Algunas referencias sobre procesos de anclaje y transferencia de conocimientos

^{Dubb, McKinley y Howard (2013)} definen el anclaje como una misión con el compromiso de aplicar conscientemente el poder económico de la institución a largo plazo, en combinación con los recursos humanos e intelectuales del lugar, para mejorar el bienestar de las comunidades en las que se asienta la institución. De manera que las universidades y los institutos de investigación tienen un gran potencial para integrar y potencializar redes con la ciudad, en donde fluye conocimiento ^{(Cabrera et al., 2017)}.

Uno de los primeros defensores de la interacción entre las instituciones de educación superior y las comunidades locales fue Jacobs, un investigador de ciudades, quien sugirió que la creación del conocimiento, en general de la educación superior, genera más crecimiento local, que las operaciones especializadas en investigación y el desarrollo de empresas privadas (Jacobs, 1969 apud ^{Norris y Weiss, 2019}).

El anclaje de las instituciones de educación superior en un territorio, siempre va acompañado de distintas dinámicas de conocimiento, que van desde las acumulativas hasta las que lo combinan, influenciadas por la capacidad de aprendizaje entre los individuos y los colectivos de trabajo situados en una región, y los actores externos que se han movilizado, cuya interacción está mediada por reglas y dispositivos que pueden orientar y limitar el aprendizaje. Ello en la medida en que el contexto regional, constituido por los conocimientos existentes, y las organizaciones e instituciones que rigen las relaciones entre los actores, es determinante para entender hasta dónde se da el anclaje, dónde la proximidad espacial es de gran relevancia para el establecimiento de las interacciones ^{(Fritsch y Slavtchev, 2007}; ^{Moodysson et al., 2008}; ^{Uyarra, 2010)}. Por ello, para ^{Fritsch y Schwirten (2006)}, las unidades académicas son las “anclas” de los ecosistemas de innovación, que fomentan competitividad agregada a nivel local (citados en ^{Xu et al., 2017}), subrayando la importancia que tienen como agentes centrales en los procesos de absorción y difusión del conocimiento dentro de las regiones; además, también conectan agentes a sistemas externos, y reducen los riesgos de bloqueo. Por ello, las universidades son agentes, que generan y difunden conocimiento, y promueven el desarrollo regional a través de sus conexiones con el entorno socioeconómico ^{(Jiao et al., 2016}; ^{Ponds et al., 2010)}, alimentando al medio ambiente con mano de obra calificada, interactuando con empresas locales, generando y licenciando patentes y nuevas empresas, atrayendo inversiones, y adquiriendo y difundiendo conocimiento externo ^{(Rücker et al., 2018)}.

De acuerdo con ^{Aust (2010)}, se pueden tener varios resultados en los procesos de anclaje. El más fructífero es cuando, tanto las partes locales como las móviles o localizadas, desarrollan conocimientos conjuntamente; un nivel intermedio implica la asimilación de conocimientos locales por los actores móviles o situados en otra parte; y finalmente, la contextualización de los conocimientos generados fuera, y que son apropiados y adaptados por los actores locales. Las dinámicas de conocimiento y anclaje, que implican la redefinición de las relaciones entre las universidades y los territorios, suceden, en una primera etapa, a través de intercambios informales, que son importantes para establecer áreas de cooperación y, en un segundo momento institucional, de extensión y redefinición de la colaboración. De acuerdo con este mismo autor, el proceso está marcado por las grandes aglomeraciones, y por las ciudades medianas que se movilizan para establecer instituciones tecnológicas entre otras; y, en las grandes ciudades, por la renovación de las relaciones de las universidades con los territorios ^{(Aust, 2010)}. De manera paralela, se desarrollan una variedad de dinámicas de conocimiento, y estrategias para transmitirlo, que se adaptan a las vocaciones y necesidades diferenciadas de las regiones, para anclar el conocimiento móvil que acompaña a las universidades. Como veremos en los siguientes apartados, los distintos grupos y dependencias de la UNAM se encuentran en diferentes niveles de anclaje, derivado de las distintas herramientas y contactos de los que han podido echar mano para involucrarse en los problemas y en las redes científicas de Yucatán.

