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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract  Standardized tests are a way of measuring the competencies of graduates from different careers throughout the country and provide feedback to the curriculum as well as regarding the performance of the students. The objective of this analysis was to compare the main results in each of the areas included in this graduation exam as well as other contextual variables such as gender, educational model and campus. For this purpose, a documentary collection was carried out based on the data obtained from graduates of a bachelor's degree in Education who presented the General Bachelor's Degree Exit Exam (EGEL, for its acronym in Spanish) test between the years 2019-2021. Among the main results, no statistically significant differences were found between the Educational Model or cohort variables, however, there were between sex as well as between the areas examined by the exam. Therefore, it is necessary to strengthen the areas in which differences were found between the maintainers both in the revision of the contents of the subjects, as well as in the teaching and learning strategies and methodologies throughout their formative trajectories; this in turn leads to rethinking in more far-reaching modifications to the curriculum.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo Os testes padronizados são uma forma de medir as competências dos graduados de diferentes carreiras em todo o país e fornecem feedback ao currículo, bem como ao desempenho dos sustentadores. A presente análise teve como objetivo comparar os principais resultados em cada uma das áreas que compreende este exame de egresso assim como outras variáveis contextuais como sexo, modelo educativo e campus. Para isso, foi realizada uma coleta documental a partir dos dados obtidos dos graduados de uma licenciatura em Educação que apresentaram o teste EGEL entre os anos 2019-2021. Entre os principais resultados não se encontraram diferenças estatisticamente significativas entre as variáveis de Modelo Educativo nem coorte, no entanto, houve entre sexo assim como entre as áreas que examina o exame. Por isso, é preciso fortalecer as áreas nas quais se encontraram diferenças entre os sustentantes tanto na revisão de conteúdos das disciplinas, assim como nas estratégias e metodologias de ensino e de aprendizagem ao longo de suas trajetórias formativas; isto leva, por sua vez, a repensar em modificações de maior alcance ao plano de estudos.]]></p></abstract>
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