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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The purpose of this work was to understand how elementary school teachers perceive the assessment of indigenous students&#8217; learning and how they carry out this process. It is an interpretive study, using a phenomenological method, and a questionnaire was applied to 64 teachers from the mountainous region of the state of Chihuahua, Mexico. The results identify two functions of assessment: knowing the level of learning acquired and making decisions to solve classroom problems and improve teaching practice. The participants prioritize diagnostic and final assessments; however, process assessment is conducted informally and unsystematically. Informal and semi-formal assessments have less evaluative weight than formal assessments and rely on quantitative instruments. Two positions were found: those who assess based on curriculum indicators and those who do so according to students&#8217; real conditions. In both cases, there is a shared concern for improving their students&#8217; conditions. It is concluded that, although a traditional approach persists in pedagogical practices, there is also an interest in improving the educational and life quality of these indigenous communities.]]></p></abstract>
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