Mérida en la construcción de un espacio científico en Yucatán

Desde 1980, Yucatán le ha apostado al desarrollo educativo, científico y tecnológico como una estrategia de crecimiento; en particular en la capital de la entidad, aprovechando que Mérida ha sido la ciudad que históricamente ha concentrado la oferta de servicios educativos y sanitarios de la región, lo que ha permitido su desarrollo y el del estado en una economía distribuida entre los servicios, los sectores primarios y de transformación; apoyada también en el desarrollo de infraestructura, en la inversión en el sector productivo y en su capital humano. En particular, a partir de esta década, las actividades anteriores han permitido que se convierta en una ciudad atractiva para diversos campos científicos como la biotecnología, el análisis de datos (Big data), las energías renovables, y los estudios interdisciplinarios de las zonas costeras, entre otros ^{(Narváez, 2018)}.

Así, desde finales de la década de los setenta, el estado de Yucatán ha fomentado la construcción de un Sistema Estatal de Conocimiento Científico y Tecnológico (SECCT) invirtiendo en infraestructura científica y tecnológica. Apoyándose en una concepción sistémica de la innovación que centra su atención en un sistema de relaciones que establecen los actores públicos y privados en un territorio, apoyados en su capacidad para estimular y conducir la innovación; así como los mecanismos de interacción entre ellos ^{(Cabrera Flores et al., 2017)}. El sistema descansa, como se mencionó anteriormente, en el fomento de las actividades científico-tecnológicas, y en el flujo de conocimiento. Este proceso inició en 1979, con el establecimiento del Centro de Investigación Científica de Yucatán (CICY) y, en 1980, de la Unidad Mérida del Cinvestav. En la década siguiente, en 1987, se creó el Centro de Investigaciones Regionales (CIR). Varios años después, en 2002, se establecieron la Unidad Sureste del Centro de Investigación y Asistencia Tecnológica y Diseño del Estado de Jalisco (CIATEJ), la Unidad Peninsular del CIESAS, y el Consejo de la Industria de la TIC Yucatán AC (CITI). Posteriormente, en 2004, se creó la Unidad Académica de Ciencias Sociales y Humanidades (UACSHUM), que años después se convertiría en el Centro Peninsular en Humanidades y Ciencias Sociales (CEPHCIS) de la UNAM; en 2007, el Centro de Investigación en Comunicación de la Universidad del Mayab; y al año siguiente, se establece el Parque Científico y Tecnológico de Yucatán. Los centros de investigación anteriores, junto con las instituciones locales como la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) y el Instituto Tecnológico de Mérida (ITM), fundadas décadas atrás, conformaron un conglomerado que ha ido creciendo, hasta la creación de la Universidad Politécnica de Yucatán (UPY) en 2016, y de la ENES Mérida de la UNAM ^{(Conacyt, 2014)}. A partir de estas instituciones, el gobierno de Yucatán, y específicamente el de la ciudad de Mérida, comienzan a desarrollar infraestructura, normas, reglas, estructuras y funciones, para fomentar la interacción entre las instituciones académicas y otros sectores del sistema, que guiarán a las comunidades científicas, universidades, centros de investigación, organizaciones privadas, y otros agentes del sistema, mismos que se encuentran modelados por el desarrollo social, histórico y cultural del estado ^{(Corona et al., 2014)}.

De manera que, en la medida en que los investigadores sean capaces de insertarse en el tejido social, y erigir sinergias con su entorno, éstos pueden contribuir a la construcción de una cultura científica sólida, esencial para detonar la innovación en los territorios. Relaciones que pueden manifestarse a través de una amplia gama de acciones: tutorías y/o formación de nuevos investigadores en nivel licenciatura, asesoría a órganos de gobierno, consultoría al sector productivo, divulgación dirigida a la educación básica y media superior, aportaciones a la solución de problemáticas ciudadanas, aprovechamiento de espacios culturales y artísticos como medios de divulgación, entre otras.

