Los itinerarios laborales de los universitarios y la calidad de su inserción profesional^*

Jordi Planas Coll**

** Licenciado en Economía y doctor en Sociología. Profesor de Economía y Sociología de la Educación desde 1978 en la Universidad Autónoma de Barcelona.

Ingreso: 15/12/12 ]]> Aprobado: 27/02/13

Resumen

Abordamos los itinerarios de inserción laboral de los egresados, la calidad de su inserción y los condicionantes escolares y extraescolares que influyen en ella. El análisis realizado se basa en el estudio de caso de la Universidad de Guadalajara a partir de la encuesta de egresados realizada en 2011. Los resultados de inserción se valoran a partir de variables habituales, como la tasa de actividad y el salario, a las que añadimos variables de carácter subjetivo acerca de la satisfacción y adecuación del empleo. También se incorporan variables como los itinerarios laborales y el índice de calidad ocupacional construido a partir de variables objetivas y subjetivas del empleo final de los egresados.

Palabras clave: Itinerarios laborales, Egresados universitarios, Inserción profesional, Calidad ocupacional.

Abstract

We approach the professional insertion itineraries of the graduated students, the quality of their insertion and the school responsible and out-of-school that influence it. The analysis is based on the University of Guadalajara case study from a graduated survey take on 2011. The results of insertion are valued from habitual variables, as the rate of activity and salary, we add subjective variables about employment satisfaction and adequacy, there are also some variables joined as the itineraries jobs and occupational quality index constructed from objective and subjective variables from the final employment of the graduated ones.

Key words: Labor itineraries, Graduated students, Professional insertion, Occupational quality.

Disponemos de abundantes evidencias en los países de la OCDE, en general, y en México, en particular (Márquez, 2011; Salas y Murillo, 2012), para afirmar que la inserción profesional de los egresados universitarios se produce, en promedio, en mejores condiciones que la de los que no lo son, tanto por lo que se refiere a salarios, como a condiciones de empleo. Por ello, en este texto, siguiendo la senda marcada por De Vries y Navarro (2011), evitaremos los debates bipolares entre "optimistas" y "pesimistas" respecto al valor laboral de la educación superior para centrarnos en analizar los datos disponibles en la encuesta de egresados que la Universidad de Guadalajara realizó en 2011 acerca de la diversidad de los itinerarios de los egresados, sin hacer análisis comparativos con los egresados de otros niveles educativos.

Tampoco abordaremos directamente el tema de la equidad en el acceso a la universidad, que se estudia en el artículo de Isabel Enciso de este monográfico, pero sí el impacto del origen social de los egresados en su inserción profesional. Sabemos que, en la medida que la expansión educativa del último medio siglo ha ido elevando el porcentaje de cada generación que accede a la universidad, la diversidad de los universitarios también ha aumentado, tanto en sus "capitales" previos (económico, cultural y social) como en el tipo de estudios que realizan.

Algunos mantienen (Carabaña, 2004) que los filtros de estos capitales actúan previamente al acceso a la universidad para disminuir sus efectos una vez que los estudiantes ingresaron en ella. Para representar la inserción profesional de los egresados universitarios, algunos emplean una metáfora según la cual la universidad sería un autobús que lleva a todos los pasajeros a un mismo destino y las diferencias sociales actúan en el acceso al autobús y no en el destino de aquellos que consiguieron subir. Por otra parte, según los resultados de otros, como De Vries y Navarro (2011), la universidad, al "masificarse" y aumentar la diversidad de las instituciones que la componen, quedaría mejor representada, continuando con la metáfora, como una estación en que los distintos autobuses llevan a destinos muy distintos; en otras palabras, siendo ambos universitarios, no tendrá el mismo destino el egresado de ingeniería de una universidad privada quien procede de "buena familia", que la egresada de magisterio de una universidad pública y procedente de familia humilde. Con esta comparación hemos introducido las cuatro variables que, siguiendo la literatura disponible, podrían explicar las diferencias en la inserción profesional de los egresados universitarios: sexo, tipo de universidad, tipo de estudios y origen social.

Carabaña aplica esta metáfora al caso español, en el cual la universidad es mayoritariamente pública. Para el caso mexicano podemos esperar que los diferentes autobuses no sean sólo diferentes por tipo de carrera sino por compañía, y que las diferencias se presenten por tipo de universidad, como lo señalan De Vries y Navarro (2011). Pero este texto analiza únicamente datos disponibles sobre los egresados de la gran universidad pública de Jalisco, la Universidad de Guadalajara, porque los datos disponibles, mejor dicho, la ausencia de ellos sobre las universidades privadas, no nos permite hacer comparaciones.

La hipótesis que podemos formular, a partir de trabajos realizados en Europa, en general, y en España, en particular, es que, así como en el acceso a la universidad la variable que pesa más es el origen social, en la inserción profesional posterior al egreso, las variables con mayor peso serían el sexo y el tipo de carrera, perdiendo peso el origen social ya filtrado en la etapa de acceso.

