Problematización en la que se inserta el objeto de estudio

El vínculo entre educación y trabajo es reconocido como problemático debido a que obedece a dos racionalidades diferentes, con tiempos e intereses dispares ^{(De Ibarrola, 2014}; ^{Planas, 2011)}, por lo que cada vez las políticas educativas relacionadas con la educación técnica y tecnológica están más orientadas a fortalecer este puente, ya que por su origen y naturaleza deben estar en constante colaboración con los sectores productivos y de servicios ^{(Bonadeo, 2017)}.

De esta manera, los esfuerzos de la política educativa orientados a mejorar la conexión entre la escuela y el trabajo tienen que tomar en cuenta algunas consideraciones, como comprender la realidad de la escuela (jurisdicción y entorno social), así como la multiplicidad del sector industrial que la rodea ^{(Gallart, 2004)}. Dichas tareas, en México, son desarrolladas por los comités de vinculación de las escuelas en los niveles educativos medio superior y superior.

En México, las escuelas técnicas y los bachilleratos tecnológicos, entre esos el Conalep, han constituido desde sus inicios comités de vinculación que se encargan de hacer más directa la conexión con el mundo de la empresa, desde las micro a la grandes empresas ^{(Pieck-Gochicoa y Vicente-Díaz, 2020)}, a diferencia de los bachilleratos generales que, aunque contemplan dentro de sus objetivos formar para el trabajo, en los hechos no lo cumplen, tal como sí lo hacen las escuelas de tipo técnico y tecnológico ^{(Guzmán, 2004)}. Esto puede verse reflejado en la Encuesta Nacional de Egresados de Educación Media Superior ^{(INEGI, 2019)}, que señala que los estudiantes de bachilleratos técnicos consideran que hay en su formación una “cercanía” con el trabajo de 96%, mientras que los de bachilleratos la ven en 91%.

Para el caso del Conalep, su nivel de relación con el mundo laboral está contemplado en la escuela desde su fundación, tal como lo expresó en su discurso inaugural el entonces presidente de la República José López Portillo, cuando mencionó que el propósito de dicha escuela era: “contribuir al desarrollo nacional mediante la preparación del personal profesional calificado al nivel postsecundaria que demande el sistema productivo del país” ^{(DOF, 1978)}. Dicho planteamiento se mantiene vigente en la actualidad, sumando la idea de preparar personal calificado que se vincule laboralmente a las empresas y, de esta manera, se fomente la empleabilidad ^{(Bernal, 2020)}.

Esta propuesta del Conalep se encuentra en el Programa de Mediano Plazo 2013-2018, el cual señala dentro de sus propósitos: “mejorar sus condiciones de empleabilidad e inserción laboral, a la vez de estimular y fortalecer la presencia e involucramiento del sector productivo en la educación del Conalep” ^{(Conalep, 2014)}. Asimismo, el Modelo académico Conalep plantea como objetivo “facilitar y fortalecer la relación con el sector productivo” ^{(Conalep, 2017)}. En la actualidad, el gobierno federal ha presentado en su Programa Sectorial de Educación, 2020-2024, el objetivo de garantizar una educación “de excelencia, pertinente y relevante en los diferentes tipos, niveles y modalidades del sistema educativo” ^{(Secretaría de Educación Pública, 2020, p. 194)}, teniendo presente que la relevancia significa vincular la educación con las necesidades y contextos socioeconómicos y culturales en donde se imparte dicha educación. Para el caso de instituciones como Conalep, esta relación es obligada.

Con base en estos planteamientos normativos y de política educativa, la propuesta de mejorar la empleabilidad de los egresados y de contribuir al desarrollo de la economía nacional desde el Conalep, se presenta como exigencia para emprender un trabajo que facilite la conexión entre la escuela y el trabajo que, para el caso de este subsistema, se ha apoyado en modelos académicos por competencias, estrechamente relacionados con las necesidades del sector productivo ^{(Conalep, 2017)}. En este esfuerzo, es muy importante el trabajo de las oficinas e instancias de vinculación, encargadas de fortalecer la comunicación entre la escuela y la empresa, en la inserción laboral de sus egresados y el establecimiento de convenios, tal como se contempla en las actividades a desarrollar por las comisiones académica, de apoyo al mercado laboral y de obtención de recursos ^{(Conalep, 2016)}.