En el caso de Mérida y de otras entidades, las iniciativas anteriores, además, fueron apoyadas por las políticas nacionales de descentralización para atender la demanda de conocimiento, creación de infraestructura y formación de recursos, a través de la construcción de los Sistemas Regionales de Investigación, sostenidos financieramente, desde 2002, por los Fondos Mixtos de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica fondeados por Conacyt, y por cada uno de los estados. Lo anterior, tenía como objetivo favorecer las actividades de investigación aplicada, y el fortalecimiento de las actividades de investigación en universidades estatales, para la producción de conocimientos que apoyarían el desarrollo social ^{(Arancibia y Giraldo, 2016)}. Posteriormente, estos apoyos pretendían apuntalar la competitividad y la innovación de las regiones. Con ello, varios de los programas de Conacyt reforzarían la integración de capacidades regionales como, por ejemplo, el Fordecyt (Fondo Institucional de Fomento Regional para el Desarrollo Científico, Tecnológico y de Innovación), y el Programa de Estímulos a la Innovación (PEI), que promovían la vinculación entre las IES y el sector productivo. En el estado, los programas anteriores fueron fortalecidos, primero, en 2003, por la creación del Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado de Yucatán (Concytey); al año siguiente, por la promulgación de la Ley de Fomento a la Ciencia y la Tecnología, y en 2008, por el Sistema de Investigación, Innovación y Desarrollo Tecnológico de Yucatán (Siidetey), en el que quedaron integradas las 10 instituciones públicas más importantes, a nivel estatal y federal, existentes en la región ^{(Arancibia y Giraldo, 2016)}.

En la siguiente década, el modelo sería reforzado en el plan de desarrollo 2012-2018 del estado de Yucatán, con la idea de apoyar a algunos sectores que fueron definidos como estratégicos: agropecuario, pesquero, agroindustrial, turístico y TIC.

El impulso a la capacitación en el sector de las tecnologías de información y comunicación tiene una larga historia en Mérida, ya que, desde 1970, la materia de programación pasó a formar parte de las carreras de Ingeniería, Mecánica y Química en la UADY, y en el Instituto Tecnológico de Mérida (ITM); estableciéndose la Licenciatura de Informática en 1982. De tal manera que, para 2010, se contaba con 20 IES públicas y privadas en donde se impartía Informática. De los egresados surgirían los primeros talleres de mantenimiento y ensamblado de computadoras, hasta el desarrollo de software, para apoyar a sectores como el restaurantero y comercial ^{(García, 2017)}. Los inicios del siglo XXI coincidirían con el impulso a la industria de TIC a nivel nacional, apoyado en el potencial desarrollo del sector, para lo cual se integró el CITI (Consejo de la Industria de la TIC Yucatán A.C.), con empresarios, la Canieti, el ITM y la Universidad Anáhuac Mayab; el cual, a pesar de que logró posicionar a la industria del software en Yucatán, desaparecería con el cambio de gobierno. Ello a pesar de que en 2010 ya había 24 organizaciones, de las cuales 21 eran empresas, dos asociaciones empresariales, y la representación del Concitey, éstas brindaban servicios localmente y, algunas, a nivel nacional e internacional. Sin embargo, desde entonces, se señalaría que una de sus debilidades la constituyó el que no se logró establecer un equilibrio entre la oferta educativa de la localidad y las competencias necesarias para trabajar en el sector de las TIC (Rodríguez apud ^{Flores et al., 2016}).

No obstante, en 2012 el gobierno local retoma el impulso a la industria de las TIC, para lo cual se construye el Centro de Innovación y Desarrollo de Tecnologías de Información (CIDT), alojado en el Parque Científico y Tecnológico de Yucatán, en donde, además de las empresas, se ha intentado fomentar la vinculación entre el gobierno, la industria, la academia y los usuarios, sobre todo en el desarrollo de software y servicios informativos. Actualmente, varias instituciones de educación superior forman recursos en estas áreas: el ITM en Ingeniería de software; la Universidad Anáhuac Mayab en monitorización y control de variables ambientales, y de las personas en entornos inteligentes, ambos en computación. En la UADY, en modelado y simulación computacional de sistemas físicos; en la UTM, en análisis y dimensionamiento en proyectos de software, y el Cinvestav, en Física computacional. Esfuerzos que, como se ha señalado, todavía no se han visto reflejados en las líneas de posgrado, que generen investigación y puedan formar recursos especializados.

Es en este contexto que se intenta conformar, a través del Siidetey, un clúster de matemáticas de la mejor calidad a nivel nacional, conformado por el IIMAS de la UNAM, el CIMAT, la Facultad de Matemáticas de la UADY y el equivalente del Cinvestav ^{(Larqué, 2018)}. A ello volveremos más adelante, cuando se exponga el caso del IIMAS.

