El Modelo para la Conceptualización del Diseño Arquitectónico (MCDA) presente en los mejores estudiantes de arquitectura y diseño industrial. Estudio longitudinal del 2004 al 2006

The Model of Conceptualization of Architectural Design (MCDA) present in the best students of architecture and industrial design. Longitudinal study of 2004 at 2006

Irma Laura Cantú Hinojosa

Profesora e Investigadora en la Facultad de Arquitectura UANL. México. E-Mail: drairmacantu@hotmail.com

Recepción: 04-08-09 
Aceptación: 27-08-09

Resumen

Propósito y Método de estudio:

El presente artículo corresponde a un informe de investigación cuyo propósito fue observar el comportamiento de las variables -fases o componentes estructurales- que conforman el Modelo para la Conceptualización del Diseño Arquitectónico (MCDA) de Cantú Hinojosa (2004) y determinar en qué medida están presentes en el proceso cognitivo para el desarrollo de las propuestas de diseño que realizan los que son considerados los mejores estudiantes de arquitectura y diseño industrial que participaron en los eventos académicos anuales ENEA y CONEDI respectivamente.

Se identifica como una investigación empírica, cuantitativa, descriptiva, explicativa, correlacional y longitudinal (3 años) ya que se realizó durante dichos eventos académicos en los años 2004 al 2006. Se utilizó un instrumento realizado ex profeso para esta investigación, en la versión para cada una de las disciplinas, mismo que tiene una confiablidad observada por la consistencia interna medida como un coeficiente alpha cuyo promedio es de .8940. Esta investigación fue financiada por el CONACYT en el período 2007-2008.

Palabras claves: Proceso de diseño; Conceptualización del diseño arquitectónico; estudiantes de arquitectura y diseño industrial.

Purpose and Method of study:

The following article corresponds to a research report whose purpose was to observe the behavior of the variables -structural phases or components- that conform the Cantú Hinojosa Model of Conceptualization of Architectural Design (2004), and to determine in what degree they are present on the cognitive process for the development of design proposals made by those who are considered the best Architecture and Industrial Design students participating on the annual academic events of the ENEA and CONEDI.

It is identified as an empiric, cuantitative, descriptive, explanatory, correlational and longitudinal investigation (3 years), since it was carried out during the aforementioned academic events from year 2004 to 2006. An instrument made especifically for this investigation was used, a particular version for each of the disciplines, which has a measured reliability observed by internal consistency as an alpha coeficient with an .8940 average. This research was funded by the CONACYT during 2007-2008.

Keywords: Process of design; Conceptualization of Architectural Design; Students of architecture and industrial design.

Marco de referencia

Cómo antecedente al presente estudio se cuenta con una investigación en donde surgió el Método de Diseño ILCH -figura 1- que es una propuesta integradora a partir del análisis de 22 métodos de diseño de diversos autores (de 1963 a 1998) y que surge con la intención de mejorar algunas carencias que se han presentando en los aspectos metodológicos y didácticos del diseño arquitectónico. El Método de Diseño ILCH, incluye en la etapa de Proceso de Diseño, la fase de estudio conceptual mediante la inclusión del Modelo para la Conceptualización del Diseño Arquitectónico (MCDA) -figura 2- para ofrecerlo como una aportación metodológica y didáctica para desarrollar la creatividad en el proceso de diseño mediante la realización del estudio conceptual de los proyectos con la intención de mejorar algunas carencias que se han presentando en los aspectos metodológicos y didácticos del diseño arquitectónico, especialmente manifestadas en el proceso de diseño que los estudiantes de arquitectura y diseño utilizan para la realización de sus proyectos.