En este contexto, el presente artículo tiene como uno de sus propósito principales indagar el trabajo de la oficina de vinculación de Conalep Aguascalientes en torno a las tareas enunciadas por las comisiones y así conocer el impacto que tiene en la inserción laboral de los egresados. Esto permite observar cuál es el papel real del trabajo de vinculación de una escuela técnica como instancia escolar que facilita o no la inserción al trabajo, así como su capacidad de transferencia de capital social con respecto a los egresados, en una dinámica de tensión entre educación y mundo laboral.

Revisión de la literatura: vinculación endeble

^{Jiménez (2009)} sostiene que existen una serie de factores que influyen en los itinerarios de los egresados, refiriéndose a características internas del individuo: género, periodo de egreso, capital cultural, capital relacional o social, origen sociofamiliar; sin embargo, refiriéndose a los factores relacionados directamente con la escuela, sólo se considera la formación académica, por lo que en este artículo se considera una perspectiva sistémica de la transición escuela-trabajo, tal como propone ^{Raffe (2008)}, incorporando elementos como los “vínculos institucionales” y las dinámicas del mercado laboral. Entonces, se da a conocer el trabajo de los comités de vinculación, entendido en términos académicos, de establecimiento de convenios y de colocación de egresados.

Al poner énfasis en el fenómeno de la vinculación se hace referencia a la forma en que éste ha sido estudiado en anteriores investigaciones y también a lo que podría y debería hacerse para desarrollar una agenda de mejora y cumplir con éxito el trabajo en esta área. De igual manera, se analizan concepciones de lo que son las relaciones sociales, entendidas como un aspecto interno del individuo que intercede cuando el trabajo de vinculación no logra funcionar adecuadamente.

La vinculación como objeto de estudio ha estado centrada en la relación entre la universidad y el mundo de la empresa, tal como se puede observar en los estudios de ^{Bautista (2015)},^{Briones, Odriozola y Ortiz (2020)}, ^{Pastrana, Matos y Caro (2020)}, entre otros; sin embargo, no se encuentran investigaciones sobre la relación entre el sector económico y la educación media superior, ni con las escuelas técnicas y tecnológicas mexicanas, donde debería de ponerse atención, porque la vinculación forma parte de los objetivos principales de estas instituciones. Tal reconocimiento ha sido expresado en reiteradas ocasiones, pero poco se ha hecho al respecto ^{(Pieck, 1998}; ^{Zamorra-Torres y Talheim, 2020)}. Por esto, el presente trabajo pretende ser un aporte en este campo de la investigación educativa.

Las definiciones sobre la vinculación entre la escuela y la empresa se refieren principalmente a los casos de universidades, pero bien puede aplicarse a la educación media superior, guardadas las debidas proporciones. Más aún, la relación puede trascender la esfera económica para llegar a lo social y al sector público:

[la vinculación es] el conjunto de planes, normas, políticas, reglamentos, recursos, actividades administrativas, así como acciones y proyectos de enlace, mediante los cuales una IES lleva a cabo, de manera sistematizada y coordinada, pero no burocratizada, sus relaciones con los sectores social, público y productivo ^{(Gould, 2002, p. 35)}.