La evolución de la sede UNAM-Mérida. Anclaje y vinculación con las IES locales

La UNAM es la universidad nacional más importante del país. A partir de 1985, comenzó a construir una política y orientación espacial, desde lo local/regional, hasta lo nacional y global, cuya base local y regional sigue estando justificada por su llamada “tercera misión” (fomento de la innovación y compromiso social), y las exigencias de la enseñanza ^{(Kosmutzky y Ewen, 2016)}, promoviendo asimismo estrategias de crecimiento, y diversificación de sus actividades docentes, de investigación y de difusión de la cultura, alentando la vinculación con las IES, y procurando responder a los problemas locales Como parte de su tercera misión, se ha apoyado en procesos de anclaje con la idea de contribuir al desarrollo sostenible a través de su experiencia técnica, cultural y científica ^{(Arbo y Bennworth, 2007)}, siguiendo una estrategia que consiste en enviar grupos de investigación y entidades académicas fuera de la Ciudad de México, fomentando su participación a través del impulso de diferentes acciones, dentro del desarrollo sostenible. Al mismo tiempo que se involucran a nivel local y regional, integrándose como institución puente, y fortaleciendo el capital social, tal como lo señalan Devine- Wright, Fleming y Chadwick en su trabajo de ²⁰⁰¹.

Después de tres décadas de promover la creación de polos regionales, las sedes de la UNAM se han extendido a diferentes estados de la República, entre ellos Morelos, Querétaro, Michoacán y Yucatán, cuyo último evento de anclaje fue la inauguración de la ENES en febrero del 2020; aunque las primeras incursiones de la UNAM en Yucatán datan del 2003, con la construcción del campus SISAL, ubicado en la comunidad del mismo nombre. Éste fue concebido como un espacio académico en el que convergen Unidades Académicas de distintas dependencias universitarias. En un principio se encontraba la Facultad de Ciencias, a la que se sumó la Facultad de Química y el Instituto de Ingeniería; bajo el mandato de suscitar la formación de profesionistas comprometidos con el desarrollo humano, ambiental y sustentable, y hacer investigación en temas como: cultivos de peces marinos, pulpo y camarón, nutrición de estas especies; biología molecular, ecología y conducta; geoquímica y contaminación de cuerpos acuáticos; desarrollo de aplicaciones de métodos analíticos modernos en ambientes costeros; biotecnología de microorganismos costeros, ecosistemas, energía, infraestructura, y ciencias de la tierra, entre otras, con base en las vocaciones y necesidades regionales. El campus SISAL es un espacio interdisciplinario, coordinado bajo el esquema de programas de investigación en las áreas de la ecología y biología marina experimental, enfocadas al manejo y conservación de los recursos naturales. Este campus cuenta con un programa de Licenciatura en Manejo Sustentable de Zonas Costeras, y con programas de maestría y doctorado (UNAM, 2020a). Las actividades de investigación y docencia tienen el propósito de generar conocimientos que puedan ayudar, eventualmente, a distintos sectores sociales. Los investigadores del SISAL tienen proyectos de investigación con la ENES Mérida, y con los grupos del Parque Científico y Tecnológico. También, tienen relación con estudiantes de la UADY para la elaboración de tesis, y participan en proyectos que tienden a la solución de problemas locales. A manera de ejemplo de vinculación, se puede citar un experimento montado para alimentar camarones con un proveedor de alimentos animales, Nupec, que consiste en evaluar el producto. La empresa les provee del alimento que se necesita y de la beca del estudiante que está a cargo del experimento (Comunicación personal, Investigadora SISAL, febrero 2020).

En 2004, a la unidad SISAL se sumó la UACSUHM, que en 2007 se convirtió en el CEPHCIS. Éste es un espacio interdisciplinario donde trabajan investigadores de Ciencias Sociales y de Humanidades. Algunas de las líneas de investigación son: sociolingüística, adquisición del lenguaje, variación del maya yucateco, religiosidad y cosmología maya peninsular, etnobiología, etnozoología y zooarqueología, espacio urbano, estructura de clases sociales, filosofía de la ciencia y de la tecnología, estudios sociales de la ciencia y la tecnología entre otras ^{(UNAM, 2020b)}. La sede del CEPHCIS es el edificio Casa Lol-Be, y fue donada por el gobierno de Yucatán como una estrategia de anclaje, promovida por el gobierno del estado; aunque la restauración y mantenimiento de la casa corrió a cargo de la Universidad. Es importante señalar que, si bien el conjunto de terrenos donde se han asentado las distintas sedes de la UNAM ha sido donado por el Gobierno de Yucatán, la Universidad ha corrido con los gastos de construcción de edificios y laboratorios (para los casos de SISAL, la ENES, y el Campus UNAM del Parque Científico y Tecnológico); de igual forma, con la renta de otros espacios, como donde comenzó la ENES, o la casa Colón, que albergó al grupo que llegó del IIMAS, del que hablaremos en el siguiente apartado. En este sentido, y como lo señala ^{Ehlenz en su trabajo de 2018}, las universidades en su proceso de anclaje contribuyen al desarrollo inmobiliario y de infraestructura local.

