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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract  Low mathematics achievement in Mexico, particularly in rural contexts such as telesecundarias (TS, public secondary schools in marginalized areas), underscores the urgent need for pedagogical strategies that meet the specific needs of these institutions. This study assessed the impact of a teacher training program in strategies aligned with the Synergistic Approach of Radford and Gagné (ESRG), grounded in the integration of instructional and sociocultural theories through a strategic connection framework. The primary objective was to analyze whether this training has a significant impact on students&#8217; mathematics learning. A quasi-experimental design with intact groups was employed, comprising an experimental group and a control group, with evaluations before and after the intervention (pretest and posttest). Data were analyzed using non-parametric tests, including the Wilcoxon Signed-Rank test and the Mann-Whitney U test. The results show that students in the experimental group, whose teachers received the training, demonstrated statistically significant improvements compared to the control group. These findings validate the effectiveness of the ESRG and highlight the relevance of integrating complementary theories to generate comprehensive pedagogical solutions.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo O baixo desempenho em matemática no México, especialmente em ambientes rurais como as telesecundarias (TS), destaca a necessidade urgente de estratégias pedagógicas que atendam às necessidades dessas instituições. Este estudo avaliou o impacto do treinamento de professores em estratégias de ensino alinhadas à Abordagem Sinérgica de Radford e Gagné (SRAP), que se baseia na integração de teorias instrucionais e socioculturais por meio de uma estrutura de conexão estratégica. O objetivo principal foi analisar se esse treinamento influencia significativamente na aprendizagem matemática de alunos do terceiro ano do ensino fundamental. Foi utilizado um delineamento quase experimental com grupos intactos, constituído por um grupo experimental e um grupo controle, com avaliações antes e depois da intervenção (pré-teste e pós-teste). Os dados foram analisados usando testes não paramétricos, como o teste dos postos sinalizados de Wilcoxon e o teste U de Mann-Whitney. Os resultados mostram que os alunos do grupo experimental, cujos professores receberam treinamento, obtiveram melhorias estatisticamente significativas em comparação ao grupo de controle. Essas descobertas validam a eficácia do ESRG e destacam a relevância da integração de teorias complementares.]]></p></abstract>
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