Aquí, como puede verse, se hace referencia directa a una institución de educación superior (IES); no obstante, el planteamiento puede ajustarse igualmente a lo que sucede en una escuela de nivel medio superior, en cuanto considera lo que ^{Bautista (2015)} señala como enfoque de cooperación entre universidad-empresa-gobierno o la también denominada cooperación de “triple hélice”, propuesta por ^{Etzkowitz y Zhou (2018)}. Ambos enfoques consisten en que “las acciones de la universidad sean creadoras del conocimiento científico, tecnológico y de innovación para después transferirlo al sector productivo y, consecuentemente, fortalecer el desarrollo económico de la región” ^{(Bautista, 2015, p. 5)}. Es obvio que, por su naturaleza y objetivos, las escuelas de educación media, técnicas en este caso, no son generadoras de conocimientos científicos ni desarrolladoras de tecnología de avanzada, como se propone y se espera de las IES.

Para que esta relación se dé adecuadamente es necesario que los comités de vinculación tengan en cuenta ciertos elementos en su gestión. ^{Gallart (2004)} se refiere, en el caso de escuelas técnicas de nivel medio superior, a un conocimiento detallado y profundo de las condiciones contextuales del sistema ocupacional, el mundo escolar, los estudiantes-egresados y la sociedad que está implicada en esta vinculación. De igual manera, Lásira y colegas, refiriéndose a factores clave para el éxito de la vinculación, mencionan la necesidad de contar con un “avance significativo en el relacionamiento con el sector empresarial y el establecimiento de una tarea de apoyo para la colocación y seguimiento de los participantes de la experiencia, de forma medianamente sistemática” ^{(Lásira et al., 1998, p. 108)}.

La investigación de ^{Kintu et al. (2019)} recomienda, basándose en la voz de los empleadores, docentes, directivos, egresados y jefes de sindicatos de las empresas, que para que los egresados ingresen al mundo del trabajo con mayor facilidad y eficacia deben tomarse muy en cuenta aspectos como: el fortalecimiento de bolsas de trabajo, las prácticas y voluntariado en los futuros puestos de trabajo durante los estudios, la relación constante de las instituciones educativas con las empresas y los fondos de capital para quienes deseen realizar emprendimientos. De igual forma, estos autores proponen que exista un proceso constante de recolección de datos de transición de los egresados para analizar, evaluar y corregir rumbos en la relación que se establece con el mundo de las empresas y así facilitar aún más este proceso de mutuo acercamiento y beneficios.

Las anteriores recomendaciones de ^{Gallart (2004)}, ^{Lásira, et al. (1998)} y ^{Kintu, et al. (2019)} para los comités de vinculación podrían sintetizarse de la siguiente manera:

Por lo anterior, se comprende que el trabajo de vinculación debe establecer un diálogo continuo entre la comunidad educativa y el mundo productivo, el cual permita que ambas partes puedan crecer y beneficiar, por un lado, a estudiantes en sus prácticas, así como a los egresados y docentes en su ámbito laboral y, por el otro, a las empresas en sus procesos de producción, gestión y comercialización.

Ahora bien, para que estas acciones de vinculación sean exitosas se necesita que se cumplan características intrínsecas a las oficinas o departamento de vinculación de las escuelas, en este caso de educación media técnica y tecnológica, como la administración, el personal y los recursos financieros ^{(Gould, 2002)}. Hay que tener presente que se parte de un análisis y enfoque sistémico, donde también se involucran las condiciones individuales de los estudiantes y egresados, las características de formación y desempeño de docentes y directivos, el estado en que se encuentran las escuelas (institucionales, departamento de vinculación) y las condiciones contextuales y económicas del lugar, tal como lo considera ^{Raffe (2008)}. Esto es importante, como lo son los vínculos sociales que los estudiantes mantienen una vez egresados de su escuela.

Las relaciones sociales como capital individual de obtención del empleo

Siguiendo lo planteado por ^{Emirbayer y Goodwin (1994)}, las relaciones sociales se pueden comprender desde una perspectiva estructuralista, como hicieron ^{White (2008)} y ^{Alexander (1992)} desde diferentes enfoques, donde la elección racional del sujeto queda disminuida a lo que le permiten las estructuras que lo rodean, porque se constituye un binomio objeto-sujeto. Desde otra postura, sin embargo, las relaciones sociales, culturales y simbólicas que rodean al sujeto interceden en el momento de su elección, dejando espacio a que exista algún tipo de elección racional, como considera ^{Calhoun (1991)}.