Por otro lado, autores como ^{Norris y Weiss (2019)} señalan que el anclaje de las instituciones se puede ubicar a partir de iniciativas e impactos en la comunidad, que se evidencian a través de distintos medios, empezando por adquisiciones, prácticas de contratación, estrategias de gestión de inscripción, inversiones inmobiliarias; a las que se suman los procesos de enseñanza y aprendizaje, investigación y servicio. Muchas de estas iniciativas han sido adoptadas por la UNAM desde su llegada a Mérida, bajo una visión donde el conocimiento científico sea dotado de una dimensión comunitaria ligada a una noción de identidad local, como señalan ^{Moulaert et al. (2005)}, a través del desarrollo de trayectorias científicas sólidas, que responden a las condiciones de su territorio, como el ejemplo de SISAL, antes mencionado.

Siguiendo con el CEPHCIS, podemos decir que, como el SISAL, también cuenta con una licenciatura, ésta es en Gestión en Recursos Interculturales y, desde 2018, forma parte de las cinco que imparte la ENES; aunque los profesores y directores de tesis son investigadores y técnicos académicos del Centro. A ésta se suma una maestría en trabajo social. La vinculación y colaboración del CEPHCIS con los espacios locales es, sobre todo, con otras IES, a partir de seminarios permanentes, donde profesores, investigadores y estudiantes de la UADY, el CIESAS Peninsular, y el CICY participan y/o son co-coordinadores. Otra forma de vincularse, no solo con el estado de Yucatán, sino con la Península, es a través de la selección de sus sujetos y objetos de estudio, lo que se refleja en publicaciones sobre temas, problemas y personajes de la zona, y se puede observar, sobre todo, en los títulos de su sección de monografías.

La tercera gran sede interdisciplinaria de la UNAM, a la que nos referiremos en este trabajo, fue la que se construyó en el Parque Científico y Tecnológico de Yucatán (PCTY), fundado a finales del 2008 como parte del Sistema de Investigación, Innovación y Desarrollo Tecnológico de Yucatán (Siidetey). El parque tenía como objetivo establecer un espacio estratégicamente localizado, para promover la integración de los actores de la triple hélice (sector académico, gubernamental y empresas privadas), así como contribuir en la formación de capital humano en áreas estratégicas, y dinamizar el desarrollo sustentable, aprovechando el conocimiento científico y el desarrollo tecnológico ^{(UNAM, 2020c)}.

El Parque se ubica en la carretera Sierra Papacal, a cinco kilómetros del poblado del mismo nombre. Su campus se ha planteado como un espacio multidisciplinario y convergente, donde tienen presencia varias sedes de distintas IES como el: Cinvestav, CICY, CIATEJ, CIMAT, INAOE, ECOSUR, CIESAS y la UNAM. Es administrado por la oficina de la Secretaria de Ciencia y Tecnología del estado, y cuenta con servicios como: salas para docencia, biblioteca central, residencias para estudiantes de posgrado, jardín botánico ornamental, y un mariposario. Junto a las instituciones también estuvieron ubicadas varias empresas, que dependen fuertemente del desarrollo científico y tecnológico como: Frutech (líder mundial en fabricación de aceites esenciales a base de cítricos), Ener Sureste (empresa fundada por yucatecos que produce energías limpias con alto contenido tecnológico), CECYPE (empresa mexicana de investigación clínica farmacobióloga), Molecular Matrix México (desarrollo biotecnológico), entre otras, con la idea de propiciar la vinculación entre la oferta y demanda del conocimiento. Sin embargo, la mayoría de éstas ya no estaba presente en el Parque a inicios de 2020.

