SANTACRUZ ASCURRA, Ivo. Entre lo común grupal y la experiencia individual. Identidades y legitimidad en interacciones de maestras bilingües guaraníes de Salta. []. , 13, 2, pp.155-187.   17--2025. ISSN 2448-8224.  https://doi.org/10.19130/iifl.adel.2025.13.2/01x225s4w95.

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En este artículo analizo algunos recursos y mecanismos interaccionales que son puestos en funcionamiento en una entrevista realizada a maestras bilingües guaraníes de una escuela primaria con modalidad EIB ubicada en Salta (Argentina). Parto del supuesto de que la identidad es un fenómeno que emerge durante el discurso y que, por ende, se trata de un hecho arraigado en las prácticas socioculturales (Bucholtz y Hall, 2005). En este sentido, adopto la sociolingüística interaccional con perspectiva etnográfica (Gumperz, 1982; Codó et al., 2012, Patiño Santos, 2016) y tomo herramientas del análisis de la conversación (Stivers, 2008; Bonnin, 2019; Raymond y Olguín, 2022) para dar cuenta de cómo las maestras construyen sus identidades de forma procesual, heterogénea y dinámica. Asimismo, examino el uso de los pronombres, los enganches y solapamientos, ya que, en los fragmentos analizados, advierto que funcionan tanto para producir una identidad solidaria, colaborativa y grupal (Vilar, 2021), como para construir distinciones basadas en la experiencia de vida individual. Finalmente, considero que las formas a través de las cuales las maestras bilingües proyectan las imágenes de sí mismas tienden a legitimar su presencia y sus roles en la escuela.

In this article, I analyze discursive and interactional strategies, based on an interview with Guaraní bilingual teachers in an EIB primary school in Salta, Argentina. I begin with the assumption that identity is a phenomenon that emerges during discourse and is therefore rooted in sociocultural practices (Bucholtz and Hall, 2005). For this reason, I adopt an ethnographic perspective of interactional sociolinguistics (Gumperz, 1982; Codó et al., 2012; Patiño Santos, 2016) and use tools of conversation analysis (Stivers, 2008; Bonnin, 2019; Raymond and Olguín, 2022) to understand how Guaraní teachers project their identities in a processual, heterogeneous, and dynamic way. I also examine the use of pronouns, enganches, and solapamientos, as they produce supportive, collaborative, and group identities (Vilar, 2021) and construct distinctions based on individual life experiences. Finally, I consider how bilingual teachers’ self-images tend to legitimize their presence and roles in schools.

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