Debido a que en general los modelos de métodos y procesos de diseño han mostrado su mayor limitación en la fase creativa, el MCDA es una propuesta que promueve operacionalizar la cognición creativa durante el proceso de diseño, ofreciendo una explicación posible a lo que se le ha denominado "el salto al vacío", expresión que se ha utilizado en las últimas décadas para referirse al momento en que el arquitecto y diseñador inicia el proceso de diseño para encaminarse a la resolución de un proyecto. Desde la metodología del diseño, el "salto al vacío" ha sido el refugio de muchos que no han podido ofrecer una explicación de cómo sucede el acto de diseñar como acto creativo, al que se refieren como algo mágico, sólo intuitivo y poco sistematizable. Los componentes del MCDA y las relaciones entre ellos fueron validados en una investigación de corte cuantitativo, descriptivo y de análisis multivariante. Los resultados de dicho estudio fortalecen la explicación de lo que sucede en ese aparente vacío y considerar los componentes del MCDA como algunos de los principales elementos cognitivos, afectivos y procedimentales que intervienen durante el proceso de diseño y que permiten concretar las ideas y materializarlas en un proyecto edificable.

La validación del MCDA se realizó probando su plausibilidad con base en datos empíricos correspondientes a cada una de las variables del modelo teórico. Dicho de otra manera, el estudio se propuso observar si cada una de las fases del MCDA inciden y explican el desarrollo del concepto de diseño y a su vez éste en el proyecto arquitectónico. Se aplicó la técnica estadística de los Modelos de Ecuaciones Estructurales (SEM) considerando el método de máxima verosimilitud. Para este proceso se recurrió al paquete estadístico AMOS —versión 5, complemento del SPSS— (Arbuckley y Wothke, 2001). La técnica estadística SEM tiene como objetivo fundamental contrastar un modelo teórico sobre las relaciones entre las variables independientes y dependientes que configuran el modelo (Byrne, 2001). También los SEM tienen la particularidad de examinar simultáneamente un conjunto de correlaciones y relaciones de dependencia entre las variables (Hair et al., 1999).

El presente estudio se realizó con la finalidad de observar el comportamiento de las fases o componentes estructurales -variables en este estudio- que conforman el Modelo para la Conceptualización del Diseño Arquitectónico (MCDA) de Cantú Hinojosa (2004) y determinar en qué medida están presentes en el proceso cognitivo para el desarrollo de las propuestas de diseño que realizan los que son considerados los mejores estudiantes de arquitectura y diseño industrial que participaron en los eventos académicos anuales del Encuentro Nacional de Estudiantes de Arquitectura (ENEA) y respectivamente el Concurso de Estudiantes de Diseño Industrial (CONEDI) durante los años 2004 al 2006, siendo así un estudio longitudinal.

Como parte del planteamiento de esta investigación se declaró el problema mediante las preguntas en las que se enfocó esta investigación mismas que buscan determinar en qué medida están presentes las fases del MCDA—la actitud de búsqueda y exploración, el conocimiento del tema que se va a diseñar, la verbalización como fase reflexiva, la esquematización como fase se abstracción, el desarrollo de alternativas de solución como fase para operacionalizar la búsqueda creativa, la evaluación de dichas alternativas y la concreción del concepto de diseño- en el proceso cognitivo que realizan los estudiantes para el desarrollo de las propuestas de diseño, así como observar si existe diferencia significativa entre los valores de las medias obtenidas en cada una de las variables y cómo se presentan éstas entre los subgrupos del estudio. Por otra parte, también se observó si existe correlación significativa entre los valores obtenidos en cada una de las variables que conforman el MCDA en cada uno de los subgrupos. En el Anexo 1, mediante la tabla de operacionalización de las variables, se exponen la definición conceptual, instrumental y operacional de cada una de las variables del estudio.

Objetivo

Replicar la investigación de la validación del modelo que se realizó en el año 2004, por medio de un estudio longitudinal de tres años (se inició en el 2004 al 2006), cuya muestra es nacional y está conformada por los mejores estudiantes de arquitectura y diseño industrial que representan a más de 80 instituciones del país que forman parte de la Asociación de Instituciones de Enseñanza de la República Mexicana (ASINEA) que participan anualmente el Encuentro Nacional de Estudiantes de Arquitectura (ENEA) y respectivamente en el Concurso Nacional de estudiantes de Diseño Industrial (CONEDI).

