Introducción

El vínculo entre género y educación permite comprender una parte de los diversos panoramas y procesos que configuran los mercados de trabajo, en contextos heterogéneos como en México. Los resultados de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, segundo trimestre del 2018) muestran que la mayoría de las mujeres ocupadas en el mercado de trabajo tienen un nivel educativo de media superior o superior, en mayor proporción que los hombres, 41.2% frente a 35.4% (^{INEGI, 2018}). El incremento de la participación femenina en el mercado laboral, acompañado por mayores niveles de escolaridad, es una invitación a indagar un tema escasamente estudiado desde una perspectiva de género: la entrada al primer empleo.

Estudios nacionales e internacionales han mostrado el impacto de la entrada al primer trabajo en la carrera laboral, las diversas consecuencias que puede tener en la calidad del empleo para hombres y mujeres, en la segregación ocupacional de género y, en último término, en los patrones de estratificación y movilidad social (^{Blossfeld, 1992}; ^{Khan, 2010}; ^{Hamaaki, Hori, Maeda y Murata, 2013}; ^{Mancini, 2016}; ^{Solís y Boado, 2016}; ^{Acosta-Ballesteros, Osorno-del Rosal, Rodríguez-Rodríguez, 2018}). La entrada al primer trabajo constituye uno de los eventos más importantes en la trayectoria laboral de las personas. Representa el primer encuentro que se tiene con las instituciones en el mercado de trabajo e involucra un conjunto de relaciones que se comienzan a construir en este momento tan particular de la vida laboral. Por tanto, deviene central preguntarse sobre el papel que tiene la educación como un mecanismo determinante de las desigualdades en las dinámicas del mercado de trabajo en relación con el género.

El objetivo de este artículo es analizar el calendario de entrada al primer empleo, la inserción ocupacional y las condiciones laborales (contrato por escrito y afiliación a la seguridad social) en las que se incorporan hombres y mujeres al mercado laboral, con un especial énfasis en los niveles de escolaridad. Con base en el objetivo planteado, este artículo está dividido en cinco apartados. En la perspectiva teórica se establece un diálogo entre género, trabajo y educación. En la metodología se describen la fuente de datos, las variables y las técnicas utilizadas. En el tercer y cuarto apartados se analiza el calendario de entrada al primer trabajo, la inserción ocupacional y las condiciones laborales para hombres y mujeres según los niveles de escolaridad. Por último, en el quinto se presentan las reflexiones finales.

Diálogo teórico: género, trabajo y educación

Nuestro acercamiento teórico tiene la intención de desarrollar, desde un enfoque de género, una aproximación que permita dar cuenta de las diferentes condiciones y perfiles que caracterizan la entrada al primer empleo. Nos interesa principalmente analizar cómo la educación es un mecanismo de regulación en la inclusión al empleo que interactúa con la asignación sexo/genérica, si la ubicación de hombres y mujeres en ciertas ocupaciones se distribuye de forma diferencial en la entrada al primer empleo y cómo las barreras de desigualdad educativa pueden condicionar bajo qué condiciones laborales se tiene acceso. Los cuestionamientos analíticos se centran, principalmente, en dilucidar la existencia de diversos patrones de género en la entrada al primer empleo. Por ello, el apartado está dividido en dos subapartados: a) una breve descripción sobre la categoría de género y la relevancia de definirla y b) algunos antecedentes sobre el estudio del primer empleo y la relación entre género y educación.

Diseño metodológico: datos, variables y estrategia de análisis

Los datos provienen de la Encuesta de Movilidad Social en México 2017, auspiciada por la Fundación Espinosa Rugarcía, (ESRU-EMOVI 2017) y levantada bajo la coordinación del Centro de Estudios Espinosa Yglesias (CEEY). El objetivo de la encuesta es medir los patrones de estratificación y movilidad social intergeneracional. El tamaño de la muestra es de 17 665, a nivel nacional, y es representativa de hombres y mujeres de entre 25 y 64 años (^{CEEY, 2019})².

