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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract In order to diagnose the habits that new university students declare when they develop academic activities, to identify opportunity areas that serve as a reference when undertaking processes of curriculum redesign and academic planning, this contribution investigates the practices that students usually perform on a daily basis when it comes to studying. The above through the application of a test that identifies habits that students have when they are enrolled in any of the five degrees (Administration, Accounting, Tourism Management, Computer Systems and Software Development) offered by the Facultad de Contaduría y Administración, Campus I (FCA, CI) of the Universidad Autónoma de Chiapas (Unach). The instrument used was adapted from that proposed by Huidobro, Gutiérrez and Condemarín (2000). Thus, in the end, it consisted of 39 items with dichotomous responses (Yes / No), through which eight dimensions were measured: physical environment, physiological state, time distribution, reading, study techniques, test preparation, concentration and attitude towards study. Through an electronic platform, the application was self-administered, and the entire population enrolled in the five degrees of each participating school year was covered: a total of 1630 students. In general, the results show that on average about 8 (7.9) out of every 10 students have difficulties to carry out activities related to reading, and 6 (5.9) out of 10 declare problems to distribute time. Likewise, globally, on average 23% of the participating students obtain acceptable weightings only in two of the eight dimensions explored (although by degree, this average presents important differences); 26% between three and four; 30% between five and six, and only 21% declare seven or eight dimensions acceptable. These results can be used as benchmarks to design in the future systematic and differentiated programs of academic intervention that allow the promotion and improvement of reading, the techniques of time distribution, the improvement of concentration and the creation of the physical conditions conducive to studying and even to design systematic training programs for teaching staff.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo Para diagnosticar os hábitos que os novos universitários declaram ao desenvolver atividades relacionadas ao estudo, para identificar áreas de oportunidade que sirvam de referência ao empreender processos de redesenho curricular e planejamento acadêmico, essa contribuição investiga as práticas que Os alunos tendem a se apresentar diariamente quando se trata de estudar. Isso através da aplicação de um teste que identifica hábitos que os alunos têm quando estão matriculados em qualquer um dos cinco graus (Administração, Contabilidade, Gerenciamento de Turismo, Sistemas de Computador e Design de Software) oferecidos pela Faculdade de Contabilidade e Administração, Campus I ( FCA, CI) da Universidade Autônoma de Chiapas (Unach). O instrumento utilizado foi adaptado do proposto por Huidobro, Gutiérrez e Condemarín (2000). Assim, no final, consistiu em 39 itens com respostas dicotômicas (Sim / Não), através dos quais foram medidas oito dimensões: ambiente físico, estado fisiológico, distribuição do tempo, leitura, técnicas de estudo, preparação de testes, concentração e Atitude em relação ao estudo. Por meio da plataforma eletrônica, o aplicativo foi autoadministrado e toda a população matriculada nos cinco graus de cada ano escolar participante foi coberta: um total de 1630 alunos. Em geral, os resultados mostram que, em média, cerca de 8 (7,9) em cada 10 estudantes têm dificuldades em realizar atividades relacionadas à leitura e 6 (5,9) em cada 10 relatam problemas com a distribuição do tempo. Da mesma forma, globalmente, em média, 23% dos participantes obtêm ponderações aceitáveis em apenas duas das oito dimensões exploradas (embora essa média mostre diferenças significativas por grau); 26% entre três e quatro; 30% entre cinco e seis e apenas 21% declaram sete ou oito dimensões aceitáveis. Esses resultados podem ser usados como parâmetros de referência para projetar no futuro programas sistemáticos e diferenciados de intervenção acadêmica que permitam promover e melhorar a leitura, técnicas de distribuição de tempo, melhorar a concentração e criar as condições físicas propícias ao estudo, e mesmo para projetar programas sistemáticos de treinamento para professores.]]></p></abstract>
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