Tipo de estudio

Se realizó un estudio cuantitativo, explicativa, descriptivo, correlacional y longitudinal (3 años).

Población y muestra

La población estuvo conformada por todos los estudiantes de arquitectura que pertenecen a las instituciones afiliadas a la Asociación Nacional de Instituciones de la Enseñanza de la Arquitectura (ASINEA) y todos los estudiantes de diseño industrial que pertenecen a las instituciones afiliadas a la Asociación Mexicana de Escuelas de Diseño Industrial (AMEDI).

A partir de esta población, se determinó un muestreo no probabilístico por conveniencia (Polit y Hungler, 2000) conformada por los estudiantes de arquitectura que participaron en el Encuentro Nacional de Estudiantes de Arquitectura (ENEA), de los años 2004 en la ciudad de Saltillo, Coahuila; 2005 en la ciudad de Mérida Yucatán y en el 2006 realizado en la ciudad de Acapulco Guerrero; y por los estudiantes de diseño industrial que participaron en el Concurso Nacional de Estudiantes de Diseño Industrial (CONEDI) de los mismos años y que se llevaron a cabo en la ciudad de Monterrey, Nuevo León.

La unidad de observación es el estudiante de arquitectura y de diseño industrial, que participaron representando a sus instituciones en los eventos realizados del nivel nacional del ENEA y el CONEDI respectivamente. En ellos se observó la forma en que desarrollan su proceso de diseño que los conduce a la realización de sus proyectos de diseño —arquitectónico o industrial—, para determinar en qué medida están presentes las fases que conforman el MCDA de Cantú Hinojosa (1998) —variables del estudio—, así como si predicen y/o explican la concreción del concepto de diseño. Para la presente investigación la muestra fue conformada como lo indica la Tabla 1.

Instrumento

La recolección de los datos se realizó mediante (a) un cuestionario (Ver Anexo 1 en donde se expone la operacionalización de las variables, entre ellas la instrumental que son las declaraciones que permiten observar y medir a cada una de las variables que conforman el instrumento según se indica) —para las variables independientes actitud de búsqueda y exploración (V1), conocimiento del problema (V2), reflexión-verbalización (V3), esquematización-abstracción (V4), desarrollo de alternativas (V5) y evaluación de alternativas (V6), asimismo para la variable dependiente concreción del concepto de diseño (VD1). El cuestionario contempla también algunos datos demográficos y consta de siete subescalas para medir cada una de las respectivas variables. Cada subescala está conformada por varias declaraciones según se indica en la tabla de operacionalización de las variables (Anexo 1), con un total de cuarenta y siete declaraciones en el cuestionario definitivo. Éstas responden según una escala Likert.

La recolección de los datos fue realizada por la autora del estudio, quien aplicó los instrumentos con la previa autorización de las autoridades académicas de la ASINEA y la Institución sede de cada evento académico. Los datos obtenidos fueron sometidos a un análisis factorial confirmatorio con la finalidad de observar el agrupamiento de las declaraciones con rotación varimax y las respectivas cargas factoriales que aportaban para observar cada una de las variables latentes (constructos). Se consideró incluir sólo las declaraciones que mostraban cargas factoriales superiores a .40, ya que la carga factorial es la correlación entre la variable y el factor (Hair et al., 1999), que de acuerdo con éste autor, las cargas factoriales menores de .30 se consideran que están en el nivel mínimo, por encima de .40 se consideran más importantes y por encima de .50 se consideran prácticamente significativas. Una vez identificadas las declaraciones y dado que su número para la medición de cada variable era distinto, se procedió a estandarizar los valores por medio de índices para que todos los valores estuvieran en una escala de cien puntos. Una vez obtenidos los valores de los índices que representaban a cada variable, éstos fueron utilizados para todas las operaciones del estudio.