El cuestionario de la ESRU-EMOVI 2017 tiene un apartado específico sobre el primer trabajo. En esta sección se registran las características principales de la primera inserción ocupacional (ej. edad al primer trabajo, tarea, ocupación codificada con el SINCO 2011 y la CIUO 2008³, posición en la ocupación, personal a cargo, tamaño del establecimiento, formas de contratación, prestaciones sociolaborales, entre otras) y el nivel de escolaridad al momento del primer trabajo. Del total de la población, 79.9% tiene experiencia laboral y 20.1% no la tiene. De las personas que no tienen experiencia laboral, el 86.9% son mujeres. En términos generales, nos indica que, a pesar del aumento de la participación femenina en el mercado laboral, en México un alto porcentaje de mujeres sigue dedicándose a actividades no remuneradas.

A continuación, presentamos la descripción y la codificación de las variables utilizadas en el análisis de los datos (cuadro 1).

La estrategia de análisis tiene dos partes. En la primera analizamos el tiempo que transcurre para que cierta proporción de la población experimente la entrada al primer trabajo y la intensidad según la escolaridad y el sexo (calendario). Específicamente, utilizamos gráficos que se derivan de tablas de supervivencia sobre la serie (1-S_t). En la segunda parte, analizamos la relación entre la inserción ocupacional y las condiciones laborales en la entrada al primer trabajo distinguiendo la escolaridad y el sexo mediante tablas de contingencia. Además, utilizamos el índice de disimilitud para resumir las diferencias en la distribución de los estratos ocupacionales entre los hombres y las mujeres -medida convencional de segregación ocupacional⁸-. El índice de disimilitud se obtiene al dividir entre dos la suma de las diferencias absolutas en las proporciones de hombres y mujeres en cada estrato ocupacional. El índice asume valores entre 0 y 1: “Cuando el valor es cero, no existe segregación, cuando es 1, la segregación es total” (^{INMUJERES, 2001, p. 46}). También puede expresarse en porcentaje si se le multiplica por 100. En términos generales, indica el porcentaje de casos que deberían cambiar de estrato ocupacional para que las distribuciones de hombres y mujeres sean idénticas.⁹

El calendario de entrada al primer trabajo según la escolaridad. Diferencias entre hombres y mujeres

El siguiente apartado del artículo se concentra en el análisis del calendario de entrada al primer trabajo según el nivel de escolaridad para los hombres y las mujeres (gráficos 1 y 2). Dos interrogantes generales guían el análisis: ¿cuál es la asociación entre el nivel de escolaridad y la edad de entrada al primer trabajo para hombres y mujeres? y ¿se observan diferencias entre los hombres y las mujeres?

Nota: proporción acumulada a cada edad para quienes, estando en la población de riesgo, han experimentado la entrada al primer trabajo. Fuente: elaboración propia con base en datos de la ESRU-EMOVI 2017.

Gráfico 1 Calendario de entrada al primer trabajo según la escolaridad para los hombres (proporción acumulada)  

Nota: proporción acumulada a cada edad para quienes, estando en la población de riesgo, han experimentado la entrada al primer trabajo. Fuente: elaboración propia con base en datos de la ESRU-EMOVI 2017.

Gráfico 2 Calendario de entrada al primer trabajo según la escolaridad para las mujeres (proporción acumulada)  

Los gráficos indican que existe una asociación entre el nivel de escolaridad y el patrón de edades en la entrada al primer trabajo para los hombres y las mujeres. En este sentido, los que no asistieron a la escuela y con educación básica (primaria y secundaria) entran al primer trabajo a edades más tempranas. Por ejemplo, a los 10 años 22% de los hombres y casi 13% de las mujeres con primaria ya habían tenido su primera experiencia laboral. A los 20 años 94% de los hombres y más del 75% de las mujeres con primaria ya habían experimentado la transición al primer trabajo.

El calendario de entrada al primer trabajo es más tardío conforme se incrementa el nivel de escolaridad, particularmente con EMS y Superior. Para los hombres y las mujeres con EMS la transición al primer trabajo se hace más frecuente después de los 15 años. A los 20 años la proporción acumulada representa alrededor del 60%, es decir, después de los 15 años se acelera la entrada al trabajo con EMS. La proporción acumulada para quienes entran al primer trabajo con educación superior a los 18 años no alcanza el 20%, mientras que a los 22 años supera el 50%, es decir, el calendario de entrada al primer trabajo se acelera después de los 22 años, edades en que tienden a consolidarse las credenciales educativas de nivel superior. Por último, a los 30 años casi todos los hombres ya habían experimentado la transición al primer trabajo, con independencia de la escolaridad. Al respecto, ^{Mancini (2016)} señala que “los 30 años representan un punto de comparación individual más preciso para los varones que para las mujeres en lo que respecta a la estabilización laboral, ya que. a esa edad, la mayoría de las mujeres (más que los varones) se encuentran en plena etapa de consolidación de trayectorias familiares (matrimonio, maternidad)” (^{Mancini, 2016, p. 232}).

