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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract: In recent years, studies on the formation of historical awareness have shown that the traditional and reproductive forms of teaching History prevail in schools. They demonstrate a preference for proposals focused on personalities and governments along with storytelling professors, with low possibilities of establishing creative relationships between individuals and society, and with fragile tools for them to intervene in their reality. The purpose of this article is to analyze the nodal elements that structure the concept, its binding ties with narrative and the Didactics of History, as well as the tools it provides and its guiding function of individuals in society. To this end, a bibliographic review was carried out from which problems were detected around the teaching-learning process of History, and possible alternatives are offered to develop reflection skills and practices that promote critical thinking. This way, individuals will be able to recognize themselves as temporary beings and be aware that it is necessary to know the past to understand the present and build the future.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="fr"><p><![CDATA[Résumé: Ces dernières années, les études liées à la formation de la conscience historique donnent à penser que ce sont les formes traditionnelles et reproductrices de l&#8217;enseignement de l&#8217;histoire qui prévalent à l&#8217;école. Ils mettent en évidence la préférence pour des propositions centrées sur des personnalités et des gouvernements par des maîtres conteurs, et avec de faibles chances d&#8217;établir des relations créatives des individus avec la société, ainsi que des outils fragiles pour qu&#8217;ils interviennent dans votre réalité. Le présent article a pour but d&#8217;analyser les éléments nodaux qui structurent le concept, ses liens contraignants avec le narratif et la didactique de l&#8217;histoire, ainsi que les outils qu&#8217;il fournit et sa fonction d&#8217;orientation des individus dans la société. À cette fin, une revue bibliographique a été réalisée à partir de laquelle des problématiques ont été identifiées autour du processus d&#8217;enseignement-apprentissage de l&#8217;histoire et des alternatives possibles sont proposées afin de développer des capacités de réflexion et des pratiques qui favorisent la pensée critique. De cette façon, les sujets pourront se reconnaître comme des êtres temporaires et conscients qu&#8217;il est nécessaire de connaître le passé pour comprendre le présent et construire l&#8217;avenir.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pl"><p><![CDATA[Streszczenie: W ostatnich latach badania zwi&#261;zane z kszta&#322;towaniem &#347;wiadomo&#347;ci historycznej sugeruj&#261;, &#380;e w szkole dominuj&#261; tradycyjne i reprodukcyjne formy nauczania historii. Pokazuj&#261; one preferencj&#281; dla propozycji skoncentrowanych na osobowo&#347;ciach i narracjo hitorii przez nauczycieli przedmiotu, z niskimi mo&#380;liwo&#347;ciami nawi&#261;zywania twórczych relacji jednostek ze spo&#322;ecze&#324;stwem, a tak&#380;e kruchymi narz&#281;dziami do interweniowania w ich rzeczywisto&#347;&#263;. Celem artyku&#322;u jest analiza elementów w&#281;z&#322;owych, które strukturyzuj&#261; koncepcj&#281;, jej powi&#261;za&#324; z narracj&#261; i dydaktyk&#261; historii, a tak&#380;e narz&#281;dzi, które zapewnia przewodnia funkcje jednostek w spo&#322;ecze&#324;stwie. W tym celu przeprowadzono przegl&#261;d bibliograficzny, z którego wykryto problemy zwi&#261;zane z procesem nauczania i uczenia si&#281; historii, i zaproponowano mo&#380;liwe alternatywy w celu rozwijania umiej&#281;tno&#347;ci refleksyjnych i praktyk promuj&#261;cych krytyczne my&#347;lenie. W ten sposób badani b&#281;d&#261; mogli rozpozna&#263; siebie jako tymczasowe istoty i ze &#347;wiadomo&#347;ci&#261;, &#380;e konieczne jest poznanie przesz&#322;o&#347;ci, aby zrozumie&#263; tera&#378;niejszo&#347;&#263; i zbudowa&#263; przysz&#322;o&#347;&#263;.]]></p></abstract>
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