Procedimiento para el análisis de los datos

Después de haber realizado la recolección de la información de los cuestionarios, se procedió a la captura de los datos y su análisis estadístico en el programa estadístico SPSS. Posteriormente se obtuvieron las puntuaciones para cada una de las variables siguiendo el procedimiento indicado en la operacionalización de las variables. Se realizaron los análisis descriptivos de cada una de las variables del estudio, en donde se obtuvieron los valores de la media, la desviación estándar, los máximos y mínimos y el sesgo. Asimismo, se probó la hipótesis nula de normalidad en todas las variables sometiendo la muestra a la prueba de Kolmogorov-Smirnov Z que se utiliza para "determinar si la diferencia entre las funciones de distribución empírica de las variables es estadísticamente significativa" (Ferrán Aranaz, 2001, p. xxix). Como parte del análisis de las variables del estudio, se recurrió al análisis de varianza multivariado (MANOVA) para determinar la diferencia entre los perfiles de las medias obtenidas en cada una de las variables entre los subgrupos. Se utilizó el coeficiente F de Hotelling. Por otra parte, para el análisis de los contrastes entre las medias de los subgrupos en cada variable, se utilizó el análisis de varianza simple (ANOVA). De igual manera, se realizó un análisis de las correlaciones entre las variables del estudio para determinar si existen correlaciones significativas entre las medias obtenidas en cada una de las variables en los tres años que duró el estudio. Se utilizó el coeficiente de correlación r de Pearson.

Resultados

Descripción de la muestra

Análisis descriptivo de las variables del estudio

Los valores de cada una de las variables fue determinado según se indica en la tabla de operacionalización de las variables de la investigación y realizado según el procedimiento establecido para el análisis de los datos.

La Tabla 3 presenta el resultado de los valores de la media alcanzada por cada variable en la muestra total (N = 376). Se observa que la variable reflexión-verbalización (V2) alcanzó el valor menor de la media (73.50) -en el estudio anterior alcanzó 59.05- en la muestra total. Por el contrario, el valor mayor de la media (89.34) -en el estudio anterior alcanzó 83.17- fue alcanzado por la variable actitud de búsqueda y exploración (V1).

En la Tabla 4 se muestra los valores de la media alcanzada por los subgrupos del estudio. Un análisis de los valores de la media alcanzada por los subgrupos destaca lo siguiente:

1. En el subgrupo por año, se observa que el valor mayor de la media (90.57) fue alcanzado por la variable actitud de búsqueda y exploración (V1) en el año 2006. Por el contrario, el valor menor de la media (71.63) fue alcanzado en el año 2004, por la variable reflexión-verbalización (V3). Se observa que en los tres años se presenta que el valor mayor de la media lo alcanza la variable actitud de búsqueda y exploración (V1) y el valor menor de la media lo alcanzó la variable reflexión-verbalización (V3).

2. Por carrera, se observa que tanto en la carrera de arquitectura como de diseño industrial la variable reflexión-verbalización (V3) alcanzó el valor menor de la media (74.32 y 71.09 respectivamente). Por el contrario, el valor mayor de la media (88.96 y 90.43 respectivamente) fue alcanzado por la variable actitud de búsqueda y exploración (V1). Destaca éste último valor más alto en la carrera de diseño industrial.

3. Por institución, se observa que en las instituciones públicas la variable reflexión-verbalización (V3) alcanzó el valor menor de la media (73.15). Por el contrario, el valor mayor de la media (88.71) fue alcanzado por la variable actitud de búsqueda y exploración (V1). Al igual que en las instituciones privadas, en las instituciones privadas, la variable reflexión-verbalización (V3) alcanzó el valor menor de la media (74.32). El valor mayor de la media (90.82) fue alcanzado por la variable actitud de búsqueda y exploración (V1).

4. Por género, se observa que en el género femenino la variable reflexión-verbalización (V3) alcanzó el valor menor de la media (73.43). Por el contrario, el valor mayor de la media (89.19) fue alcanzado por la variable actitud de búsqueda y exploración (V1). En el género masculino, se observa que la variable reflexión-verbalización (V3) también alcanzó el valor menor de la media (73.52). Por el contrario, el valor mayor de la media (89.38) al igual que todos los subgrupos, fue alcanzado por la variable actitud de búsqueda y exploración (V1).