La UNAM comenzó a construir la Unidad de Estudios Avanzados en el PCTY a finales de 2017, y para 2020, en esta Unidad se alojan laboratorios de la Facultad de Química, el Instituto de Ecología, y la sede del IIMAS de la UNAM, que también ocupa un espacio en Heuristics, edificio que tiene como propósito la incubación y alojamiento de empresas de base tecnológica (especialmente de software). En el parque trabajan investigadores, técnicos académicos, y estudiantes de posgrado vinculados a proyectos de investigación, que cuentan con áreas especiales de trabajo.

En algunos de los proyectos que se desarrollan en la Unidad trabajan investigadores y profesores de distintas áreas, y sedes de la propia UNAM, con profesores y/o estudiantes de la UADY, de la Universidad Politécnica de Yucatán, y de otras IES locales y centros de investigación nacionales, con sede en Mérida, donde los investigadores y profesores imparten docencia, que es la primera estrategia de anclaje que supone una vinculación con la universidad local, en ocasiones a partir de contactos informales entre los investigadores y las IES. De tal suerte, que la actividad docente permite plantear y potencializar los primeros intercambios informales, importantes para establecer áreas de cooperación, que después posibilitarán el anclaje ^{(Aust, 2010)}.

Como ejemplo del tipo de vinculación que profesores e investigadores han logrado establecer en el área, podemos citar el laboratorio de la Facultad de Química, coordinado por dos profesoras, cuyo objetivo es analizar el síndrome metabólico, con el fin de conocer y prevenir la diabetes infantil. Este es un gran proyecto de investigación-acción, que comenzó en la Facultad de Química en la CDMX (trabajando con personas de Chimalhuacán), y que actualmente se ha extendido a Yucatán. Las dos profesoras líderes del grupo trabajan directamente con comunidades con altos índices de marginación en la península. A través de la relación con maestros y directores de comunidades marginadas de Yucatán, previa autorización y entrega de resultados a los padres, se permite evaluar a los niños mediante pruebas, para diagnosticar las causas de desnutrición que impiden su desarrollo neurológico, y otras que, eventualmente, podrían desarrollar diabetes. En el caso de este proyecto de investigación, el trabajo no termina con el diagnóstico, incluye proveer al conjunto de niños, de los grupos analizados, galletas locales mejoradas, que contienen los minerales que pueden contribuir a solucionar estos problemas. Para hacer lo anterior, la académica que ha promovido esta investigación consigue fondos de distintas instituciones privadas, y en su equipo cuenta con nutriólogos, psicólogos, médicos y químicos de las IES locales, e incluso, ha iniciado una pequeña colaboración con un investigador del IIMAS, para desarrollar un instrumento que mida la diabetes, de manera sencilla, en zonas remotas (Comunicación personal, Profesora Facultad de Química, febrero 2020). El anterior es solo uno de varios proyectos del equipo, entre ellos, existe uno muy anclado a la región, centrado en documentar las características genéticas de los mayas y su predisposición a ciertas enfermedades. Estos proyectos de investigación son una muestra de cómo se necesita lograr una correspondencia entre el conocimiento proporcionado por la universidad y las condiciones regionales, en términos de voluntad y capacidad de interacción de los actores locales, para generar un impacto regional ^{(Bercovitz y Feldmann, 2006}; ^{Malmberg y Power, 2005)}.

Otro ejemplo de vinculación con temas, problemas, e instituciones locales para el anclaje, es el laboratorio de Ecología, muy relacionado con los ecosistemas naturales de la Península. Como ejemplo de vinculación local, podemos citar el proyecto de Estromatolitos que se lleva a cabo en la laguna de Bacalar, en cuyo estudio trabajan tanto personal académico de la UNAM, como del ECOSUR de Chetumal, al cual también se han integrado investigadores del IIMAS. Los ejemplos anteriores muestran la relevancia que puede tener una comunidad científica, en tanto que puede contribuir al análisis de las situaciones específicas de un territorio. Lo anterior, se apoya en la calidad y alcance de su actividad, su pertinencia social en un contexto local-regional, y la capacidad de los investigadores para construir sinergias, y socializar el conocimiento, para crear diferentes dinámicas de producción, de difusión de conocimiento y, posteriormente, de anclaje.

