepto. Se evitó el uso del operador booleano NOT, ya que este descarta las referencias con el término que se ha escrito.
Por tanto, la fórmula de la búsqueda es:
Por un lado, en español: (TITLE-ABS-KEY (“escala” OR “instrumento” OR “cuestionario”)) AND (TITLE-ABS-KEY (“LGBTQ” OR "orientación sexual" OR "identidad de género" OR “trans” OR “gay” OR “lesbiana” OR “bisexual” OR “intersexual” OR “asexual” OR “queer”)).
Por otro lado, en inglés: (TITLE-ABS-KEY (“scale” OR “instrument” OR “questionnaire”)) AND (TITLE-ABS-KEY (“LGBTQ” OR "sexual orientation" OR "gender identity" OR “trans” OR “gay” OR “lesbian” OR “bisexual” OR “intersex” OR “asexual” OR “queer”)).
Criterios de cribado
Se ha analizado las temáticas señaladas en el apartado anterior para responder al objeto de estudio: instrumentos, escalas y cuestionarios validados para conocer las actitudes, las creencias y el grado de conocimiento sobre la diversidad LGTBIQ+.
Asimismo, se filtraron los resultados, pues hay que destacar que la mayoría de los artículos encontrados se enfocaban a tratar aspectos clínicos. Por lo tanto, se redujo la búsqueda al ámbito de las ciencias sociales para localizar documentos vinculados al campo social y educativo a través del estudio de los títulos, resúmenes y palabras clave, seleccionando un total de 51 artículos científicos. Además, se limitó la búsqueda a artículos actuales en inglés y español entre el rango de años de 2019 a 2024.
El objetivo ha sido localizar escalas, instrumentos y cuestionarios para conocer las actitudes, las creencias y los conocimientos en el ámbito LGTBIQ+. Se pretende averiguar qué escalas existen para conocer el grado de inclusión social LGTBIQ+.
La población de estudio para recoger la muestra es tanto la comunidad LGTBIQ+ como los profesionales de las ciencias sociales y de la educación. En los estudios analizados, el colectivo LGTBIQ+ suele participar respondiendo a las escalas proporcionadas por parte de los profesionales para conocer el panorama de inclusión social de la diversidad LGTBIQ+. También es de utilidad que estas escalas sean respondidas por los profesionales para conocer su postura hacia la inclusión de la diversidad sexo-genérica.
Después de la búsqueda en la base de datos Scopus, se ha realizado el cribado de forma manual, descartando aquellos estudios que no se ceñían a instrumentos, escalas o cuestionarios LGTBIQ+ en el campo de las ciencias sociales y de la educación (Figura 1). 1
Resultados y discusión
El presente apartado responde a los objetivos del estudio, donde se recogen en la Tabla 1 los hallazgos más relevantes. Se trata de llevar a cabo un análisis bibliográfico de artículos científicos publicados y vinculados con instrumentos (escalas y cuestionarios) que miden actitudes, creencias y conocimientos sobre la diversidad sexual y de género LGTBIQ+. Se pretende observar a nivel general qué escalas existen en el campo de las ciencias sociales y educación y, en particular, de acuerdo con la intención educativa del presente estudio, analizar qué escalas se han destinado específicamente para el profesorado para conocer su grado de contribución a la inclusión LGTBIQ+ (Tabla 1) .
Análisis cronológico
En la Figura 2 se observa la representación de un diagrama de frecuencias con el número de instrumentos ordenados de forma cronológica. Es importante destacar que 2024 es el año actual en curso en el que sólo han transcurrido 10 meses, por lo que no se puede valorar al completo por no haber finalizado, pero se observa que la publicación de instrumentos en materia LGTBIQ+ va en ascenso (Figura 2) .