En términos generales, se observa que en todos los análisis de los subgrupos el valor mayor alcanzado de la media fue para la variable actitud de búsqueda y exploración (VI). El valor menor alcanzado de la media fue para las variables reflexión-verbalización (V3) en los 9 subgrupos.

Diferencia de medias entre los subgrupos

Con la intención de responder la pregunta de investigación que cuestiona si existe diferencia significativa entre los perfiles de las medias de cada una de las variables entre los subgrupos del estudio, se realizó un análisis de varianza y multivariado (MANOVA) en donde se observó lo siguiente:

1. En los subgrupos de año, no se presentaron diferencias estadísticamente significativas entre éstos subgrupos.

3. En las instituciones privadas las medias fueron significativamente más altas que en las instituciones públicas en las variables actitud de búsqueda y exploración (V1), en la de desarrollo de alternativas (V5) y en la de evaluación de las alternativas (V6). En el resto de las variables no se observó diferencia significativa entre las instituciones.

4. En el género, en las medias no se observó diferencia significativa entre ambos géneros.

Análisis de las correlaciones entre las variables

Otra de las preguntas de investigación en este estudio fue si existe correlación significativa entre los valores obtenidos en cada una de las variables que conforman el modelo del estudio y el resultado de los proyectos realizados por los estudiantes de arquitectura y de diseño industrial, por tal motivo, una vez estudiadas las características individuales de las variables del estudio, se procedió a realizar una prueba r de Pearson para observar la correlación que existe entre las variables en la muestra total (N = 376) y por subgrupos: (a) por año —2004,2005 y 2006—, (b) por carrera —arquitectura y diseño— y (c) por institución —pública y privada—.

Correlación entre las variables considerando la muestra total

Según se indica en la Tabla 5, se observó correlación significativa menor a .01 (a dos colas) en todas las variables que representan las fases del modelo original MCDA, considerando toda la muestra (N=376).

Discusión

La discusión de los resultados esta presentada en tres apartados:

Del conjunto de las variables observadas

La muestra con la que se realizó este estudio tiene la característica de ser heterogénea, dado que en ella hay estudiantes de arquitectura, de diseño industrial, de instituciones educativas privadas y públicas, de género masculino y femenino y de los semestres 8°, 9°, y 10° principalmente y de aquellos estudiantes que participaron en los eventos realizados en los años 2004, 2005 y 2006 en el ENEA y CONEDI.

Aún con la heterogeneidad que presenta la muestra, la distribución normal en cada una de las variables del estudio fue significativa, según la prueba de Koolmogorov-Smirnov Z.

Del conjunto de las variables observadas en la muestra se destaca que los valores mayores de la media alcanzada fue en la variable actitud de búsqueda y exploración (V1) seguida por la variable concreción del concepto (VD1) en toda la muestra (ver Tabla 3). Por el contrario, los valores más bajos de la media alcanzada se observaron mayormente en la reflexión-verbalización (V3) y en segundo lugar para la variable conocimiento del problema (V2). Esto indica que los estudiantes de arquitectura y diseño que participaron en el estudio tienen un buen nivel de actitud de búsqueda y de exploración (V1), que se refleja en la concreción del concepto (V6) que es la fase en donde los estudiantes que están diseñando involucran más activamente la creatividad mediante la búsqueda y la utilización de significados abstractos para transferirlos a significados concretos. Estos valores son importantes en la formación profesional y especialmente en la disciplina del diseño como acto creativo. Por otra parte, en la muestra total, los índices más bajos se observaron en la variable reflexión-verbalización (V3), lo que refleja en términos generales una carencia en el aspecto reflexivo y verbal. Dado que esta fase está apoyada en el razonamiento deductivo como parte de la lógica formal, en este proceso de expresar verbalmente, los pensamientos van adquiriendo su forma precisa, los pensamientos que están en proceso de elaboración se concretizan y se van definiendo al expresarse. Verbalizar es clarificar, afinar y definir (Rodríguez, 1997). El hecho de que los pensamientos se traduzcan en palabras los aclara, los perfecciona y los define. Este ejercicio de verbalizar ayuda a definir las intenciones y/o premisas de diseño y, finalmente, el concepto de diseño de cada proyecto.