Desde esta perspectiva, aparece el concepto de agencia humana, que ^{Giddens (1995)} describe desde su planteamiento de estructura-acción, donde el sujeto, al mismo tiempo que es determinado, puede realizar transformaciones de su entorno; lo que aplicado a las relaciones sociales significa que, aunque haya lazos débiles o fuertes, los egresados no están impedidos a una posición laboral diferente de la que le podría permitir su capital social, a diferencia de lo que consideran ^{Oesch y Von Ow (2017)}.

Las relaciones sociales se dividen, según ^{Granovetter (1985)}, en aquellas que tienen lazos fuertes y lazos débiles; siendo los fuertes aquellos que operan en una relación intensa y muchas veces afectiva con el agente, y los débiles, donde hay una relación vertical entre el agente y su lazo, casi siempre de tipo laboral. Esta postura, a su vez, también ha sido considerada por otras investigaciones, como las de Alcaide (2013) y ^{Yepes (2018)}. Por su parte, ^{Membiela-Pollán, Pena-López y Sánchez-Amboage (2019)} han analizado las relaciones sociales desde un enfoque macrosocial como estrategias de inversión que se utilizan para lograr objetivos individuales y económicos.

^{Oesch y Von Ow (2017)} entienden que los lazos fuertes y débiles para encontrar empleo operan de modo diferente de acuerdo con la clase social a la que se pertenece. Por ejemplo, si las condiciones sociodemográficas de la persona analizada corresponden a la clase media-alta se observa que sus relaciones sociales para obtener empleo son de lazos ya vinculados laboralmente, mientras que si se trata de una persona de clase baja o trabajadora, sus contactos para abrirse a nuevas posiciones de empleo están relacionadas más bien con su comunidad más cercana, como familiares o amigos, quienes no necesariamente están insertos en el medio laboral donde se busca trabajo.

En el estudio que en este artículo se reporta se tiene en cuenta la propuesta de ^{Oesch y Von Ow (2017)} y ^{Granovetter (1985)} para analizar las relaciones sociales de los egresados de Conalep que, por su adscripción a una clase social económicamente baja, se espera que para obtener trabajo cuenten con el respaldo del comité de vinculación de la escuela, pero al no tenerlo, estos egresados buscan apoyarse en lazos fuertes, a pesar de no estar en la posición laboral de privilegio.

Metodología

A partir de este planteamiento se estableció comunicación con los actores que participan directamente de la instrumentación de las políticas de vinculación, en este caso en Conalep, como son los directivos y los docentes, así como los beneficiados o sujetos a los que van dirigidas dichas políticas, es decir, a los estudiantes y egresados, quienes son los que experimentan el impacto del trabajo de vinculación del personal de la institución y son quienes frecuentemente tienen que recurrir a sus relaciones personales para encontrar trabajo.

La investigación realizada tiene un enfoque cualitativo, en el que participan sujetos de diferentes características (cuatro docentes, cuatro directivos, 12 egresados). Ellos fueron entrevistados bajo un mismo hilo conductor, procurando conservar la congruencia del trabajo de campo con los objetivos del estudio, como sugiere ^{Yin (2018)}. Las entrevistas fueron semiestructuradas y se realizaron durante la pandemia del Covid 19, entre noviembre de 2020 y febrero de 2021. Primero se buscó a los egresados a través de la red social Facebook, comentando el propósito de la investigación y solicitando que nos permitieran llegar a más de ellos, por “bola de nieve”. A los directivos y docentes se les buscó acudiendo presencialmente a la dirección estatal de Conalep Aguascalientes y al Plantel II. Las entrevistas se realizaron telefónicamente en los casos de los egresados y de los directivos y docentes sólo tres fueron de modo presencial.

