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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The objective of this work is to discuss the concept of pedagogic model and describe its historical trajectory. The first section presents a description of how pedagogic models were brought into education. The second part discusses how the concept of pedagogical model recreates a time in education history in which two devices for social reproduction were present: knowledge and culture. Likewise it describes changes in the social bases which have allowed the proliferation of pedagogic models which in turn have resulted in the semantic weakening of the phrase. The third one elaborates a brief description of the concept of model, it advances in the analysis of pedagogic models and it interprets the nature and function of pedagogic models during modernity and post-modernity. Finally, it lays out some conclusions, for example, the importance of new ways of taking on education considering the necessities of the XXI century.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="fr"><p><![CDATA[Résumé: Cet article a pour but de présenter quelques idées sur le concept de modèle pédagogique et de décrire son parcours historique. La première partie développe une description de la façon dont les modèles pédagogiques voyagent à l&#8217;éducation. Dans la deuxième partie, le concept de modèle pédagogique recrée ce qui pourrait être considéré comme l&#8217;esprit pédagogique d&#8217;une époque dans la mesure où il récupère deux dispositifs de base de la reproduction sociale, le savoir et la culture. Il décrit également les changements dans les bases sociales qui ont entraîné la prolifération des modèles pédagogiques et avec eux les multiples définitions qui ont produit leur affaiblissement sémantique. La troisième élabore une brève description du concept de modèle, avance dans l&#8217;analyse du concept de modèle pédagogique et réalise une interprétation de la nature et de la fonction des modèles pédagogiques dans la modernité et dans la postmodernité. Enfin, quelques conclusions succinctes montrent l&#8217;importance de nouvelles façons d&#8217;assumer l&#8217;éducation en fonction des besoins du XXIe siècle.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pl"><p><![CDATA[Streszczenie: Celem artyku&#322;u jest przedstawienie niektórych podej&#347;&#263; do koncepcji modelu pedagogicznego i opisanie jego historycznej podró&#380; y. Pierwsza cz&#281;&#347;&#263; rozwija opis tego, w jaki sposób modele pedagogiczne podró&#380;uj&#261; do edukacji. W drugiej cz&#281;&#347;ci koncepcja modelu pedagogicznego odtwarza to, co mo &#380;na uzna &#263; za pedagogicznego ducha epoki do tego stopnia, &#380;e od zyskuje dwa podstawowe narz&#281;dzia reprodukcji spo&#322;ecznej, wiedz&#281; i kultur&#281;. Opisuje równie&#380; zmiany w podstawach spo&#322;ecznych, które doprowadzi&#322;y do rozpowszechnienia modeli pedagogicznych, a wraz z nimi wiele definicji, które spowodowa&#322;y ich semantyczne os&#322;abienie. Trzeci opracowuje krótki opis koncepcji modelu, si&#281; naprzód w analizie koncepcji modelu pedagogicznego i dokonuje interpretacji natury i funkcji modeli pedagogicznych w nowoczesno&#347;ci i ponowoczesno&#347;ci. Na koniec proponuje si&#281; krótkie wnioski, które pokazuj&#261; znaczenie nowych sposobów podejmowania edukacji zgodnie z potrzebami XXI wieku.]]></p></abstract>
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