También se puede observar que los hombres entran al primer trabajo a edades más tempranas y en una mayor proporción que las mujeres -patrón histórico-. Las oportunidades que tienen las personas van a depender en parte de la interacción de circunstancias y condiciones, el ser mujer -o ser asignada en dicha categoría sexo/genérica- con bajos niveles de escolaridad retiene por unos años la entrada al mercado en comparación con los hombres. Estos resultados coinciden con otras investigaciones que han analizado el comportamiento de la entrada al primer empleo a partir del estudio de los calendarios de hombres y mujeres de diferentes cohortes, concluyendo que esta situación no se ha modificado significativamente incluyendo en las cohortes más jóvenes (^{Castro y Gandini, 2006}). Lo anterior permite inferir que, pese al incremento de la incorporación de las mujeres al mercado de trabajo, estamos frente a un patrón generalizado de género en el que los varones se integran a este a edades mucho más tempranas que las mujeres.

El retraso de la entrada al primer trabajo para las mujeres con menores niveles de escolaridad puede estar asociado a las actividades domésticas y de cuidado. Lo anterior permite pensar en el mandato de los hombres de acelerar la entrada al primer empleo para obtener alguna remuneración.

Sin embargo, esta pauta se revierte cuando los hombres y las mujeres ingresan al primer trabajo con educación superior. En este caso, no se observan diferencias en el calendario de entrada al primer trabajo. En otras palabras, el hecho de permanecer en el sistema educativo hasta alcanzar el nivel superior no solo retrasa el inicio de la vida laboral, sino que también tiende a reducir la brecha en el calendario de entrada al primer trabajo entre los hombres y las mujeres. Las diferencias encontradas en los calendarios nos recuerdan que la educación es un factor importante para romper con los procesos de estratificación social (^{Kerckhoff, 2001}), donde el sistema educativo puede ser fundamental para disminuir las brechas de desigualdad de género. Además, ^{García y de Oliveira (2004)} señalan que a mayor nivel de escolaridad se incrementan las probabilidades de establecer relaciones de género más igualitarias al interior de los hogares (ej. cuidado de niños/as, toma de decisiones y libertad de movimiento). Sin embargo, es importante recordar que las mujeres que entran al mercado de trabajo siguen siendo un grupo selecto de la población mientras que los hombres lo hacen casi en su totalidad. Al respecto, Wainerman en un estudio pionero sobre trabajo femenino, educación y familia en América Latina argumenta que, en el mercado laboral femenino el nivel educativo funciona como un criterio de reclutamiento y lo hace en beneficio de las más educadas: “una alta inversión en educación parece impulsar a las mujeres hacia y retenerlas dentro del mercado laboral durante todo el ciclo activo y en cambio, con la misma intensidad pero en sentido contrario, una baja inversión parece alejarlas de y mantenerlas fuera del mercado” (1979, p. 517).¹⁰

En términos generales, el calendario de entrada al primer trabajo depende en gran medida de los niveles de escolaridad: a mayor nivel se retrasa la entrada al mercado de trabajo tanto para los hombres como para las mujeres. Ahora bien, a mayores niveles de escolaridad se reduce la reproducción de las desigualdades de género, en cambio, en los niveles más bajos se pueden acentuar las asimetrías entre los hombres y las mujeres.

El cuadro 2 presenta un conjunto de medidas de posición (cuartiles) que indican la edad a la que se alcanzó un nivel determinado de la proporción acumulada en la entrada al primer trabajo. Las medidas corresponden a las edades en las que el 25% (primer cuartil), el 50% (mediana o segundo cuartil) y el 75% (tercer cuartil) de los casos ya habían experimentado la entrada al primer trabajo según la escolaridad y el sexo.