Llegados a este punto nos queda un aspecto crucial por clarificar. ¿Cómo vamos a "medir" los resultados de inserción profesional de los egresados que analizamos? ¿Cuál es la "medida del éxito" pertinente para la inserción de los egresados universitarios? Un primer dato, habitualmente empleado en la medida del éxito, es simplemente el grado de actividad y el de ocupación. Un segundo paso sería la exploración de indicadores básicos sobre la calidad del empleo como el salario, la estabilidad y formalidad en el empleo, categoría profesional, adecuación entre estudios realizados y empleo desempeñado, o de tipo subjetivo, como el grado de satisfacción y perspectivas de futuro, hasta llegar a construir índices que nos ayuden a sintetizar algunas de estas variables consideradas conjuntamente. De todas formas, hemos de ser conscientes de las limitaciones de este tipo de informaciones cuando analicemos los resultados. Desde los abundantes estudios realizados sobre la inserción profesional de los jóvenes (Casal et al, 2006; Raffe, 2011) hemos asumido que el análisis de la inserción profesional de los egresados universitarios debe basarse, en la medida que la información disponible lo permita, en "itinerarios de transición de la escuela al trabajo", es decir, en trayectorias y no en "fotos fijas" de situación, y sabemos que las trayectorias no siguen necesariamente secuencias prefijadas e integran la vida familiar y la vida social, además de la educación y el trabajo. Los datos disponibles para la elaboración de este texto sólo nos permiten una aproximación limitada a estos análisis, pero, a pesar de sus limitaciones, nos deja ahondar en una visión más holística de los procesos de inserción de los egresados universitarios.

Al afirmar lo anterior estamos introduciendo interrogantes y prevenciones a las definiciones economicistas de éxito en la inserción basadas en el homo económicas y nos veremos obligados a matizar los resultados obtenidos mediante indicadores de dicho tipo y a introducir elementos como los que Sen (1979) emplea en relación con el concepto de capabilities asociado al "bienestar humano" y basado en la "libertad de opción" que se asociaría a los deseos como diversos y vinculados concretamente a cada individuo.

Sen (1979), en su discurso sobre las capabilities, nos propone que la medida del éxito estriba en relacionar este con los objetivos definidos libremente por cada persona, asociándolo con la importancia de las libertades reales en la evaluación de las capacidades de una persona, con la naturaleza múltiple y diversa de las actividades que dan lugar a la felicidad y con un equilibrio de los factores materialistas y no materialistas en la evaluación del bienestar humano. Este enfoque del bienestar humano hace hincapié en la importancia de la libertad de elección, la heterogeneidad individual y la naturaleza multidimensional del bienestar.

Introducir estos elementos en el análisis de la inserción profesional de los egresados es fundamental pues nos permite contextualizarla en dos niveles: a) situando su inserción laboral como sólo uno de los cambios que se producen en la transición a la vida adulta, que, por muy importante que sea, se produce simultáneamente con otros cambios relacionados con la continuidad de los estudios, el paso de la familia de origen a la propia y los cambios en la vida social que se producen durante este periodo de vida de las personas; b) que la complejidad de la vida de los jóvenes se traduce en que no todos se fijan los mismos objetivos, ni dan el mismo peso a los distintos aspectos de la transición a la vida adulta que hemos enumerado anteriormente. Tomar en consideración estos aspectos es fundamental para no interpretar como "fracaso" lo que puede ser simplemente una diferencia de objetivos respecto de los que normativamente tendemos a asociar con el éxito. De ahí que a factores de carácter económico debamos asociar aspectos relacionados con el bienestar o satisfacción en la vida. Tampoco en relación al trabajo las personas actúan únicamente en función de criterios de rentabilidad económica: lo que constituye un "buen trabajo" no es lo mismo para todos, depende de las circunstancias particulares de la persona, de sus deseos, necesidades y aspiraciones.

Pero, incluso si concentramos nuestra atención en la inserción laboral, podemos ir más allá de la "foto fija" y abordar el tema de la tipología de itinerarios laborales como una de las medidas del éxito. Desde la sociología, Casal et al. (2006) nos proponen una tipología de itinerarios de inserción que recogen la complejidad misma de la transición de la educación al trabajo que nos serán útiles para contrastar con los datos que nos proporciona la encuesta sobre los egresados de la UdeG, aunque la tipología de Casal esté construida con base en egresados de todos los niveles educativos, con lo cual los itinerarios de fracaso que podríamos etiquetar son poco frecuentes entre egresados universitarios.

Casal nos propone cuatro tipos de itinerario de inserción laboral: a) las inserciones laborales de éxito precoz, donde el tiempo de precariedad es reducido, la posición laboral es cualificada y existe una mayor relación con las expectativas de carrera; b) la de pasos de la escuela al trabajo más lentos o de "aproximación sucesiva", de simultaneidad en situaciones de estudio-trabajo, de tiempo en la precariedad, pero también de expectativas de futuro; c) las transiciones de "precariedad laboral" lentas en razón de la "desregulación laboral", la llamada "flexibilidad" y la rotación laboral, con mucha desconexión entre los estudios realizados y los trabajos conseguidos; d) paro crónico o inserciones laborales en el fracaso donde el paro se mezcla con trabajo sin solución de continuidad e inserciones de rechazo laboral "erráticas", donde el futuro laboral queda en posición de bloqueo.

