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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The low academic performance of upper secondary education students in mathematics has led to the search for alternative learning and teaching approaches beyond traditional paradigms in mathematics education. The interpretation of educational change is assimilated differently by the actors involved in the process. This phenomenological study analyzed the perceptions of teachers from the Colegio de Bachilleres del estado de Sonora regarding changes in didactic strategies for teaching Calculus across different levels of curricular concretion (inter-institutional, institutional, and classroom levels). A series of conversational interviews were conducted with 17 teachers who have taught these subjects. The findings reveal that teachers&#8217; resistance to changes in didactic strategies is mainly due to a perceived misalignment with the realities and current contexts faced by both students and teachers. Therefore, their adapted teaching strategies diverge from the proposals of the RIEMS and institutional guidelines. In conclusion, the study highlights the importance of actively involving teachers in the planning and implementation of educational changes, as their participation facilitates acceptance and increases the likelihood of achieving the intended objectives of upcoming educational reforms.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo O baixo desempenho de estudantes do ensino médio em matemática tem motivado a busca por alternativas pedagógicas baseadas em paradigmas não tradicionais da educação matemática. No entanto, o significado da mudança educacional é interpretado de forma diferente pelos atores envolvidos nesse processo. Este estudo fenomenológico analisou as percepções de professores de diferentes campi do Colégio de Bachilleres do Estado de Sonora (COBACH-Sonora) sobre mudanças nas estratégias de ensino de cálculo diferencial e integral, considerando os níveis de implementação curricular: interinstitucional, institucional e presencial. Para tanto, foram realizadas entrevistas conversacionais com 17 professores que lecionavam essas disciplinas na instituição. Os resultados mostraram que a resistência dos professores às mudanças nas estratégias de ensino de cálculo se deve principalmente à crença de que essas modificações não se ajustam à realidade e ao contexto atuais de alunos e professores. Portanto, os professores optaram por aprimorar suas estratégias com pouca concordância com as propostas feitas pela Reforma Integral do Ensino Médio Superior (RIEMS) e sua instituição. Conclui-se que é essencial envolver ativamente os professores no planejamento e na implementação de mudanças educacionais, a fim de facilitar sua aceitação e aumentar a probabilidade de atingir os objetivos estabelecidos pelas reformas futuras.]]></p></abstract>
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