Para los hombres y las mujeres con educación primaria el primer cuartil se alcanzó antes de los 13 años. En cambio, para los hombres y las mujeres con educación superior el primer cuartil se alcanzó después de los 21 años. La edad mediana de entrada al primer trabajo se incrementa entre la primaria y la educación superior: de 14.6 años a 23.9 años para los hombres y de 15.3 años a 23.6 años para las mujeres. El tercer cuartil se alcanza a los 16.8 años para los hombres y a los 18.3 años para las mujeres con primaria, frente a los 25.6 años para los hombres y a los 25.4 años para las mujeres que ingresan al mercado de trabajo con educación superior.

Por último, el rango intercuartil (Q75-Q25) disminuye al pasar del nivel sin escolaridad a la educación superior: 5.9 a 3.6 para los hombres y de 6.6 a 3.7 para las mujeres. En términos generales, este indicador sugiere que los hombres y, más específicamente, las mujeres con bajos niveles de escolaridad presentan una mayor heterogeneidad en el calendario de entrada al primer trabajo. Esta pauta podría relacionarse con los diferentes patrones de formación familiar por clase social de pertenencia (ej. edad de entrada a la unión, primer hijo, etc.). Al respecto, de Oliveira y Ariza señalan: “las mujeres de los sectores populares, por su menor escolaridad y su mayor fecundidad, por la obediencia y sumisión a los cónyuges, así como por la creencia de que los varones tienen la obligación de mantener a la familia, interrumpen con mayor frecuencia su vida laboral al casarse que las mujeres de clase media” (2002, p. 366).

Inserción ocupacional y condiciones laborales en la entrada al primer trabajo según la escolaridad. Diferencias entre hombres y mujeres

En este apartado del artículo analizamos, para los hombres y las mujeres, la inserción ocupacional y las condiciones laborales en la entrada al primer trabajo, según la escolaridad. A nivel metodológico se utilizan tablas de contingencia que contrastan para hombres y mujeres: i) el estrato ocupacional según la escolaridad (cuadro 3), ii) el contrato por escrito según el estrato ocupacional distinguiendo por educación básica y educación post-básica (cuadro 4) y, por último, iii) el seguro/afiliación a instituciones de seguridad social según el estrato ocupacional distinguiendo por educación básica y educación post-básica (cuadro 5).

¿En qué estratos ocupacionales se insertan las mujeres y los hombres en el primer trabajo? La última fila del cuadro 3 incorpora las diferencias en las distribuciones del estrato ocupacional entre mujeres y hombres (M-H) y el índice de disimilitud (ID), que son indicadores convencionales de la segregación ocupacional por sexo.¹¹

El índice de disimilitud indica que, en la entrada al primer trabajo, 23.1% de las mujeres deberían cambiar de estrato ocupacional para alcanzar una distribución similar a la observada entre los hombres¹². En términos generales, las diferencias en las distribuciones por estrato ocupacional (M-H) muestran las barreras que enfrentan las mujeres para acceder a ciertos tipos de ocupaciones.

La distribución revela un patrón de segregación por sexo que ya ha sido señalado en investigaciones clásicas sobre la temática (de ^{Oliveira, Ariza y Eternod, 1996}; ^{Pedrero, Rendón y Barrón, 1997}; ^{Blanco y Pacheco, 1999}; ^{Rendón y Salas, 2000}; de ^{Oliveira y Ariza, 2000}; ^{Rendón 2003}). En este sentido, las mujeres tienen una participación menor en los trabajos manuales especializados (-14.5) y en ocupaciones agrícolas (-8.5). En cambio, su participación se concentra en actividades no manuales de rutina (+4.7), en el comercio (+13.1) y en trabajos manuales no especializados (+4.8). Estos estratos ocupacionales agrupan tareas consideradas socialmente como “femeninas”, a saber: i) No manual en actividades de rutina (recepcionistas, secretarias, enfermeras, etc.), ii) Trabajadores de comercio (vendedoras por catálogo, demostradoras y promotoras, etc.) y, por último, iii) Trabajadores no especializados (trabajadoras en servicios domésticos, peluqueras, niñeras, etc.).