Así pues, en este artículo intentaremos establecer medidas del éxito para la inserción profesional que vayan más allá de las habituales variables simples referentes a ocupación, salarios y adecuación, incorporando la dimensión de itinerario laboral mediante la construcción de un índice de calidad de la ocupación que combine los aspectos objetivos y los subjetivos de dicha inserción.

De todas formas, este texto está limitado por el hecho de que se basa en los resultados obtenidos a partir de una encuesta de egresados realizada previamente a la investigación y ello conlleva, por una parte, que no disponemos de los todos los datos que una encuesta "a medida" hubiera podido proporcionarnos para desarrollar los temas que hemos señalado anteriormente; en particular, no disponemos de ninguna información sobre la "vida familiar" de los egresados (que probablemente nos proporcionaría, entre otras, información sobre las razones de la elevada tasa de inactividad femenina), ni de informaciones sobre la formalidad o informalidad del empleo, entre otros puntos que hubiéramos podido incorporar a los resultados para dar respuesta efectiva a los temas planteados más arriba. Pero, por otra parte, algunos de los aspectos planteados en las páginas precedentes requieren ser abordados con metodologías cualitativas que una encuesta, por su propia naturaleza, no provee. Por último, y solamente como anuncio de futuro, queremos informar que en la actualidad se están realizando cuatro tesis de maestría¹ de carácter cualitativo con el objetivo de profundizar en los datos cuantitativos que presentamos en los siguientes apartados del artículo.

Metodología

Este texto se basa en los datos proporcionados por la encuesta "Situación académica y laboral actual de los egresados de la Universidad de Guadalajara 2008 y 2009 Calendarios A y B" con fecha de levantamiento del 2011.² Para el análisis de la inserción profesional de los egresados nos hemos centrado en dos variables sociodemográficas: sexo y origen social. Como en otros análisis anteriores (Enciso, Planas, 2012) y por las mismas razones, hemos utilizado, como indicador del origen social de los egresados, el nivel de estudios más alto de sus padres.

Para el análisis de los itinerarios estudiantiles de los egresados hemos empleado variables institucionales: tipo de centro,³ área de conocimiento y carrera. Para la medida de los resultados de inserción tomaremos algunas variables simples y otras compuestas o índices. Entre las variables simples disponemos de la actividad, la ocupación, el salario como variables objetivas y la adecuación entre los estudios realizados y ocupación, y el grado de satisfacción en el empleo final (momento de la entrevista). Entre las variables compuestas e índices, construiremos dos: los itinerarios laborales y el índice de calidad ocupacional, cuyo proceso de elaboración explicamos a continuación.

Definición de los itinerarios laborales

Para construir los itinerarios hemos asignado el valor de uno (1) a quien realiza una actividad laboral en cada uno de los momentos y cero (0) para quien manifestó no haber realizado ninguna actividad laboral. De tal forma que, por combinatoria, se definen ocho itinerarios posibles, como se muestra en la tabla 1.

A partir de estas combinaciones, como veremos en el apartado de análisis de los resultados, hemos construido una tipología de itinerarios que agrupa algunos de estos en itinerarios analíticos.

Definición del índice de calidad ocupacional

Este índice es una adaptación para México de un índice empleado por Corominas et al. (2007). Utilizamos este índice porque combina indicadores objetivos y subjetivos referentes a la ocupación. Este índice incluye retribución, tipo de contrato, adecuación subjetiva del trabajo a la formación y grado de satisfacción, y se construye según la fórmula que sigue:

Índice de calidad ocupacional = f [(C+ R + A) * S] * 100

Para nuestro caso, hicimos una adecuación limitadora a la función del índice al no contar con datos acerca del tipo de contratación, eliminándolo de la fórmula. El resultado de su aplicación nos da puntajes con un rango de 50 a 750, para el conjunto de los egresados de la UdeG que manifestaron trabajar en el momento de la entrevista y respondieron a las preguntas con las que se construye el índice.

El texto de Corominas no preestablece cómo deben definirse los intervalos del índice, por ello hemos realizado un ajuste de los puntajes obtenidos considerando como máximo el puntaje de 750 que cumple con los puntos más altos en las tres variables que se utilizaron. Después se agruparon en tres niveles de acuerdo con el puntaje obtenido: cuando tenían menos de 250, se clasificaban como Bajo, el rango de 251 a 500 lo definimos como Medio y, a partir de 501 hasta 750, como Alto. Agrupados mediante esta distribución, los resultados para los egresados de la UdeG son los siguientes:

A partir de estos resultados podemos considerar que el índice de calidad de la ocupación resulta significativo pues discrimina al mismo tiempo que nos da una idea sintética de la calidad del empleo y, como observamos en la tabla precedente, nos permite matizar los resultados previos de satisfacción basados en indicadores simples que, como veremos en apartados posteriores, se sitúan en intervalos muy elevados (ver los aspectos técnicos de la elaboración del índice de calidad de la ocupación en anexo 1).