La última sede a la que haremos referencia es la ENES-Yucatán que, si bien fue inaugurada formalmente en febrero de 2020, comenzó actividades dos años antes en otras instalaciones que la UNAM rentaba. El nuevo campus cuenta con 14 hectáreas (donadas por el gobierno del Estado), cinco edificios terminados (construidos por la dirección de obras de la UNAM) y alberga cinco licenciaturas (dos de ellas previas a la formación de la ENES). Estas licenciaturas son: Manejo Sustentable de Zonas Costeras (que está comenzando a ser trasladada del SISAL), Desarrollo y Gestión Interculturales (anteriormente en el CEPHCIS), Ciencias de la Tierra, Ciencias Ambientales, y Geografía Aplicada. La sede se localiza junto a la Universidad Politécnica de Yucatán, con la que ha tenido una fuerte vinculación, iniciada con el préstamo de sus instalaciones, mientras acababan con la construcción de los edificios de la ENES. Cuenta con 30 académicos de tiempo completo -20 profesores investigadores y 10 técnicos académicos-, y el actual director está adscrito a la Facultad de Ciencias (tiene grupos de trabajo en SISAL y en el Parque Tecnológico). Mientras que la secretaria general está adscrita al CEPHCIS. Con lo anterior, se trató de lograr un equilibrio entre las áreas científicas y de humanidades ubicadas en Yucatán. La secretaria general, cuyo campo de investigación es la política científica y tecnológica, ha sido funcionaria de Conacyt, donde apoyó distintos proyectos de la UNAM, y conoce bien a los actores del sistema científico y tecnológico del Estado.

La idea de la ENES, como de otros programas y laboratorios, ha sido incursionar en áreas de conocimiento, que no compitan con las que se desarrollan localmente; crear licenciaturas con una vocación interdisciplinaria, bajo un esquema de conocimiento situado y en contexto, que incluye trabajo de campo y capacitación en el uso de herramientas tecnológicas. Por otro lado, a decir de la secretaria general, la ENES de Yucatán tiene una vocación socioambiental (Comunicación personal, febrero 2020). En cuanto a los vínculos con las IES de la región, el único convenio formal que tienen es con la Universidad Politécnica; falta establecer con la UADY, y con otras universidades. La estrategia que están siguiendo es la de formalizar los vínculos académicos, y las redes de los investigadores y profesores de otros campus de la UNAM en Mérida, que al menos, entre los investigadores y profesores del Parque Científico y Tecnológico, son muchas y variadas.

En la ceremonia de inauguración, a la que asistieron todos los directores de facultades o institutos que tienen algún grupo trabajando en Yucatán, además del coordinador de la investigación científica, los integrantes de la junta de gobierno, y varios funcionarios universitarios; el gobernador de Yucatán resaltó la importancia de la presencia de la UNAM en el estado, pues un propósito de su gobierno es hacer crecer la matrícula de estudiantes, y el número de municipios que puedan ofrecer opciones de educación superior. Cerró su discurso agradeciendo al rector por haber tomado en cuenta a Yucatán, ya que con ello, UNAM y gobierno del Estado se convertirán en aliados estratégicos para lograr un mejor país.

Para la UNAM, las licenciaturas, y eventualmente, los posgrados de la ENES, son una oportunidad para que los académicos tengan un espacio de docencia, puesto que encontrar un nicho docente ha sido, en ocasiones, complicado; aunque, también es un motor que ha propiciado la vinculación con las IES locales, la legitimación de la UNAM como una entidad que colabora sin competir con las instituciones regionales, y su posterior anclaje.

Por último, es de señalar que, los casi 300 estudiantes con los que cuenta la ENES, fueron seleccionados por el procedimiento de examen general de la UNAM, por lo que muchos de ellos, casi el 80%, no son de la zona. Lo anterior, constituye un problema para el arraigo de la UNAM, pues los estudiantes locales, que podrían vincular su quehacer con los problemas y necesidades de Yucatán, no ven posibilidades de cursar sus licenciaturas. Esta situación cambia en los posgrados, que es cuando los estudiantes de los IES locales tienen mayores posibilidades de ingresar a los programas de la UNAM; mismos que conocen por los profesores de la UNAM que imparten clases en las IES locales. En este sentido, la creación de las licenciaturas de la UNAM constituye una oportunidad y una amenaza, pues, aunque soluciona el problema de docencia, las licenciaturas no están vinculadas con la población local; y, por otro lado, frena una de las estrategias más exitosas de anclaje de los profesores investigadores “UNAMitas” de la sede Yucatán: buscar impartir clases en las IES locales.

