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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The objective of the research was to identify the aspects of the educational model that to a greater extent characterize disruptive education and to evaluate its incidence in the development of university competencies. The method used was based on a quantitative approach and cross-sectional design, directed to 2722 participants: 2223 students from the first to the fourth semester of bachelor's degree from different faculties of the University Autonomy of Chihuahua, as well as 499 teachers at this university. The questionnaire designed to collect the information consisted of six dimensions and was previously validated through four techniques: expert judgment, Cronbach's alpha, exploratory factor analysis (EFA), and confirmatory factor analysis (CFA). The information was processed and analyzed through three statistical analyses: univariate, bivariate, and multivariate, with parametric tests with a significance level of p &#8804; 0.01. The results identified aspects that characterize the disruptive educational model, such as: contributing to the humanistic training of students, promoting the use of ICTs (learning and communication technologies), favoring learning through different media and modalities, promoting new training options, fostering the development of digital competencies, and motivating the identification of problems in the real context. However, it was observed that the least evaluated is to train students to contribute to sustainable development, deploy all their creative potential, and develop competencies. Likewise, it was observed that students prefer a less disruptive model, even though this study highlights that there is a significant correlation between the educational model, the TAC, and the development of university competencies. Similarly, it was possible to identify two models of disruptive education, where it is highlighted that by promoting the use of ICTs, innovation and entrepreneurship increase by 71% in students when solving real problems, which favors complex thinking, as well as the development of competencies. Areas of opportunity applicable to Mexican universities to respond to the demands of the current context were also identified.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo O objectivo da investigação era identificar os aspectos do modelo educativo que mais caracterizam a educação disruptiva e avaliar o seu impacto no desenvolvimento das competências universitárias. O método utilizado baseou-se numa abordagem quantitativa e num desenho transversal, dirigido a 2722 participantes: 2223 estudantes do primeiro ao quarto semestre de estudos universitários de diferentes faculdades da Universidade Autónoma de Chihuahua, bem como 499 professores desta universidade. O questionário concebido para recolher a informação era constituído por seis dimensões, e foi previamente validado através de quatro técnicas: juízo pericial, alfa de Cronbach, análise de factores exploratórios (EFA) e análise de factores confirmatórios (CFA). O processamento e análise da informação foi efectuado através de três análises estatísticas: univariada, bivariada e multivariada, utilizando testes paramétricos com um nível de significância de p &#8804; 0,01. Os resultados identificaram aspectos que caracterizam o modelo educativo disruptivo, tais como: contribuir para a formação humanista dos estudantes, promover a utilização das TIC (tecnologias de aprendizagem e comunicação), favorecer a aprendizagem através de diferentes meios e modalidades, promover novas opções de formação, fomentar o desenvolvimento de competências digitais e motivar a identificação de problemas no contexto real. No entanto, observou-se que o menos avaliado é formar estudantes para contribuírem para o desenvolvimento sustentável, para libertarem todo o seu potencial criativo e para desenvolverem competências. Do mesmo modo, observou-se que os estudantes preferem um modelo menos perturbador, embora este estudo saliente que existe uma correlação significativa entre o modelo educativo, os TAC e o desenvolvimento de competências universitárias. Do mesmo modo, foram identificados dois modelos de educação disruptiva, salientando que ao promover a utilização das TIC, a inovação e o empreendedorismo aumentam em 71% nos estudantes quando resolvem problemas reais, o que favorece o pensamento complexo, bem como o desenvolvimento de competências. Foram também identificadas áreas de oportunidade aplicáveis às universidades mexicanas, a fim de responder às exigências do contexto actual.]]></p></abstract>
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