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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract Education in Mexico in recent years has gone through vertiginous processes since the Education Reform of 2013. It brought changes in the labor and administrative areas, imposing mandatory evaluation of teachers, causing consequences for them. The objective was to analyze the meaning and implications of the mandatory evaluation of the teacher`s performance in secondary schools. Its function, processes and scope were considered. The investigation is approached from the theoretical references developed by Luhmann (1998) and Schutz (1962). The method used is systemic epistemology; a methodical triangulation which is used by using two techniques: four in-depth interviews and two discussion groups applied in 2017, for the analysis of the information recovered from the teachers evaluated in the 2015-2016 school term in some tele-secondary schools in Hidalgo state, thus it was a case study. Teachers are represented in the evaluation and its results as a complexity. Because of the punitive orientation held in the law, they felt fear: the test would determine whether they stay in duty or not. Also, they saw it as an inescapable instrument of control, which kept them under pressure, thoughtful in it, and stressed by the possibility of dismissal. This was performed with a legal oppressive power, which forced them to assume submissive practices, they realized they had to give in without the existence of any other option, accepted them as something given and imposed, everything with the goal of keeping their jobs: it caused them total submission. Power relations were as well redefined, establishing new labor and administrative dynamics. Finally, the main point for the professoriate did not rely on being evaluated, they considered it necessary and beneficial for education, it was the punitive norms in which the evaluation was registered, which threatened their stability in employment, status and future, which made them assign to it a sense of fear and control: they associated those ideas with submission practices.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo A educação no México nos últimos anos passou por processos vertiginosos desde a reforma de 2013. wIsso trouxe mudanças nos aspectos trabalhistas e administrativos, e acima de tudo impôs a avaliação obrigatória do ensino. O objetivo deste trabalho foi analisar o significado e as implicações da avaliação compulsória em professores de telesecundária. Sua função, processos projetados e escopo foram considerados. A investigação foi abordada a partir do referencial teórico do conceito senso de Luhmann (1998) e Schutz (apud Natanson, 1962). O método utilizado foi a epistemologia sistêmica. Da mesma forma, recorreu-se à triangulação metódica através da utilização de duas técnicas, nomeadamente quatro entrevistas aprofundadas e dois grupos de discussão realizados em 2017, para analisar as informações recuperadas de professores avaliados em 2015-2016 de algumas escolas. telesecundarias do estado de Hidalgo. Portanto, foi um estudo de caso. Os professores representaram a avaliação e seus resultados como uma complexidade. Por causa da orientação punitiva contida na lei, eles sentiram medo: o teste determinaria sua permanência no trabalho. Além disso, viam-no como um instrumento inescapável de controle, mantinha-os sob pressão, ocupados, ressaltados pela possibilidade de serem dispensados. O primeiro era exercido com um poder opressivo legal que os obrigava a práticas submissas, presumia que tinham que fazê-los sem outra opção, aceitava-os como algo dado e imposto, tudo com o objetivo de preservar seu trabalho: lhes causava total submissão. As relações de poder também foram redefinidas, uma nova dinâmica trabalhista e administrativa foi estabelecida. Finalmente, o ponto central para os professores não foi avaliado, eles consideraram necessário e benéfico para a educação, foram as normas punitivas nas quais a avaliação foi registrada, que ameaçaram sua estabilidade, seu status e seu trabalho futuro, que Isso os fez atribuir um sentimento de medo e controle: eles associavam essas idéias a práticas de sujeição.]]></p></abstract>
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