Por otra parte, en los valores de las medias se puede observar que, mientras que los estudiantes de arquitectura obtienen valores mayores en fases iniciales del proceso de diseño, los estudiantes de diseño industrial obtienen valores mayores en las fases finales del proceso de diseño considerando las fases del MCDA. Al respecto se puede inferir que los estudiantes de diseño industrial emplean más las fases del MCDA durante el proceso de diseño, es decir, profundizan más en cada una de los componentes del MCDA que se demuestra en la evidencia empírica. Esto podría atribuirse a que en esta disciplina, el proceso de diseño es utilizado deliberadamente, y se hace énfasis en los aspectos de verbalización y esquematización como base para el desarrollo de alternativas y la evaluación de éstas -fases finales del MCDA-contribuyendo al desarrollo y la concreción del concepto de diseño.

De las variables observadas en los subgrupos

Seguidamente se discuten de manera general los resultados de los análisis descriptivos de las variables observadas en los subgrupos.

En general se observa que no muestran diferencias estadísticamente significativas en las medias de alcanzadas por las variables de los años en que se realiza este estudio, sin embargo cabe señalar algunos hallazgos interesantes.

Respecto de los subgrupos determinados por el año en que fue realizado el evento (ENEA o CONEDI) los estudiantes del año 2006 mostraron medias más altas en casi todas las variables que forman parte del modelo, excepto las variables esquematización-abstracción (V4) y la de desarrollo de alternativas (V5) que son ligeramente más bajas. Cabe destacar que los valores alcanzados las variables actitud de búsqueda y exploración (V1) y la de concreción del concepto de diseño (VD1), fueron aumentando los valores de las medias a medida que avanzaron los años. Este hallazgo permite inferir que los estudiantes que son considerados los mejores dada su participación en los eventos mencionados de arquitectura y de diseño, mismos que consideran relevante la fase de conceptualizar como parte del proceso de diseño, así como la actitud de explorar e invertir tiempo en búsqueda creativa es parte inherente de su perfil académico y seguramente se manifestará en lo profesional; por otra parte, el hecho de que aumentaron estos valores manifiesta que la fase de conceptualizar se hace cada vez más evidente en los estudiantes y al interior de las instituciones, lo que permite interpretar que esta fase como parte del proceso creativo del diseño es fundamental para ofrecer soluciones creativas, razonadas y fundamentadas conceptualmente. Es evidente, que la fuerte presencia de estas dos variables, es lo que subyace a que dichos estudiantes sean destacados entre sus pares.

Los subgrupos por carrera —arquitectura y diseño industrial— mostraron valores muy similares en las variables del estudio. Sin embargo, los estudiantes de arquitectura obtuvieron valores significativamente más altos en las medias en las variables conocimiento del problema (V2) y esquematización-abstracción (V4). Muy probablemente los estudiantes de arquitectura cuando tienen que conocer el problema que van a diseñar, dadas las características de la disciplina que tiene que ver directamente con el ámbito socio-físico geográfico entre otros aspectos, son una cantidad mayor de variables y aspectos que tienen que analizar y controlar. Por otra parte, la fase de esquematización-abstracción se presenta con mayor fuerza en los estudiantes de arquitectura ya que esta fase generalmente es previa al uso de la herramienta computacional para continuar el desarrollo del proyecto, probablemente los diseñadores industriales realizan menor cantidad de croquis o bocetos ya que utilizan con más familiaridad la herramienta computacional desde que se inicia la búsqueda creativa. En el desarrollo de la habilidad de esquematizar y abstraer se manifiesta íntimamente ligada a la concreción del concepto. Conceptualizar es visualizar de manera global el diseño del proyecto y la abstracción implica la manera de visualizar las situaciones orientándose a lo general, por lo que es el inicio de la etapa de la formación de conceptos. En este sentido la esquematización y la abstracción son pasos previos para la concreción del concepto. Por su parte, los estudiantes de diseño industrial manifiestan una diferencia estadísticamente significativa más alta en la variable concreción del concepto (VD1) que los estudiantes de arquitectura, es decir, los de diseño industrial conceptualizan en mayor medida que sus pares de arquitectura; quizás las tareas académicas ordinarias en las instituciones educativas de diseño industrial se acentúa más esta fase como parte del proceso creativo y de solución de problemas.

