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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The purpose of this paper is to make the reader aware of the characteristics of the methodological approaches used by historians to carry out research processes. There are different ways to investigate social reality. Scientific research in social sciences is approached from three paradigms or methodological alternatives: quantitative, qualitative, and comparative. Although each approach is based on different assumptions and has its rules and basic forms of action, already established and shared by the scientific community, they do not exclude one another but rather complement each other. This study aims at demonstrating how the methodology of the comparative method and its emphatic step can be applied in the development of history and in the classroom, to understand the academic phenomena directly related to the teaching and learning of History at the basic education level, specifically in secondary school.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="fr"><p><![CDATA[Résumé Le présent mémoire a pour objet de faire connaître au lecteur les caractéristiques des approches méthodologiques utilisées par les historiens pour mener à bien les processus de recherche. Il existe différentes façons d&#8217;explorer la réalité sociale. La recherche scientifique en sciences sociales peut être abordée à partir de trois paradigmes ou alternatives méthodologiques: quantitative, qualitative et comparative. Bien que chaque option méthodologique repose sur des hypothèses différentes et ait ses règles et formes fondamentales d&#8217;action, établies et partagées par la communauté scientifique elle-même, elles ne sont pas exclusives, elles se complètent. L&#8217;objectif est de montrer au lecteur comment la méthodologie de la méthode comparative peut être appliquée et comment et pourquoi elle ne l&#8217;est pas, dans son application en classe pour comprendre les phénomènes académiques directement liés à l&#8217;enseignement et à l&#8217;apprentissage de l&#8217;histoire au niveau de l&#8217;éducation de base, en particulier au niveau secondaire.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pl"><p><![CDATA[Streszczenie Celem tego artyku&#322;u jest u&#347;wiadomienie czytelnikowi cech metodologicznych stosowanych przez historyków do przeprowadzania procesów badawczych. Istniej&#261; ró&#380;ne sposoby badania rzeczywisto &#347;ci spo&#322;ecznej. Do bada&#324; naukowych w naukach spo&#322;ecznych mo&#380;na podchodzi&#263; z trzech paradygmatów lub alternatyw metodologicznych: ilo&#347;ciowych, jako&#347;ciowych i porównawczych. Chocia&#380; ka&#380; da opcja metodologiczna opiera si&#281; na ró&#380;nych za&#322;o&#380;eniach i ma swoje podstawowe zasady i formy dzia&#322;ania, ustanowione wspólne dla samej spo&#322;eczno&#347;ci naukowej, nie s&#261; one metodami wy&#322;&#261;cznymi, uzupe&#322;niaj&#261; si&#281; wzajemnie. Ma na celu pokazanie czytelnikowi, w jaki sposób mo&#380;na korzysta&#263; z metodologii porównawczej i jej zdecydowanego kroku w rozwoju historii i jej zastosowaniu w klasie, aby zrozumie&#263; zjawiska akademickie bezpo&#347;rednio zwi&#261;zane z nauczaniem i uczeniem si&#281; historii na poziomie edukacji podstawowej, szczególnie w szko&#322;ach &#347;rednich]]></p></abstract>
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