Resultados

La presentación de los resultados se organiza en cinco bloques. El primero describe la situación terminal (en el momento de la encuesta) de los egresados en relación con su actividad laboral y de estudios; en el segundo reconstruimos los itinerarios laborales de los egresados, considerando tres momentos en su trayectoria laboral con el fin de construir una tipología de itinerarios laborales y, en el tercero, abordamos el tema de los salarios de los egresados analizado en relación con sus itinerarios laborales, el sexo, su origen social y las variables institucionales de su trayectoria estudiantil. El cuarto trata de la valoración subjetiva que hacen los egresados de su ocupación final a partir de la adecuación entre su formación y su ocupación, y del grado de satisfacción global respecto de la ocupación que desempeñan y la comparación de esta con la de sus padres en el momento de la entrevista. Finalmente presentamos los resultados de inserción de los egresados medidos a partir de un "índice de calidad ocupacional" construido a partir de variables objetivas y subjetivas de valoración de la inserción. Es importante aclarar que la población analizada cambia en los distintos apartados, dependiendo de que se considere el conjunto de la muestra analizada o únicamente los empleados en aquel momento.

Actualmente: ¿Estudian? ¿Trabajan? ¿Estudian y trabajan? ¿O no hacen nada de esto?

Ya hemos visto en otro texto de este proyecto (Planas, Enciso 2012a) que, antes de egresar, la mayoría de los estudiantes de la UdeG combinaban estudios con trabajo. En ese texto hemos mostrado las diferencias de intensidad del trabajo durante los estudios entre las diferentes carreras y el grado de relación entre el trabajo y los estudios que realizaban; también hemos mostrado, aunque de manera sucinta, la relación que existe entre trabajar durante los estudios y la "calidad" de la ocupación que tienen posteriormente, en el momento de la entrevista. En este texto, no repetiremos estos temas, nos centraremos en analizar la actividad en el momento de la entrevista, en 2011 (entre dos y tres años después del egreso según la generación), a la que llamaremos "actividad actual".

Constatamos que, aun considerando solamente su situación respecto al trabajo productivo y los estudios, los entrevistados se hallan en situaciones muy diversas que se clasifican en seis (Tabla 3): a) trabajar y sólo trabajar, b) trabajar y estudiar al mismo tiempo, c) buscar trabajo únicamente, d) buscar trabajo y estudiar, e) permanecer inactivo y f) sólo estudiar.

La distribución de los egresados entre estas diversas situaciones es muy desigual, los datos disponibles nos muestran que la mayor parte de los egresados trabajan y sólo trabajan (66% de las mujeres y 73% de los hombres).

De todas formas, podemos leerlo al revés y constatar que una tercera parte de las mujeres (33%) y una cuarta parte de los hombres (26%), o no trabajan, o no sólo trabajan. En torno al 7%, tanto de hombres como de mujeres, estudian al mismo tiempo que trabajan, con lo que el porcentaje de ocupados, estudien o no, se acerca al 75% de las mujeres y supera el 80% de los hombres.

Observamos que son muy pocos los que declaran estudiar mientras buscan trabajo y un 5%, tanto de hombres como de mujeres, declaran que únicamente estudian. Por tanto, el porcentaje total de los que continúan estudiando después de haber egresado, independientemente de que trabajen o no, se acerca al 15%, tanto para los hombres como para las mujeres.

Por último, hay que resaltar que los inactivos superan el 6% de los hombres, y el 12% de las mujeres. Al comparar el comportamiento de los inactivos por origen social, tipo de itinerario y tipo de centro no se encontraron diferencias significativas;⁴ estos se caracterizan por tener un itinerario laboral nulo (no han trabajado en ningún momento) por arriba del 56%, son más entre los que estudiaron en centros temáticos y su origen social responde a la misma distribución que el conjunto de los egresados. Sin embargo, existe alguna diferencia en el área de conocimiento: los inactivos de ambos sexos han estudiado mayoritariamente ingeniería, tecnología y ciencias de la salud, mientras que, entre las mujeres, destacan las egresadas de sociales y humanidades y, entre los hombres, los de ciencias sociales y administrativas. Un dato a resaltar, por lo elevado en el contexto mexicano con tasas de desempleo bajas, es la tasa de desempleo⁵ de estos egresados: cerca del 8.5% del total, algo mayor en las mujeres que en los hombres.

Resumiendo: a) poco más del 75% de los egresados trabajan, b) un 14% continua estudiando (la mayoría mientras trabaja), c) un 10% permanece inactivo (mayoritariamente mujeres pero también un 6% de los hombres) y d) un 8.5% busca trabajo sin encontrarlo.

Al considerar el origen social y la actividad actual, se puede observar (Tabla 4), que la mayor tasa de desempleo (sumando todos los que buscan trabajo sin encontrarlo, algunos de ellos al mismo tiempo que estudian) se encuentra en el origen social medio y bajo con, respectivamente, el 11.2 y el 8.7%, frente a un porcentaje menor de 6.9%, para los de origen social alto. Por el contrario, los que continúan estudiando de manera exclusiva son mayoritariamente de origen social alto, lo cual nos lleva a pensar que son los que pueden económicamente sostener los estudios, sin verse en la necesidad de trabajar; lo mismo sucede entre los que combinan estudios y trabajo.