Además, se desprende que del total de artículos consultados (51 artículos=100%), 12 artículos son de 2024 (23%), 11 de 2023 (21%), 7 de 2022 (14%), 7 de 2021 (14%), 7 de 2020 (14%) y 7 de 2019 (14%). Se comprueba que desde 2019 ha aumentado el número de artículos, resaltando que sin haber finalizado el año 2024 se ha publicado la mayor cantidad de artículos relacionados con instrumentos para medir actitudes en materia LGTBIQ+. Este avance se produce desde 2023, coincidiendo con la aprobación de la 34
Revistas en Scopus
En cuanto a las revistas consultadas (un total de 51 revistas) reflejadas en la Tabla 1, se destaca que la mayoría (94%) presenta el primer cuartil Q1 (47 revistas). En cambio, únicamente tres revistas (6%) tienen el segundo cuartil Q2 y sólo una revista (2%) no lo muestra (Figura 3) .
Al emplear la base de datos de Scopus, los cuartiles mencionados son del sistema SJR (Scimago Journal & Country Rank) que corresponde con un indicador bibliométrico que mide el impacto de las revistas científicas de acuerdo con los datos de Scopus.
En cuanto a las revistas con más artículos analizados sobre instrumentos en materia LGTBIQ+ son: Journal of Homosexuality (10 artículos), Psychology of Sexual Orientation and Gender Diversity (7 artículos) y Sexuality Research and Social Policy (4 artículos) (Tabla 2) .
Instrumentos de evaluación
Referente a los instrumentos que se analizan, son escalas cuya metodología es cuantitativa basada en escalas de tipo Likert, con la intención de medir actitudes, creencias y conocimientos sobre diversidad sexo-genérica. A través de la base de datos de Scopus, se han podido localizar y analizar 51 publicaciones (de 2019 a 2024) en el campo de las ciencias sociales y de la educación. Estos instrumentos destacan por su diversidad presentando distintas características y variabilidad en el formato de respuesta, ya que las opciones oscilan desde los 2 a los 9 puntos (graduando de lo más en desacuerdo a lo más en de acuerdo con la formulación del enunciado de cada ítem).
Se puede destacar que en algunos artículos se han empleado dos escalas o un mismo instrumento se ha dividido en diferentes secciones y cada una de ellas se ha resuelto con diferentes escalas Likert. Por lo que se destaca la siguiente cantidad de puntuaciones empleadas en los diferentes artículos: 2 puntos (4 veces), 3 puntos (3 veces), 4 puntos (7 veces), 5 puntos (16 veces), 6 puntos (2 veces), 7 puntos (11 veces), 8 puntos (0 veces), 9 puntos (2 veces), destacando que en 9 artículos no se menciona el formato de respuesta.
Algunos instrumentos emplean respuestas dicotómicas (sí/no; verdadero/falso), mientras que otras presentan más opciones de respuesta midiendo diferentes grados de aceptación o negación, destacando las escalas de tipo Likert más empleadas de 5 y 7 puntos. La escala de 5 puntos es la más empleada con diferencia a las demás puntuaciones.
En cuanto a la cantidad de ítems, se establece el siguiente criterio para valorar la cantidad en cada instrumento analizado: 0 a 10 ítems (12 artículos), 11 a 20 ítems (10 artículos), 21 a 50 ítems (21 artículos), 51 a 100 ítems (6 artículos) y más de 100 ítems (1 artículo), habiendo tres artículos en los que no se especifica el número de ítems.
Del análisis de los diferentes artículos estudiados se desprende que de forma progresiva están aumentando el número de instrumentos científicos para medir aspectos relacionados con la diversidad sexo-genérica, con el fin de que sean más inclusivos en la terminología empleada mediante el uso del lenguaje inclusivo y respondiendo al interés social de conocer el grado de aceptación de las distintas realidades LGTBIQ+ en la sociedad. Además, se comprueba que la mayoría de instrumentos validados comparten características metodológicas basadas en escalas con formato de respuesta de tipo Likert.
De las escalas reflejadas en la presente revisión sistemática, se conoce que la mayoría permite evaluar el grado de aceptación hacia la comunidad LGTBIQ+, a través de las distintas puntuaciones en la escala Likert, haciendo posible determinar si existe una mayor tolerancia y respeto. No obstante, son relativamente inexistentes los instrumentos que valoren conocimientos sobre estas identidades de género y orientaciones sexuales, ya que muchas veces dependiendo del grado de formación se puede desprender si la falta de empatía proviene por no comprender verdaderamente estas realidades.