En este subgrupo por carrera, en las demás variables no se observaron diferencias significativas en los valores de las medias, lo que permite afirmar la similitud en las características del aprendizaje del diseño entre las dos disciplinas.

Respecto de los subgrupos por institución —pública y privada—, se observa que los estudiantes de las instituciones privadas alcanzaron valores mayores en las medias de todas las variables, que los estudiantes de las instituciones públicas. En general, se presenta mayor presencia de las variables observadas en las instituciones privadas del país.

La mayor puntuación fue observada en la variable actitud de búsqueda y exploración (V1) en los estudiantes de instituciones privadas, misma que se muestra diferencia estadísticamente significativa respecto de las instituciones públicas. Ellos mismos alcanzaron un valor más alto con una diferencia estadísticamente significativa que los pares de las instituciones públicas en las variables desarrollo de alternativas (V5) y evaluación de las alternativas (V6). Este resultado muestra la relación entre la actitud para realizar una búsqueda de soluciones creativas y las alternativas que se pueden generar a partir de ésta búsqueda; estos resultados parecen señalar que en las instituciones privadas están dando mayor énfasis a la importancia y al beneficio de que los estudiantes fortalezcan su actitud y determinación hacia la búsqueda creativa durante el proceso de diseño y que estén dispuestos a emplear tiempo y esfuerzo en la búsqueda y la exploración de nuevas y mejores soluciones de diseño así como en una actitud crítica utilizando las evaluaciones de dichas alternativas.

Cabe mencionar que no se observó diferencia significativa de las puntuaciones en la variable conocimiento del problema (V2) entre las instituciones públicas y privadas, lo que permite deducir que la manera en que se abordan los problemas de diseño en relación con el conocimiento de todos los aspectos inherentes al proyecto es similar en las instituciones involucradas.

De los análisis de las correlaciones entre las variables

El análisis de las correlaciones de la muestra total se observa que todas las variables mostraron correlación significativa.

Al observarse que en todos los análisis se presentan las correlaciones significativas entre todas las variables que representan el MCDA de Cantú Hinojosa se infiere que este resultado obedece a que estas variables fueron observadas en un mismo instrumento en donde cada estudiante contestó según su apreciación y señaló en qué medida estaba presente cada variable — fases del modelo— en el desarrollo de sus proyectos arquitectónicos o de diseño industrial.

Considerando que dicho instrumento fue revisado en la validez del contenido de cada uno de sus constructos y corroborado con los análisis factorial exploratorio —inicialmente— y confirmatorio —posteriormente— con atención a las cargas factoriales que aportaban cada una de las declaraciones a cada variable, así como con los índices de consistencia interna alpha, estos resultados respaldan la permanencia de la estructura interna del MCDA en cuanto a la relación entre los componentes —fases del modelo—.

Por otra parte, considerando la heterogeneidad de la muestra —que de todos modos mostró una distribución normal en los valores de las variables del estudio— se confirma el resultado teóricamente esperado de que las variables tendrían una correlación significativa con la variable concreción del concepto de diseño (VD1), lo que da lugar a confirmar que los componentes del MCDA ofrecen una explicación a la pregunta de que cómo es que se realiza la acción de conceptualizar el diseño arquitectónico en cuanto al proceso cognitivo y metodológico del proceso de diseñar, siendo ésta una de las hipótesis planteadas en este estudio. Con estos resultados se corrobora que la etapa de conceptualización del diseño está presente en el proceso de diseñar de los estudiantes considerados los mejores en estas disciplinas.