Observamos que el porcentaje de ocupados, estudien o no, es bastante parecido en las tres categorías de origen social, aunque ligeramente menor en los que provienen de clase media. Por último se observa que el porcentaje de inactivos no presenta grandes diferencias según su origen social, aunque es ligeramente menor para el origen social alto.

Los itinerarios laborales

Los itinerarios laborales observados en los egresados se estructuran en seis tipos que hemos etiquetado como sigue (Tabla 2): inactivo, tardío, esperado, empleo-desempleo, permanente y otros-irregulares, es decir:

Itinerario inactivo: aquellos que no trabajaron durante sus estudios, ni seis⁷ meses después, ni en el momento de la entrevista.

Itinerario tardío: aquellos que no trabajaron durante sus estudios, ni seis meses después, pero sí trabajaban en el momento de la entrevista.

Itinerario esperado: aquellos que se comportaron como cabría esperarse o "como manda la tradición", es decir, no trabajaron durante sus estudios, pero si trabajaban seis meses después de terminarlos y continuaban trabajando en el momento de la entrevista.

Itinerario empleo-desempleo: aquellos que trabajaban durante sus estudios y seis meses después, pero no en el momento de la entrevista.

Itinerario permanente: aquellos que empezaron a trabajar durante sus estudios, también lo hacían seis meses después de egresar y continuaban trabajando en el momento de la entrevista.

Itinerario otros-irregulares: el conjunto de aquellos que no siguieron ninguno de los itinerarios precedentes, presentan comportamientos erráticos; cada uno de ellos, por separado, son muy minoritarios. Los resultados, en términos cuantitativos de presencia de estos itinerarios laborales entre los egresados, son los presentados en la Tabla 5.

El tipo de egresados mayoritario, que representa el 45% del total, se sitúa en el itinerario laboral "permanente", es decir, trabaja ya antes de egresar y lo continúa haciendo hasta el momento de la entrevista. En el extremo opuesto, en cuanto a actividad laboral se refiere, están los estudiantes con itinerario "inactivo", que no han trabajado nunca, y representan el 12% del total. Por su peso en el conjunto, el segundo tipo de itinerario laboral de los estudiantes son los que siguieron en itinerario "esperado": no empezaron a trabajar hasta que egresaron pero después han trabajado de manera continua. Estos representan el 20% de los egresados.

El resto de los itinerarios son minoritarios si los tomamos uno a uno, pero en su conjunto representan una cuarta parte de los egresados y son los que, o tienen una inserción "tardía", o dejaron de trabajar después de haber trabajado "empleo-desempleo" (no sabemos si fue porque lo perdieron o porque lo abandonaron) o tienen comportamientos erráticos difíciles de etiquetar, por lo que los denominamos como "otros-irregulares".

Si observamos las diferencias de presencia en los itinerarios de las personas de distinto sexo y origen social, las tablas 6 y 7 nos indican que las mujeres están sobrerrepresentadas⁸ en los itinerarios "inactivo", "tardío" e "irregular" mientras que los hombres, lógicamente, están subrepresentados en los mismos y sobrerrepresentados en el itinerario "permanente". Respecto al origen social, observamos que los graduados de origen bajo están sobrerrepresentados en "irregulares" y "empleo-desempleo", mientras que los de origen social medio están sobrerrepresentados en el itinerario "inactivo" y los de origen alto en el "esperado" y "tardío".

Al relacionar los itinerarios observados para la UdeG con la tipología propuesta por Casal et al. (2006) que hemos descrito en el apartado introductorio, podemos concluir que, de los itinerarios mayoritarios en la UdeG, el "permanente" y el "esperado" (que representan el 65% de los egresados) se corresponderían con el itinerario de "éxito precoz" que propone Casal, mientras que los itinerarios "tardío", "irregular" y "empleo-desempleo" se corresponderían con los que Casal llama "precario" y de "aproximaciones sucesivas". En el caso de la UdeG observamos otro itinerario no presente en la tipología de Casal, ni en general en las europeas, que es el "inactivo", ausente en los itinerarios universitarios de otros países. Tengamos en cuenta que no se trata principalmente de inactividad por estudios, sino que, como muestran los datos de la Tabla 3, mayoritariamente no estudian.

El salario es el indicador "tradicional" por excelencia para la evaluación de la inserción según la economía clásica, la medida del éxito. Aunque en el marco teórico hemos apuntado las razones por las que creemos que no ha de ser el indicador único de una buena inserción, tampoco pensamos que pueda hacerse un balance de la inserción sin contar con este. Más adelante lo incorporaremos junto a otros indicadores en la construcción de un índice de calidad de la ocupación.

La tabla 8 sobre los salarios de los egresados en el momento de la entrevista nos muestra una distribución en que la moda está entre los 5,000 y 10,000 pesos mensuales en el 50% de los casos; un porcentaje pequeño (6%), percibe salarios inferiores a 2,500 pesos y dos grupos que superan el 20% están en la franja de 2,500 a 5,000 pesos o superan los 10,000.