Derivado de este planteamiento metodológico, se hace un breve análisis con categorías y subcategorías comunes. Las tres primeras categorías de los directivos y docentes, expuestas en el Cuadro 1, surgen de las comisiones y las funciones del comité de vinculación, expuestas en ^{Conalep (2016)}; mientras que la categoría de Gestión y Administración viene de los elementos intrínsecos de la vinculación señalados por ^{Gould (2002)}. La información recabada con los diferentes actores se ordenó con etiquetas para cada categoría y subcategoría, se asignaron colores que permitieran resaltar los conceptos de interés y posteriormente se organizó la información en matrices para realizar el proceso de triangulación, donde se registran las percepciones y opiniones correspondientes a cada categoría de análisis, como se ve en el apartado de resultados.

Resultados

Con respecto al funcionamiento de la comisión académica del Conalep, una directora entrevistada menciona:

La comisión académica se encarga de todo lo que tiene que ver con los programas académicos, con checar la pertinencia de la formación y los programas y escuchar la propuesta de los empresarios, “esto sí sirve, esto no… Es obsoleto, etcétera” (entrevista realizada a directora 4).

Este proceso de discusión sobre lo que se va a enseñar en las carreras se orienta siguiendo propuestas de los empresarios o de los mismos directivos del Conalep, en las que se eligen los trayectos que se enseñan en cada carrera, teniendo en cuenta las necesidades del momento, es decir, orientaciones curriculares con materias específicas. Cada carrera de Conalep tiene por lo menos ocho trayectos. Sin embargo, en cuanto a las funciones del Departamento de Prospección Educativa, que se encarga de evaluar la pertinencia de las carreras, la misma directora señaló:

me tocó realizar un análisis de ver la pertinencia de abrir la carrera de Máquinas y Herramientas en el plantel de Tepezalá, y la verdad es que era un proyecto muy bueno, pero al final no se pudo abrir por falta de presupuesto (entrevista realizada a directora 4).

En cuanto a los efectos de la formación de los egresados del Conalep, existe una percepción favorable de su desempeño, ya que se resalta por igual la importancia de la formación profesional práctica y la formación teórica para tener un buen desempeño laboral y favorecer su incorporación a los estudios universitarios. En términos generales, la mitad de los entrevistados manifestó que la formación básica e inicial de los estudiantes tenía la misma importancia que las prácticas y la otra mitad expresó que las prácticas eran el aspecto fundamental de la formación, tal como lo señaló el egresado 11:

Lo [importante] fueron mis prácticas en el taller. No es por despreciar otras materias que no son directamente de Máquinas y Herramientas, pero son materias que puede tomar cualquier persona (entrevista realizada a egresado 11).

Los docentes, por su parte, consideran que la formación práctica es la más importante de lo que ofrece la escuela. El docente 1 comentó que, si no se llevasen dichas prácticas, pues “no se sabría de lo que son capaces”, e igualmente dijo que “toda formación teórica implica también un aprendizaje de tipo práctico” y sentenció argumentando que la formación práctica incluso ayuda a posicionar a los egresados en el trabajo. Por su parte, el docente 2 comentó sobre las prácticas y mencionó que éstas son:

el paso final, donde ya reforzaron sus conocimientos, ya lo básico lo conocieron, pero en las prácticas lo reforzaron… Y yo creo que esas prácticas, como son al final, son el punto medular donde ellos ya con una visión más clara de lo que quieren… es algo para ellos muy benéfico (entrevista realizada a docente 2).

En suma, los entrevistados rescatan el trabajo relevante y ordenado de la Comisión académica de Conalep, y señalan que dicha comisión está atenta a las necesidades y exigencias del mercado laboral; al mismo tiempo, los egresados reconocen el impacto que tienen estas actividades en sus trabajos actuales, aunque en otro estudio se detectaron notables carencias en las asesorías a dichos estudiantes ^{(Camacho, 2020)}.