Conclusión

Las conclusiones generales del presente estudio longitudinal son:

2. Los componentes -llamados fases del modelo en términos metodológicos- y las relaciones entre ellos que conforman la estructura básica del MCDA, son susceptibles de incorporarse en el aspecto didáctico del diseño ya que en este estudio se demuestra la presencia de ellos en la muestra nacional y a lo largo de los años fue en aumento la media alcanzada en cada una de las variables, es decir, cada vez se presenta en mayor medida estos componentes en los estudiantes de diferentes instituciones del país, lo que permite observar que hay una tendencia de que seguirán presentes y muy probablemente en aumento, por lo que se manifiesta como un común denominador entre los mejores estudiantes de arquitectura y diseño industrial.

3. En la investigación que antecede a este estudio ya se había llegado a la conclusión de que el "salto al vacío" puede ser explicado a partir de la validación del MCDA de Cantú Hinojosa en el año 2004, en cuanto al aspecto teórico-conceptual, a la estructura —relación entre las fases del modelo— y a la utilidad del modelo— de acuerdo con los resultados, producto de la utilización del modelo—. En este estudio longitudinal se observa que se sigue presentando este proceso de diseño que involucra las fases del MCDA en los estudiantes sobresalientes de arquitectura y diseño del país que representaron a su institución en los años 2004 al 2006, por lo que se confirma la estructura y fundamentación del modelo MCDA a partir de los hallazgos y resultados observados en la muestra nacional en el transcurso de tres años, y dado las características metodológicas del presente estudio, se podrán generalizar los resultados dando lugar a una línea de investigación para profundizar en el nuevo conocimiento en ésta área de la arquitectura y el diseño.

Referencias

Arbuckle, James y Wothke, Werner. (2001). Amos 4.0 User's guide. Chicago: Smallwaters.         [ Links ]

Aguirre Osete, Manuel. (1992). El arquitecto: un enfoque para su formación. Tesis doctoral, UNAM, México.         [ Links ]

Byrne, Barbara, M. (2001). Structural equation modeling with AMOS: basic concepts, applications and programming. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.         [ Links ]

Cantú Hinojosa, Irma L. (1998). Una aportación metodológica para desarrollar la creatividad en el diseño. Modelo para la conceptualización del diseño arquitectónico. Tesis de Maestría, Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, Nuevo León, México.         [ Links ]

Cantú Hinojosa, Irma L. (2004). Validación del modelo para la conceptualización del diseño arquitectónico como instrumento didáctico. Tesis de Doctorado, Universidad de Montemorelos, Nuevo León, México.         [ Links ]

Goldschmidt, Gabriela. (1992). On figural conceptualization in architectural design. En R. Trappi. (Ed.), Cybernetics and system research'92 (Vol. 1, pp. 507-514). Hillsdale, NJ: World Scientific.         [ Links ]

Ferrán Aranaz, Magdalena. (2001). SPSS para Windows: análisis estadístico. Madrid: Mc Graw-Hill.         [ Links ]

Hair, Joseph; Anderson, Rolph; Tatham, Ronald y Black, William. (1999). Análisis multivariante. Madrid: Prentice Hall.         [ Links ]

Jones, C. y Broadbent, G. (1968). El simposio Portsmouth: problemas de la metodología del diseño arquitectónico. Buenos Aires: EUDEBA.         [ Links ]

Lawson, Bryan. (1988). How designers think: the design process demystified. Oxford, UK: Butterworth Architecture.         [ Links ]

Leupen, Bernard; Grafe, Christoph; Konig, Nicola; Lampe, Mark y Zeeuw, Peter. (1999). Design and analysis. New York: Van Nostrand Reinhold.         [ Links ]

Polit, Denise y Hungler, Bernardette. (2000). Investigación científica en ciencias de la salud (6ª ed.). México: McGraw-Hill.         [ Links ]

Yi-Luen Do, Ellen y Gross, Mark. (2001). Thinking with diagrams in architectural design. Artificial Intelligence, 15, 135-149.         [ Links ]