Esta forma de segregación ocupacional informa de patrones diferenciados de género. ^{Levanon y Grusky (2016)} señalan que el esencialismo es uno de los principios culturales que operan en los procesos de segregación dentro del mercado de trabajo, ya que orientan la relación entre la oferta y la demanda. El esencialismo entendido como la creencia de que hombres y mujeres tienen diferentes capacidades, habilidades e intereses. Este conjunto de representaciones opera en el nivel simbólico configurando un conjunto de imaginarios sobre el tipo de actividades que pueden realizar, el cual funciona como un mecanismo social que estructura los mercados de trabajo. De este modo, la oferta laboral es resultado de fomentar el desarrollo de ciertas capacidades y decisiones que reproducen diferencias de género, mientras que la demanda es el espacio donde los empleadores distribuyen puestos de acuerdo con estas suposiciones (^{Charles y Grusky, 2004}).

A simple vista se destaca que el nivel de escolaridad se asocia al estrato ocupacional en la entrada al mercado de trabajo tanto para los hombres como para las mujeres. Cuando se ingresa al primer trabajo con educación superior, se incrementa considerablemente la probabilidad de acceder al estrato ocupacional de mayor estatus y jerarquía: directores, gerentes y profesionistas (44.1% para los hombres y 47.8% para las mujeres). Los hombres con EMS se concentran principalmente en actividades de comercio (33.3%) y en trabajos manuales especializados (22%); mientras que, las mujeres se concentran en actividades no manuales de rutina (30.6%) y comercio (45.1%). Si se considera la entrada al primer trabajo con educación primaria y secundaria, se destaca que los hombres se concentran especialmente en trabajos manuales no especializados y las mujeres, además de este último, se concentran en actividades de comercio. Por último, casi 4 de cada 10 hombres que no asistieron a la escuela ingresan al primer empleo como trabajadores agrícolas (36.1%).

Como se ha señalado, la segregación ocupacional es un elemento que ha estructurado el mercado de trabajo en México. Mujeres y hombres se concentran en cierto tipo de ocupaciones, cuyas habilidades están asociadas principalmente con determinados atributos culturales designados a cada uno de los sexos, como la capacidad de los hombres y el uso de la fuerza física, requerida por ejemplo para los trabajos agrícolas, o la capacidad atribuida a las mujeres para atender a las demás personas, como puede ser el trabajo en cuidados personales y del hogar. La probabilidad de centralizarse en ciertos estratos ocupacionales permite observar la reproducción de las desigualdades de género, ya que emplearse en ciertas actividades ocupacionales puede desencadenar procesos de descalificación y exclusión laboral tanto para hombres y mujeres, así como la retención en ciertos estratos ocupacionales, impidiendo de este modo la movilidad ocupacional.

Una vez más, podemos destacar que incorporarse al primer empleo con altos niveles de escolaridad incrementa las probabilidades de ocupar los mejores puestos de trabajo en un mercado caracterizado por una marcada división social y sexual del trabajo, como es la segregación ocupacional (de ^{Oliveira y Ariza, 2000}; ^{Rendón, 2004}; de ^{Oliveira, 2007}). Llegar a la educación superior implica en el contexto mexicano romper con un conjunto de barreras sociales, económicas y culturales. Desde las últimas décadas del siglo pasado hombres y mujeres han adquirido mayores niveles de escolaridad, especialmente el acceso a nivel secundario y media superior. Sin embargo, estos avances no se han reflejado en el acceso al nivel superior (^{Pérez Baleón, 2012b}). Ni siquiera en las cohortes más jóvenes como revelan investigaciones realizadas desde el enfoque de curso de vida (^{Parrado y Zenteno, 2005}; ^{Castro y Gandini, 2006}; ^{Pérez Baleón, 2012a}). Si bien, la entrada a la educación superior es una vía de acceso para un mejor puesto ocupacional para las mujeres y, como veremos más abajo, a mejores condiciones laborales. Se debe tener en cuenta que representan a un grupo “privilegiado” del total; es decir, la entrada a la Superior supone para la mayoría de las mujeres romper con barreras de desigualdad social. El retiro escolar de las mujeres está muchas veces acompañado de un mayor trabajo doméstico y de cuidado, especialmente a edades tempranas, cuando las mujeres no logran terminar el nivel secundario o primaria (^{Castro y Gandini, 2006}; ^{Mancini, 2016}; ^{Pérez-Baleón, 2012b}). Tanto para los hombres como para las mujeres la entrada a la Superior supone un considerable aumento de posibilidades para entrar al mercado laboral.