Apoyo al mercado laboral

Gestión y administración

Recursos financieros

Los comentarios realizados sobre los recursos financieros están ordenados en dos maneras: los relacionados con la financiación directa de los gobiernos federal y del estado, y los relacionados con la capacidad de autogeneración de recursos y apoyo que puedan suplir las deficiencias y limitaciones del primer tipo de financiación. Los comentarios de los actores educativos ayudan a explicar la falta de recursos que, a su vez, repercute en la composición y trabajo del personal administrativo que desarrolla las actividades del comité de vinculación. El docente 2 expresa este panorama de la siguiente manera: “las aportaciones de nivel federal… y los de Conalep sí están un poquito relegados… Creo que ahí está el problema… tú sabes, adquirir recursos o que envíen los recursos siempre ha sido difícil”.

Los directivos y docentes reconocen que la falta de presupuesto para trabajar con eficacia en Conalep afecta de manera diferente a cada plantel, en la medida en que las carreras, dependiendo del nivel de impacto económico en el estado, hacen que se generen recursos de manera desigual. Por esta situación, el plantel II, por ejemplo, ubicado en la zona industrial de la ciudad y con carreras afines a importantes sectores económicos, como la Industria Automotriz y Máquinas y Herramientas, hace que tenga ventajas sobre otros planteles. Así lo reconoce un director.

Obviamente, no es lo mismo el Conalep III que el II, ni el II que el I. Una cuestión han sido las carreras que han tenido mayor impulso y eso nos ha favorecido en el Conalep II. Eso nos ha favorecido en ese aspecto, la dinámica laboral y el requerimiento de mano de obra técnica ha cambiado también en el estado (entrevista realizada a docente 2).

Desde esta perspectiva, el financiamiento federal, estatal y el autogenerado se posiciona también como uno de los obstáculos con los que se tiene que enfrentar el trabajo de vinculación dentro del Conalep Aguascalientes. Además, no es suficiente contar con recursos, es necesario saber cómo distribuirlos para así cumplir con una buena formación de jóvenes que puedan responder con capacidades probadas al mundo del trabajo.

Conclusiones

Reconocer que es débil la vinculación de la educación media técnica profesional con el sector industrial es un paso importante para buscar aquellas áreas de oportunidad y tomar decisiones correctas en materia de política educativa. Como punto de partida, tal como lo ha señalado ^{Gallart (2004)}, es necesario comprender la realidad concreta de las escuelas y las características específicas del sector económico con el que se busca trabajar. En este esfuerzo, en las escuelas del sistema Conalep la participación de los comités de vinculación es muy importante, toda vez que son los que se encargan de hacer más directa la conexión con el mundo de las empresas y de favorecer la empleabilidad de los egresados.

Para que los egresados se incorporen al mundo del trabajo con mejores resultados deben considerarse aspectos clave, como la trayectoria de egresados, el estado que guarda la formación y el desempeño de los docentes, el equipamiento y materiales con que cuentan los planteles, la preparación y el liderazgo de directores y, entre otros aspectos, las oficinas de apoyo a la vinculación y sus programas de trabajo.

A partir de la información presentada, siguiendo el trabajo de las comisiones respectivas del comité de vinculación de Conalep Aguascalientes, hay que mencionar que persisten obstáculos que deben corregirse para que la vinculación escuela-empresa, ya de por sí difícil dadas las características de ambas racionalidades, pueda realizarse mejor. Lo que ocurre con este subsistema de educación media en dicha entidad federativa, puede ser o no la misma que en otros lugares del país, pero lo que aquí se pretende mostrar es la necesidad de fortalecer aquellos elementos escolares que, desde el mundo educativo, se aproximan a establecer mejores vínculos, no sólo con el sector productivo, sino también con los sectores público y social.

Según la exploración que se hizo con el grupo de docentes y directivos de Conalep, el aspecto curricular es el que presentó resultados más óptimos, pues se reconoce que hay un buen trabajo realizado por parte del personal académico y con representantes de empresas para ajustar los planes de estudio a las necesidades económicas y sociales, siguiendo los trayectos de cada carrera. Asimismo, los egresados reconocen, a pesar de las limitaciones arriba señaladas, la influencia positiva de su formación en correspondencia con los trabajos que desempeñan. En esta parte se reconoce que se continúan realizando reuniones periódicas que permiten afianzar la confianza entre representantes del sector académico y del empresarial.