Si observamos la relación entre los distintos itinerarios construidos en el apartado anterior y el salario en la ocupación actual (Tabla 9), observamos que el único itinerario que está sobrerrepresentado en los niveles de salario más altos es el "permanente", es decir, aquellos que ya trabajaban durante su último año de estudios, seis meses después de egresar y están ocupados en la actualidad. Le siguen los egresados que siguieron el itinerario laboral "esperado", es decir, aquellos que empezaron a trabajar después del egreso y lo hacían a los seis meses y en la actualidad.

Este resultado nos muestra que, al menos a nivel salarial y en los primeros años de inserción profesional, haber trabajado durante los estudios parece haber beneficiado a los que lo hicieron en comparación con los que sólo estudiaron.

Valoración subjetiva: adecuación del trabajo con la formación, satisfacción con el trabajo en general y posición laboral de los egresados respecto de la de sus padres

Ello nos lleva a pensar que, subjetivamente, los estudiantes tienden a estar satisfechos con los efectos que sus estudios han tenido sobre su ocupación actual. Estos resultados coinciden con los resultados obtenidos en otros estudios análogos, aunque en este campo la encuesta empleada presenta déficits importantes.

Las tablas 12 y 13 nos muestran las mismas variables, satisfacción y adecuación del empleo actual, cruzadas por los itinerarios que tienen empleo actual. Los datos nos muestran que, tanto el grado de satisfacción como el de adecuación, son muy parecidos en los itinerarios "esperado" y "permanente" y, en ambos casos, por encima del "tardío", lo que indicaría una valoración subjetiva superior de aquellos que han realizado itinerarios de ocupación, al menos a partir del egreso, frente a aquellos que retardaron su incorporación. En la valoración de estos resultados no hemos de olvidar que estamos hablando de una primera inserción en todos los casos.

Una última valoración subjetiva de los egresados se refiere a la posición laboral alcanzada por los egresados respecto a la de sus padres, ambas en el momento de la entrevista. Como indica la tabla 14, casi dos tercios de los egresados, el 64,5%, consideran que, 2 o 3 años después de haber egresado, su posición laboral es superior a la de sus padres que se hallan en la etapa final de su carrera laboral.

El hecho de que constituya una valoración subjetiva y de no disponer de otros elementos de contexto en la encuesta de referencia, como sería la ocupación de los padres respectivos, sólo nos permite constatar que muchos egresados, ya en su primera inserción, tienen la percepción de que su paso por la universidad ha constituido un factor de ascenso socio-laboral respecto a su familia de origen.

Índice de calidad ocupacional

Con la finalidad de irnos acercando, aunque sea aún de manera tímida, a las medidas del éxito en la inserción que incorporen la diversidad de objetivos que pueden tener los egresados respecto de su futuro laboral, introducimos en la medida del éxito en la inserción tanto elementos objetivos como subjetivos para construir un índice de calidad que sea su resultante. Las principales limitaciones de un índice de esta naturaleza son de dos tipos: a) la información disponible por medio de las encuestas no incorpora variables suficientes; b) que los métodos cuantitativos, para captar este tipo de comportamientos, deberían ser complementados por cualitativos, cosa que esperamos desarrollar en el proyecto ITUNEQMO en un próximo futuro.

Conscientes de sus limitaciones, pero también de la mejora de la información que implica, a partir de las variables presentadas en apartados anteriores, hemos querido elaborar un índice de calidad ocupacional sencillo siguiendo la propuesta de Corominas et al. (2007), dada la escasez de información más compleja para elaborar otros como los que propone Oliveira (2006) para la juventud mexicana.

Veamos cómo se distribuye este índice⁹ al cruzarlo con otras variables de los egresados, como el origen social, el sexo, el tipo de centro, la duración de los estudios, el área de conocimiento, el calendario de egreso y las carreras.

En la comparación del índice con el área de conocimiento (tabla 15), se puede identificar que las proporciones se conservan entre una calidad media y alta, lo que muestra que no hay diferencias significativas entre las áreas de conocimiento.¹⁰ Sin embargo, las áreas con índices más bajos son las ciencias agropecuarias, vinculadas al comportamiento del sector, y educación y humanidades, caracterizadas por su dedicación a la docencia donde los contratos son a menudo por hora, sobretodo en una primera inserción.

Por origen social y sexo, los datos de las tablas 16 y 17 nos muestran que tanto uno como el otro discriminan de manera moderada a favor de los que provienen de clase alta y de los hombres de tal manera que estas no son significativas,¹¹ aunque las pequeñas diferencias tampoco son al azar y siguen las tendencias de discriminación "tradicionales" en nuestras sociedades.

También observamos diferencias por calendario de egreso (Tabla 18), que, aunque débiles, marcan una tendencia regular de mejora de la calidad de la ocupación con la antigüedad, lo que sería un indicio, aunque sea en el corto plazo, de lo que podríamos llamar "carrera profesional".¹²

Las variables que muestran diferencia significativa (con una p= .000) en el índice de calidad ocupacional son de tipo institucional (el tipo de centro y el programa; anexo 2). Sin embargo, es necesario considerar la siguiente función para determinar en qué medida todas estas variables determinan el índice de calidad:¹³ sexo, origen social, programa de estudio, calendario de egreso, tipo de centro, área de conocimiento, nivel educativo. Se obtuvo que estas variables, que podrían explicar el comportamiento de índice de calidad ocupacional, alcanzan conjuntamente un nivel explicativo sólo del 2,9% (R² =.029), lo que significa que nos encontramos ante un modelo con muy bajo nivel explicativo (anexo 3).

