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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The arguments presented here are the result of an investigation that had the objective of cartographically documenting the paths taken by the teacher educator in the face of the educational demands of developing critical thinking in their students. The research was carried out from a case study in a normal school in the south of the Estado de México. As part of the results, three paths stand out that are part of a whole cartography of being and doing a teacher. The first shows teachers regulated under hard strata, who adapt each study plan to their way of being because they have deeply rooted positions of their teaching work. The second shows the oscillation between the teacher's interest in the possibility of transforming their practice according to the demands of a study plan and the return to the hard stratum, circumstances that lead them to debate between the logic of an ingrained custom and the possibility to break up with it. Finally, the third path gives an account of the agency capacity that the teacher has and, in that sense, the faculty of breaking conceptual schemes to open up new ways of organizing the learning of their students and provoke the development of critical thinking.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo Os argumentos aqui apresentados resultam de uma investigação que teve por objetivo documentar cartograficamente os caminhos percorridos pelo formador de professores diante das demandas educacionais de desenvolvimento do pensamento crítico em seus alunos. A pesquisa foi realizada a partir de um estudo de caso em uma escola normal do sul do Estado do México. Como parte dos resultados, destacam-se três caminhos que fazem parte de toda uma cartografia de ser e fazer professor. O primeiro dá conta de professores regulamentados em estratos rígidos, que adaptam cada plano de estudos ao seu modo de ser porque têm posições arraigadas em seu trabalho docente. A segunda mostra a oscilação entre o interesse do professor pela possibilidade de transformar sua prática segundo as demandas de um plano de estudos e o retorno ao estrato duro, circunstâncias que o levam a debater entre a lógica de um costume arraigado e a possibilidade terminar com ela. Por fim, o terceiro caminho dá conta da capacidade de agenciamento que o professor possui e, nesse sentido, a faculdade de romper esquemas conceituais para abrir novas formas de organizar a aprendizagem de seus alunos e provocar o desenvolvimento do pensamento crítico.]]></p></abstract>
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