Los instrumentos analizados aportan evidencia valiosa y transferible para las investigaciones, al poder medir el grado de sensibilidad hacia la diversidad LGTBIQ+ en los diferentes contextos sociales. Se desprende el avance metodológico en la construcción de herramientas rigurosas para prevenir, detectar e intervenir ante casos de LGTBIQ+fobia y lograr transformar actitudes para que sean más inclusivas desde un enfoque científico y educativo.
A través de los datos analizados, se comprueba que la mayoría de los instrumentos son escalas y suelen estar creadas para conocer datos clínicos vinculados al campo de la Sanidad. En consecuencia, mucho de los instrumentos existentes en el colectivo LGTBIQ+ se han diseñado para conocer datos relacionados con la salud, tratamientos hormonales, cirugías, salud mental y emocional, etcétera.
Aparte de este hecho, se ha comprobado que dentro del campo de las ciencias sociales, los artículos localizados sobre las escalas aplicadas, son adaptaciones de escalas existentes para medir ciertos aspectos en la población LGTBIQ+ como la ansiedad, la depresión o la discriminación por orientación sexual e/o identidad y expresión de género. Asimismo, se ha analizado escalas que miden actitudes y creencias hacia el colectivo LGTBIQ+ por parte de la sociedad hacia este colectivo por su condición sexual y de género, como son las siguientes escalas: Gender/Sex Diversity Beliefs Scale (GSDB), Attitude Scale to Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender Old Age (EAFV-LGBT), Transgender Attitudes and Beliefs Scale (TABS), Scale of Internalized Trans Oppression (SITO) o Scale of Negative Attitudes towards Transgender people (EANT).
De esta forma, se comprueba una gran diversidad de escalas para medir las actitudes de la sociedad hacia el colectivo LGTBIQ+, pero son muy escasos los instrumentos enfocados al campo educativo. Además de reducidos, sólo se enfocan en analizar las actitudes y no el conocimiento en materia LGTBIQ+. En consecuencia, no se localizan instrumentos en el campo educativo para medir el grado de formación y predisposición del profesorado sobre la diversidad sexo-genérica LGTBIQ+ y en acabar con la LGTBIQfobia en las aulas.
Este argumento se justifica con dos artículos recientes de 2023, donde se aplican dos instrumentos para recoger datos en el campo educativo sobre la diversidad sexual y de género:
Por un lado, el cuestionario de González-Mendiondo y Moyano (2023) , Attitudes toward Childhood Gender Identity Questionnaire for Teachers (ACGIQ-T), para medir las actitudes de los profesores y las profesoras hacia el alumnado trans y no conformes con su género. Los autores recurren a este instrumento debido a la falta de medidas confiables para conocer la actitud de los docentes hacia los estudiantes trans en el sistema educativo.
Por otro lado, la escala de Ortega-Sánchez (2023) , publicada recientemente en diciembre de 2023, hace menos de un año, en el que se ha validado una escala, “LGBTIQ+ Themes in Literature Education Scale”, para medir actitudes por parte del profesorado en incluir la diversidad sexo-genérica de ambiente LGTBIQ+ en los estudios de formación al profesorado de educación primaria y secundaria.
Ambos artículos exponen que previamente no se han creado instrumentos específicos en esta temática destinada al profesorado, por lo que esos estudios tratan de aplicar un instrumento para dar respuesta a esa necesidad. No obstante, estos instrumentos a pesar de estar enfocados al campo educativo, destinarse al profesorado y tratar de conocer la actitud de los docentes en incluir contenidos LGTBIQ+ en sus clases, no se miden los conocimientos del profesorado en estos contenidos. Por lo que sería necesario crear una escala que permita conocer la formación y predisposición del profesorado en educar en diversidad sexual y de género LGTBIQ+. De esta manera, comprender el panorama actual de inclusión con el alumnado LGTBIQ+ y saber de qué formas actuar para favorecer el reconocimiento del derecho a la identidad y expresión LGTBIQ+ de todo miembro de la comunidad educativa.
