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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract This paper aims to document the existence of a punishment-reward model in educational practices towards minors in Querétaro, a central-bajío region in Mexico, during the 1950s. This decade was considered a transitional stage to Modernity, in a sociocultural environment dominated by conservative institutions. Previous research shows the existence of physical and psychological punishment in classrooms, accepted by society, where minors did not perceive them as violence, but as a regular part of teaching. Academic research focused on exposing the cruelty of physical punishment and on the role of teaching in exercising relations of power and domination, but without focusing on the children or the dynamics in which correction was part of everyday life where reward-based stimuli were also abundant. To demonstrate this, research was conducted under the approach of Social and Cultural History, using official sources and references such as photographs, advertisements, comic books, or novels, through which are evidenced some of the stimuli and satisfiers that families, often through a strong economic sacrifice, provided to their children so that they were able to go to school. Among the conclusions, it is noteworthy that what was once considered common practices, over time, is no longer so, and that what was unthinkable, with progressivism, is now the norm. The current rejection of physical and psychological violence among and towards the school population is no exception.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="fr"><p><![CDATA[Résumé L&#8217;objectif du travail est de documenter l&#8217;existence d&#8217;un modèle de punition-récompense dans les pratiques éducatives envers les mineurs, à Querétaro, région centre-bas du pays, au cours des années 1950; considéré comme une étape de transition vers la Modernité, dans un environnement socioculturel dominé par les institutions conservatrices. Les recherches précédentes ont montré l&#8217;existence de châtiments physiques et psychologiques dans les salles de classe, acceptés par la société, où les mineurs ne le considéraient pas comme de la violence, mais comme une activité d&#8217;enseignement. Les travaux universitaires se sont concentrés sur la cruauté des châtiments corporels et le rôle de l&#8217;enseignement dans l&#8217;exercice du pouvoir et de la domination, mais sans prêter attention aux enfances et aux dynamiques dans lesquelles, le correctif fait partie d&#8217;un quotidien où abondent aussi les stimuli basés sur la récompense. Pour montrer cela, une recherche a été menée dans le cadre de l&#8217;Histoire Sociale et Culturelle, en utilisant des sources officielles et des références telles que: photographies, publicités, bandes dessinées ou romans, à travers lesquelles sont mis en évidence certains des stimuli et des satisfactions que les familles, souvent par un lourd sacrifice économique, donnaient à leurs enfants pour pouvoir aller à l&#8217;école. Il ressort des conclusions que ce que l&#8217;on considérait auparavant comme des pratiques communes ne le sont plus au fil du temps, et ce qui était impensable, avec le progressisme, c&#8217;est maintenant la norme. Le rejet actuel de la violence physique et psychologique entre et vers la population scolaire ne fait pas exception.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pl"><p><![CDATA[Streszczenie Streszczenie Celem pracy jest udokumentowanie istnienia modelu kary i nagrody w praktykach edukacyjnych wobec nieletnich w Querétaro, regionie &#347;rodkowo-zachodnim kraju, w latach 1950-1960; okres ten uwa&#380;any jest za etap przej&#347;cia do nowoczesno&#347;ci, w spo&#322;eczno-kulturowym &#347;rodowisku zdominowanym przez konserwatywne instytucje. Badania wcze&#347;niejsze pokazuj&#261; istnienie kar fizycznych i psychicznych w salach lekcyjnych, akceptowanych przez spo&#322;ecze&#324;stwo, gdzie nieletni nie traktowali tego jako przemocy, a jako dzia&#322;alno&#347;&#263; pedagogiczn&#261;. Prace akademickie skupia&#322;y si&#281; na ujawnianiu okrucie&#324;stwa kar fizycznych i roli nauczycieli w wywieraniu relacji w&#322;adzy i dominacji, ale bez zwracania uwagi na dzieci&#324;stwo ani dynamik&#281;, w której kara jest cz&#281;&#347;ci&#261; codzienno&#347;ci, obok obfituj&#261;cych w bod&#378;ce opartych na nagrodzie. Aby to udowodni&#263;, przeprowadzono badania z wykorzystaniem podej&#347;cia historii spo&#322;ecznej i kulturowej, korzystaj&#261;c z oficjalnych &#378;róde&#322; i odniesie&#324;, takich jak: fotografie, reklamy, komiksy lub powie&#347;ci, poprzez które ukazano niektóre bod&#378;ce i zaspokajacze, które rodziny, cz&#281;sto kosztem du&#380;ego po&#347;wi&#281;cenia ekonomicznego, dawa&#322;y swoim córkom i synom, aby mog&#322;y chodzi&#263; do szko&#322;y. Wnioski wskazuj&#261;, &#380;e to, co kiedy&#347; uwa&#380;ano za powszechne praktyki, z czasem przestaje nimi by&#263;; a to, co by&#322;o nie do pomy&#347;lenia, sta&#322;o si&#281; teraz norm&#261; dzi&#281;ki post&#281;powi. Obecny sprzeciw wobec przemocy fizycznej i psychicznej w&#347;ród i wobec populacji szkolnej nie jest wyj&#261;tkiem.]]></p></abstract>
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