Al considerar las variables separadamente, las que tienen una mayor capacidad explicativa son variables institucionales como el tipo de centro y el programa de estudio. Estos resultados plantean numerosas interrogantes acerca de la capacidad explicativa de los modelos que podríamos llamar "convencionales" (basados en el origen social y el sexo de los egresados) de explicación de los procesos de inserción de los egresados, interrogantes que desarrollamos en el apartado de conclusiones.

Conclusiones

Antes de adentrarnos en un análisis más detallado, y recordando algo que ya afirmábamos en la introducción, debemos hacer una primera consideración: según todos los datos contextuales aportados por los trabajos de Salas y Murillo dentro del proyecto ITUNEQMO (2012), estamos analizando un sector de jóvenes que podríamos calificar globalmente de "vencedores" respecto del resto de la población, tanto en términos de retribución como de condiciones en el empleo.

Una segunda consideración, previa a adentrarnos en el capítulo de conclusiones, es que, aunque estemos hablando de egresados universitarios, nos referimos a los egresados de una universidad pública; algunos autores (De Vries y Navarro 2011) nos han señalado que, entre las condiciones de inserción de estos y los de las universidades privadas de alto precio se observa, al menos en términos de remuneración, que hay diferencias muy importantes. Además, poco sabemos qué sucede con los egresados de las universidades "patito" aunque existen muchos prejuicios acerca de ellas. Sin datos acerca de sus condiciones de inserción, sólo sabemos que buena parte de sus estudiantes no pudieron acceder a la universidad pública.

Estas consideraciones iniciales son para aclarar que, aunque hablemos de la universidad de la que egresan la mayoría de los profesionistas que han estudiado en Jalisco, no se trata de una universidad "representativa" del conjunto de los egresados jaliscienses, sino de los de un tipo de universidad que, al menos a priori -pues no disponemos de datos de las demás-, es distinta de las otras y no representativa del conjunto.

En términos de calidad de la inserción, uno de los principales resultados de nuestro análisis es que, para los egresados que están ocupados al final de su itinerario, no se observan diferencias significativas, ni por sexos, ni por orígenes sociales. En cambio, sí se observan diferencias significativas relacionadas con el sexo de los egresados, pero no con su origen social, en el grado de actividad y de ocupación. Con ello, nuestra hipótesis de que el origen social habría influido principalmente en el acceso a la universidad y no en la inserción, al revés que el sexo, se confirma al menos para los ocupados.

Las diferencias en la actividad y la ocupación relacionadas con el sexo y en detrimento de las mujeres, nos llevan a conjeturar que se deben a una probable discrimación laboral, pero también a un modelo familiar que concentra en ellas el trabajo reproductivo. Es sorprendente, en términos comparativos con otros países de la OCDE, el alto porcentaje de graduadas universitarias "inactivas".

Pero el resultado más significativo es la relación de la calidad de la inserción de los egresados con variables institucionales de la universidad, como el tipo de centro y la carrera estudiada, que están relacionadas con los comportamientos y las oportunidades de los egresados cuando eran estudiantes y, por tanto, con los "deseos" de los jóvenes y con las políticas públicas que configuran las "oportunidades" a las que estos pueden realmente optar.

En términos de los efectos del origen social y sexo, la metáfora del autobús presentada en la introducción de este texto se confirma para los egresados ocupados, con la salvedad del grado de actividad discriminado por razón del sexo. Con ello, la relación entre origen social, género y destino laboral se diluye y se filtra a través de otros comportamientos de carácter institucional que no son monolíticos ni están fuertemente influenciados según el origen social y el sexo de los egresados, aunque no son totalmente extraños a los mismos.

Constatar que no existe una relación directa entre clase social y comportamientos/resultados en inserción social implicaría que el paso por la universidad de alguna manera "borra las marcas de clase" de los estudiantes o, dicho de otra manera, no existe un comportamiento homogéneo de las personas del mismo origen social durante su proceso de acceso a la universidad, trayectoria de estudios y resultados de inserción. En las tres etapas, antes, durante y después del paso por la universidad, existen "tendencias de clase" pero estas no son en ningún caso "puras" ni tan sólo dominantes. El origen social se filtra a través de una multitud de comportamientos intermedios que diluyen su marca de origen. Los orígenes sociales diversos, al compartir un espacio común, se "contaminan" entre sí de tal manera que los estudiantes de las diferentes carreras tienden a parecerse más entre ellos, por la convivencia, que cuando entraron. Estos comportamientos tendrían más que ver con las opciones de estudio dentro de la universidad que con el origen social en sentido estricto (Troiano y Elías, 2013).