Conclusiones
De los datos analizados en la presente revisión sistemática, se desprende que la mayoría de los instrumentos localizados se centran en aspectos generales de la sociedad sobre actitudes de aceptación o discriminación hacia el colectivo LGTBIQ+. Sin embargo, no se localizan instrumentos que midan el grado de conocimiento y predisposición de los encuestados hacia la diversidad LGTBIQ+.
El objetivo del estudio ha sido llevar a cabo una búsqueda sistemática de artículos científicos en las bases de datos Scopus, por contener revistas con un factor de alto impacto, en los que se empleaban instrumentos validados para medir actitudes, creencias y conocimientos hacia la diversidad LGTBIQ+. Y así poder conocer el grado de inclusión real y efectiva del colectivo LGTBIQ+ en el plano social y educativo. Se trata de identificar instrumentos que permitan comprender si el encuestado es competente en responder a la diversidad LGTBIQ+. De esta forma, apreciar si cuenta con la formación adecuada para garantizar el respeto hacia la orientación sexual y la identidad de género.
A través del estudio de los instrumentos, se comprende que estos se ciñen a medir el grado de aceptación y discriminación de la sociedad hacia la comunidad LGTBIQ+, pero no se localizan instrumentos diseñados para conocer la formación en este campo. Además, no son instrumentos específicos en el plano educativo, sino que se ciñen a lo social para averiguar si los ciudadanos LGTBIQ+ padecen ansiedad, depresión o discriminación en la sociedad.
Por estas razones, es urgente la creación de más instrumentos para medir las actitudes y creencias sobre la diversidad sexual y de género en temática LGTBIQ+, destacando el plano educativo. Se necesita la creación de escalas y/o cuestionarios que evalúen los conocimientos y la predisposición del encuestado hacia la realidad LGTBIQ+. Se trata de conocer cómo es el panorama educativo actual de respuesta a la inclusión LGTBIQ+, con el fin de comprender si el profesorado comprende esta realidad y se implica en favorecer el pleno desarrollo integral del alumnado con esta condición sexual y de género.
A través del análisis reflejado en la fundamentación teórica y en especial a los estudios abordados en los 51 artículos recogidos en la Tabla 1, destacando los datos aportados por los dos artículos específicos en el campo educativo (González-Mendiondo y Moyano, 2023; Ortega-Sánchez, 2023) , se pueden extraer las siguientes conclusiones. Se comprende la gran responsabilidad que ejercen los docentes en responder adecuadamente a la diversidad sexo-genérica desde el sistema educativo. No obstante, se comprueba en dichos estudios que no se está cumpliendo con esta labor tan necesaria, ya que no se responde a las necesidades emocionales, personales y educativas del alumnado LGTBIQ+. El factor principal que repercute en que el profesorado no responda adecuadamente a la realidad trans en las aulas, es su falta de formación. Se comprueba que no se forma a las nuevas generaciones en diversidad afectivo-sexual, familiar y de género en las etapas educativas obligatorias. Además, en los planes universitarios de formación a las nuevas generaciones de profesores y profesoras tampoco se incluye una educación inclusiva en perspectiva de género que aborde la identidad y expresión de género.
El sistema educativo debe ofrecer una educación que cubra las necesidades específicas de todos los ciudadanos. Por ello, debe ser flexible y adaptarse al cambio social, ya que los estudiantes necesitan una educación que promueva valores como la igualdad, la tolerancia, la diversidad, la cooperación, los derechos humanos y la justicia. La escuela debe favorecer el aprendizaje tanto dentro como fuera del sistema, permitiendo la colaboración de las familias para favorecer un aprendizaje integral a lo largo de la vida.