En cuanto al trabajo de la comisión de apoyo al mercado laboral en las instituciones educativas, es importante decir que los convenios se han mantenido con el paso de los años; sin embargo, las cláusulas de los contratos de dichos convenios no siempre se hacen efectivos y, por lo tanto, sus resultados no van más allá del documento, debido, entre otros factores, a la falta de personal calificado en el comité de vinculación que lleve a la práctica lo acuerdos firmados. Esta situación también ha impactado en labores como el seguimiento de practicantes y egresados, que no se ha podido realizar con la calidad necesaria.

Puede afirmarse también que la mayoría de los trabajos obtenidos por los egresados han sido encontrados gracias a sus propias relaciones sociales, en especial con amistades y familiares, lo que se corresponde con lazos sociales fuertes, donde existe una relación directa entre el egresado y su contacto. En los demás casos se trata de lazos débiles, donde la relación entre el egresado y su contacto está mediada por la distancia que proporcionan las posiciones laborales dentro de un empleo, siendo el caso de su jefe directo o cuando van ellos mismos a entregar su currículo. No puede olvidarse también que el trabajo del comité de vinculación tiene un valor importante para ciertos casos.

El hecho de que los contactos de los egresados estén mediados por lo afectivo y lo informal influye en que se tengan dificultades para acceder a mejores posiciones (de “éxito”) dentro del mundo laboral. Esta connotación informal contribuye a que se mantenga su situación de clase, debido a que las relaciones sociales, de acuerdo con Blanco, Solís y Robles (2014), se comparten dentro de un círculo de personas que tienen un habitus y código común compartidos. En este sentido, la postura de Jacinto (2010) sobre la capacidad de transferencia de capital social en los centros de formación o capacitación a los individuos, de manera que fortalezcan sus relaciones sociales para llegar a mejores posiciones, aún no se desarrolla del todo dentro del Conalep Aguascalientes. Del mismo modo, lo propuesto por ^{Giddens (1995)}, en el sentido de la capacidad del agente para obtener posiciones diferentes de acuerdo con sus relaciones sociales no logra desarrollarse, pues sí existe una relación entre sus lazos y posiciones.

Sobre la obtención de recursos es importante señalar que la labor se cumple, pero se hace de manera desigual entre los planteles debido a que algunas especialidades se ven más favorecidas por sus vínculos con las actividades económicas del estado; por ejemplo, si la carrera de Máquinas y Herramientas o Control de Calidad comparten intereses directos con la Industria Automotriz de Aguascalientes, es más probable que encuentren apoyo económico de las empresas, en comparación con otras con menor demanda de los sectores más fuertes, como la Industria del Vestido. Por esto es importante que la adecuada financiación de las carreras no dependa de manera exclusiva de lo que pueda obtenerse a través de la unidad de obtención de recursos, sino que, de manera formal, los gobiernos del estado y la federación puedan financiar también, asumiendo el compromiso al que la legislación les obliga.

El impacto de la carencia de recursos financieros y la falta de personal se ve reflejado en que no exista un seguimiento de los estudiantes en sus prácticas profesionales, ni de los egresados de Conalep que pueden estar trabajando, estudiando o con empleo fijo o precario. Este efecto también se da en las mismas empresas que, al no ver concreción en los acuerdos, se niegan a renovar dichos convenios cuando se han vencido. Esta problemática, como se puede advertir, requiere solución, la cual no necesariamente se puede lograr con la contratación de nuevo personal, sino, tal vez, con una reestructuración orgánica, de manera que se dé prioridad a las políticas de vinculación que fueron definidas por el Conalep desde sus inicios y que el gobierno federal actual, encabezado por Andrés Manuel López Obrador, se ha comprometido a fortalecer.