A continuación, analizamos, para los hombres y las mujeres, las condiciones laborales (contrato por escrito y seguro/afiliación a instituciones de seguridad social) según el estrato ocupacional distinguiendo por educación básica y post-básica (cuadros 4 y 5)¹³.

El total de los cuadros 4 y 5 indica que, con independencia del estrato ocupacional, quienes ingresan al primer trabajo con educación básica tienen pocas posibilidades de firmar un contrato por escrito y de tener acceso a instituciones de seguridad social: i) 78% de los hombres y 72.2% de las mujeres no tienen contrato escrito y ii) alrededor del 67% de los hombres y de las mujeres no tienen acceso a la seguridad social. Esta situación tiende a revertirse cuando se ingresa al primer trabajo con educación post-básica: i) 53.7% de los hombres y 56.4% de las mujeres tienen contrato escrito y ii) 60.1% de los hombres y 62.3% de las mujeres tienen seguridad social por prestación laboral. Estos indicadores reflejan un contexto general de desprotección social (seguridad social) e inseguridad laboral (no tener contrato) (^{Mora, 2012}) en la transición al primer trabajo, particularmente para los hombres y las mujeres con educación básica. Para el caso de las mujeres “la educación es la variable que, por excelencia, determina las probabilidades de las mujeres mexicanas de estar trabajando en el sector informal” (^{Mancini, 2016, p. 244}).

La distribución del contrato por escrito y de la seguridad social varía entre los estratos ocupacionales según el nivel de escolaridad al primer trabajo. Así, por ejemplo, cuando se ingresa al primer trabajo en el estrato directores, gerentes y profesionistas con educación post-básica, 74.3% de los hombres y 70.9% de las mujeres tienen contrato por escrito y el porcentaje de acceso a la seguridad social representa 75.1% y 72.4%, respectivamente. Sin estar a salvo de la precariedad laboral, los hombres y las mujeres que ingresan al estrato directores, gerentes y profesionistas con educación post-básica, tienen acceso a condiciones de trabajo más protegidas que el resto de los estratos ocupacionales. Si se presta atención a los estratos ocupacionales donde se concentran las mujeres, observamos que el estrato no manual de rutina presenta condiciones laborales significativamente mejores que los estratos de trabajadoras de comercio y trabajadoras manuales no especializadas con independencia del nivel de escolaridad.

Los cuadros anteriores nos muestran una fotografía sobre las condiciones de precariedad en las que se incorporan las personas a un primer empleo asalariado; es decir, en México contar con un trabajo formal no garantiza el acceso a un piso básico de bienestar social, como es el seguro social, cuya posibilidad de obtener protección social depende mucho de los niveles de escolaridad. Parecería que entrar al primer empleo se distingue por el establecimiento de relaciones laborales sin contrato, lo que podría estar reflejando un alto nivel de informalidad en el primer encuentro con el mercado laboral. Esto es importante si tomamos en cuenta que la entrada al primer empleo “puede determinar las posibilidades de las trayectorias futuras” (^{Mancini, 2016, p. 246}).

Las oportunidades de encontrar en México un empleo de calidad son limitadas (^{Weller y Roethlisberger, 2011}). La población trabajadora se ocupa principalmente en el sector informal y en los micronegocios, mientras que la precariedad de los trabajadores asalariados se presenta como la norma (^{Navarrete, 2012}). En las zonas rurales, donde se desarrollan principalmente los trabajos agrícolas, y se ubican primordialmente varones, se presentan las peores condiciones, especialmente cuando las personas no lograron ingresar a la secundaria. En este sentido, Strabidis y Salgado indican que “en países como México donde se tiene un doble problema de alto grado de pobreza y de desigualdad, se debe tomar en cuenta que la desigualdad puede generar un empeoramiento de los niveles de pobreza” (2019, p. 82).

Reflexiones finales

El objetivo de este artículo tuvo dos intenciones analíticas: 1) analizar el calendario de entrada de hombres y mujeres al primer empleo; 2) analizar la inserción ocupacional y las condiciones laborales (contrato por escrito y afiliación social) en las que se incorporan en su entrada laboral, según sus niveles de escolaridad. La intención teórica detrás es mostrar que la reproducción de las desigualdades de género dentro del mercado laboral está íntimamente relacionada con otros factores como es la educación.