Es importante que se eduque en las aulas los valores democráticos de la libertad y el respeto. Sin embargo, se ha evitado en los currículos escolares educar sobre la diversidad afectivo-sexual, familiar y de género. Esto es una falta de empatía al invisibilizar las identidades LGTBIQ+ muy presentes en el sistema educativo de todas las etapas. Si desde las escuelas se tratara el tema de la diversidad sexual, muchos estudiantes no sufrirían al sentir validada su condición sexual y/o de género. Por esta razón, la educación debería transmitir a los estudiantes que la diversidad enriquece y no es válido discriminar ni agredir a otras personas por su condición sexual y/o de género.
Por tanto, la educación es la herramienta esencial para que la sociedad sea consciente de la existencia de la diversidad de orientaciones sexuales e identidades y expresiones de género que deben ser respetadas y valoradas. Por ello, las entidades LGTBIQ+ luchan por reivindicar una educación universal, gratuita, laica y de calidad con el fin de educar en igualdad de derechos y oportunidades.
Para concluir, debido a la ausencia de instrumentos para conocer las actitudes, las creencias y los conocimientos en materia LGTBIQ+ destinados al campo educativo, se concluye con la propuesta de elaborar una escala que permita conocer la formación y actitud del profesorado en atender la diversidad LGTBIQ+. Esta escala es fundamental, ya que no se encuentran instrumentos en la base de datos analizada y son necesarios para garantizar el pleno desarrollo de todas las personas, sin sentir discriminación por razón de orientación sexual e/o identidad de género.
Limitaciones
La principal limitación en el presente estudio es que la mayoría de las escalas aplicadas en materia LGTBIQ+ se ciñen al campo sanitario, por lo que se han tenido que excluir al centrar el presente estudio al plano social y educativo.
En cuanto a las escalas localizadas, se centran en evaluar la actitud de la sociedad hacia las personas LGTBIQ+, además de averiguar si son discriminadas y si sufren ansiedad y/o depresión. En consecuencia, no existen instrumentos para evaluar el nivel de conocimiento del encuestado en materia LGTBIQ+ y así comprender si los ciudadanos comprenden la diversidad sexo-genérica y se comprometen a crear una sociedad más tolerante e inclusiva.
Tampoco se encuentran instrumentos para medir las actitudes, creencias y conocimientos del profesorado sobre la diversidad sexo-genérica LGTBIQ+ en el sistema educativo. Por lo que es imposible medir la inclusión LGTBIQ+ en el ámbito educativo, sobre todo conocer el grado de formación del profesorado en esta temática con el fin de saber si está preparado o no, además de predispuesto, para garantizar la inclusión LGTBIQ+ y erradicar la LGTBIQfobia.
Asimismo, se ha comprobado, a través del estudio reflejado en la Tabla 1, que las escalas existentes se encuentran publicadas en lengua inglesa y carecen de elaboraciones en español.
En cuanto a los instrumentos analizados, se pueden destacar los siguientes dos aspectos:
Por un lado, la ausencia de datos específicos como la fiabilidad, validez y tipo de escala limitan la información recogida, lo que interfiere en la calidad y efectividad de los instrumentos aplicados.
Por otro lado, la ausencia del instrumento empleado en algunos estudios analizados, ocasionando que no se puedan incluir en el estudio para su análisis y contraste.
Por todo esto, se comprueba la necesidad de diseñar instrumentos más competentes y que aborden el plano educativo, con el fin de comprobar la situación real existente en las aulas, conocer la implicación y formación del profesorado, y lograr construir nuevas generaciones más inclusivas con la comunidad LGTBIQ+.
Propuestas
Debido a la ausencia de instrumentos para conocer las actitudes, las creencias y los conocimientos en materia LGTBIQ+ destinados al campo educativo, se concluye con la propuesta de elaborar una escala que permita conocer la formación y actitud del profesorado en atender la diversidad LGTBIQ+. Esta escala es fundamental, ya que no se encuentran instrumentos en las bases de datos analizadas y son necesarios para contribuir a garantizar el pleno desarrollo de todas las personas, sin sentirse discriminadas por razón de orientación sexual e/o identidad de género.