Referencias

Carabaña, Julio (2004). Educación y movilidad social. En V. Navarro (Ed.), El Estado del Bienestar en España, Madrid: Taurus.         [ Links ]

Casal, Joaquim; García, Maribel; Merino, Rafael y Quesada Miguel (2006). Aportaciones teóricas y metodológicas a la sociología de la juventud desde la perspectiva de la transición. Papers, 79, 21-48. Disponible en http://ddd.uab.es/pub/papers/02102862n79/02102862n79p21.txt        [ Links ]

Corominas, Enric, Villar, Esperanza, Saurina, Carme y Fábregas, Martí (2007). El mercat laboral qualificat i la qualitat de l'ocupació. En A. Serra (Ed.), Educació superior i treball a Catalunya: anàlisi dels factors d'inserció laboral. Barcelona: AQU, pp. 95-154        [ Links ]

De Oliveira, Orlandina (2006). Jóvenes y precariedad laboral en México. Papeles de población, 049, 37-73.         [ Links ]

De Vries, Wietse y Navarro, Yadira (2011). ¿Profesionistas del futuro o futuros taxistas? Los egresados universitarios y el mercado laboral en México. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 2(4), 3-27.         [ Links ]

Hedström, Peter (2005). Dissecting the Social: On the Principles of Analytical Sociology. Cambridge University Press.         [ Links ]

Márquez, Alejandro (2011). Relación entre educación superior y mercado de trabajo en México. Perfiles Educativos, 23, 169-185.         [ Links ]

Planas, Jordi y Fachelli, Sandra (2010). Catalan Universities as a Factor of Equity and Professional Mobility. Barcelona: AQU.         [ Links ]

Salas, Iván y Murillo, Favio (2012). Los profesionistas universitarios y el mercado laboral en México: convergencias y asimetrías. Mimeo. ITUNEQMO MX.         [ Links ]

Sen, Amartya (1970). Collective Choice and Social Welfare. San Francisco: Holden Day.         [ Links ]

Troiano, Helena y Elias, Marina (2013-forthcoming). Social Composition in University Degrees. Higher Education.         [ Links ]

Notas

¹ Estas tesis se realizan por estudiantes de la Maestría en Gestión y Políticas de la Educación Superior del CUCEA de la UdeG en el marco del Proyecto ITUNEQMO y están dirigidas por investigadores del mismo que a su vez son docentes de la citada maestría.

² Esta encuesta abarca una muestra representativa de 2,017 casos, realizada por el Centro de Estudios Estratégicos para el Desarrollo, a petición de la Unidad de Pertinencia y Calidad de la Coordinación de Innovación Educativa y Pregrado de la UdeG.

³ La Universidad de Guadalajara está compuesta por una red de centros universitarios que se clasifican en dos tipos: temáticos y regionales. Se llaman centros temáticos a aquellos que se ubican en el Área Metropolitana de Guadalajara y que se diferencian entre ellos por la temática de sus carreras, por ejemplo, Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) o Centro Universitario de Ciencias Económicas y Administrativas (CUCEA). Mientras que etiquetan como Centros Regionales a aquellos creados para acercar la oferta educativa a las distintas regiones del estado de Jalisco y que se diferencian por su ubicación dentro de dicho estado, siempre fuera de su Área Metropolitana, más que por sus carreras.

⁴ Al aplicar la prueba estadística de chi cuadrado se obtuvo como nivel de significancia para origen social .542, por tipo de itinerario .920 y tipo de centro .051 determinando homogeneidad en el comportamiento. Mientras que, para área de conocimiento, fue de .001 lo que demuestra una diferencia entre el comportamiento de hombres y mujeres.

⁵ Tasa de desempleo: porcentaje de los activos (buscan trabajo) que no encuentra ocupación.

⁶ La prueba de homogeneidad de chi cuadrada, para las siguientes variables: origen social, no hay diferencias significativas al obtener p= .140, mientras que se identifican diferencias en las variables de área de conocimiento p= .000, tipo de centro p= .021, sexo p= .000 e itinerario p= .000.

⁷ A partir de los 8 itinerarios laborales posibles mostrados en el apartado metodológico, para su análisis, hemos reagrupado los itinerarios posibles en una tipología de seis por agrupación de los itinerarios 3, 5 y 6, en uno solo al observar que estos son irregulares y muy minoritarios.

⁸ Consideramos que una modalidad de una variable (ser hombre o mujer) esta sobrerrepresentada o subrepresentada cuando se aleja más de un 5% del valor promedio de esta modalidad en su conjunto de la muestra. SI se sitúan dentro de este Intervalo la clasificamos como equivalente al promedio.

⁹ El método para la elaboración del índice se expone en el apartado metodológico de este texto y en el anexo 1.

¹¹ Al aplicar la prueba de homogeneidad entre el índice y las variables de origen social y sexo, se obtuvo un nivel de significancia para la primera de p= .173 y .050 para la segunda, lo que perite afirmar que no hay diferencias significativas en su comportamiento.

¹² Sin embargo, las diferencias no son estadísticamente significativas entre calendarios ya que se obtiene un p= .254.

¹³ Se utiliza la técnica de regresión múltiple para explicar el comportamiento de una variable dependiente (índice de calidad ocupacional), utilizando la información de un conjunto de variables independientes, bajo un modelo línea que permita determinar la influencia de este conjunto de variables independientes en la dependiente.