A nivel metodológico, utilizamos datos secundarios que provienen de la ESRU-EMOVI 2017 para hombres y mujeres de entre 25 y 64 años, levantada, a nivel nacional, con la coordinación del CEEY y aplicamos técnicas descriptivas. La finalidad fue brindar una fotografía sobre la situación de un evento trascendental de la vida laboral: la entrada al primer trabajo. Al mismo tiempo, buscar un diálogo con investigaciones precedentes que se han preocupado por analizar esta temática en México, desde otras aproximaciones metodológicas como el uso de cohortes y técnicas estadísticas más sofisticadas.

El nivel de escolaridad constituye un factor que determina el calendario de entrada al primer trabajo y el tipo de inserción ocupacional, así como las condiciones laborales a las que tienen acceso. En términos de calendario: a mayor escolaridad se retrasa la entrada al primer trabajo tanto para hombres como mujeres. Sin embargo, en términos comparativos los hombres entran a edades más tempranas y en mayor proporción que las mujeres. Esta brecha se reduce a medida que se incrementan los niveles de escolaridad particularmente con educación superior.

A pesar del incremento de la participación femenina en el mercado de trabajo observamos que persiste la segregación ocupacional por sexo reportada en investigaciones precedentes. Para el problema que aquí nos interesa, se destacaría que esta segregación inicia desde la primera inserción laboral. Cuando se ingresa al primer empleo con niveles altos de escolaridad se accede a empleos de mayor estatus y, por tanto, con mejores condiciones laborales. En cambio, cuando se ingresa con bajos niveles de escolaridad, la situación es inversa: “las personas con mayor escolaridad no sólo tienden a ser más productivas, sino que también tienen acceso a diversas ocupaciones que exigen una calificación específica. Por ejemplo, no es posible ser un médico o un tornero mecánico sin tener las calificaciones necesarias para ejercer esas funciones” (^{Costa Ribeiro y Solís, 2016, p.229}).

Los resultados del artículo permiten la elaboración de dos perfiles diferenciados que caracterizan la entrada al primer empleo. El primer perfil refiere a la población en una situación de profunda desventaja social: hombres y mujeres que entran al mercado de trabajo con bajos niveles de escolaridad a edades tempranas, en estratos ocupacionales de baja calificación, los cuales carecen de contrato y seguridad social. Es aquí donde se observa también una mayor segregación ocupacional por sexo. El segundo perfil da cuenta de aquellas personas que acumulan un conjunto de ventajas sociales: hombres y mujeres que permanecen en el sistema educativo hasta alcanzar la educación superior, que retrasan la entrada al mercado laboral y se insertan en ocupaciones con mayor jerarquía, con contrato y seguridad social. Dentro de este perfil las brechas por sexo tienden a reducirse, lo que permite pensar en la educación como un mecanismo trascendental para atemperar la reproducción de ciertas desigualdades de género que delinean el primer encuentro con el mercado laboral. Estos perfiles pueden constituir una herramienta analítica que permita apoyar, especificar o cuestionar generalizaciones ya existentes y sugerir hipótesis que orienten estudios futuros sobre la temática.

Los resultados de este artículo constituyen un punto de partida para analizar la entrada al primer empleo en relación con una serie de eventos que se presentan en el curso de vida de las personas: la edad de entrada a la primera unión, la llegada del primer hijo y la salida del hogar paterno. Esto constituye un desafío en términos teóricos y metodológicos. Relacionado al primero sería la recuperación de la perspectiva del curso de vida desde una mirada de género y, el segundo reto consiste en la aplicación de técnicas de historia de eventos.

Otra dimensión analítica para explorar tiene que ver con el vínculo de la transición escuela-trabajo, específicamente sobre cómo operan la adquisición de habilidades y conocimientos en el sistema educativo para la entrada al primer empleo para hombres y mujeres (^{Kerckhoff, 2001}). Otra línea de estudio es abordar el análisis de las redes sociales que utilizan hombres y mujeres para conseguir el primer empleo, lo que permitirá ahondar sobre los diferentes vínculos sociales que establecen los individuos dentro del mercado laboral y, por tanto, identificar patrones de estratificación diferenciados por género.