Además de estas instalaciones, la UNAM tiene otras dirigidas a labores de difusión, como el Museo de la Luz, ubicado en el Centro Histórico de Mérida, el cual forma parte del Plan Maestro del parque La Plancha, proyecto de gran relevancia para el gobierno de la Ciudad de Mérida.

De cómo se construye el proyecto IIMAS-UNAM

En 2013, el Doctor José Narro, entonces rector de la UNAM, puso sobre la mesa del director del IIMAS la posibilidad de que el Instituto enviara un grupo de investigadores, especializados en las áreas de robótica y de matemáticas aplicadas, a la sede Mérida de la UNAM. La idea era fortalecer el incipiente clúster de Tecnologías de Información y Comunicación que se había formado en Mérida y que; como mencionamos arriba, el gobierno del Estado retomó como proyecto en 2012. Considerar enviar un grupo del IIMAS fuera de la CDMX fue complicado, pues el Instituto había intentado sin éxito incorporar un equipo de matemáticos en la sede foránea de Morelos, mismo que se desintegró., Algunos de los investigadores regresaron a la CDMX, mientras que otros se quedaron en los institutos y centros de la sede.

Para animar a los investigadores a participar, el director convocó a una reunión donde expuso el proyecto, y sondeó a varios investigadores de los departamentos de Ingeniería de Sistemas Computacionales y Automatización (DISCA), y de Ciencias de Computación, para promover la nueva sede, e investigar quiénes estarían en disposición de moverse. Desde el principio, hubo dos investigadores que aceptaron el traslado. El primero fue un investigador, que levantó la mano desde el momento en que se expuso la propuesta. Cuando lo entrevistamos en Mérida, nos refirió que, para él, llegar a la nueva sede significaba un reto, pues tenía que dejar a su grupo y crecer solo, por su cuenta, construyendo un esquema propio para su trabajo, y líneas de investigación de manera independiente. A nivel personal, aunque no conocía Yucatán, tenía la experiencia de haber vivido en Brasil, donde se casó y tuvo un hijo; para su familia, la mudanza no representó problemas por el tipo de lugar, que era cerca del mar y el clima.

La segunda investigadora interesada, nos refiere que lo consultó con su marido, que es historiador, y tenía la posibilidad de trabajar a distancia. Fueron en las vacaciones para conocer Mérida, donde nunca habían estado, y comenzaron a buscar una casa para rentar; de manera que en febrero de 2014 con hija, esposo, y tres gatos comenzó su vida en “la Ciudad blanca”. Para ella, como para el anterior investigador, irse a la nueva sede era una oportunidad para recomenzar. Los dos investigadores llegaron a trabajar a la cocina de casa Colón (que es una casa rentada por la UNAM en el centro de la ciudad, y donde el IIMAS sigue conservando un espacio), ahí les acondicionaron un lugar con escritorios, computadoras y otro tipo de infraestructura con presupuesto del IIMAS, México. Sabían que el sitio era temporal, pues eventualmente se cambiarían al PCTY. Los dos primeros investigadores abrieron brecha para todos los demás.

“Norma”¹ trabaja procesamiento de imágenes médicas, y necesita contactos en el ambiente local, debido a que su investigación requiere de la participación de médicos y personal de salud. Así comenzó a contactarse con hospitales para ofrecer su trabajo, y que éste fuera relevante para los médicos con los que quería vincularse; mientras que seguía trabajando con su grupo de la Ciudad de México, pues es muy importante seguir publicando, sobre todo, para una investigadora joven. Dos asuntos se convirtieron en herramientas claves, para lograr conectarse con los hospitales de la zona. En principio trabajar en la UNAM, que era una suerte de patente de corso para los médicos con los que intentaba vincularse (algunos de ellos formados en la misma institución); y en segundo lugar, el uso de las batas blancas de la UNAM, que se dan como parte del contrato colectivo de los académicos que trabajan en ciencias, y que le permitían transitar sin restricción por todas las áreas de los hospitales.

Otra de las primeras actividades, realizadas por ambos investigadores al llegar a Yucatán, fue el hacer contactos para la docencia. Desde el inicio, el SISAL les abrió las puertas; pero, el contacto principal fue con la facultad de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Yucatán, UADY, específicamente, con el grupo de computación. Los alumnos son muy importantes para este grupo de científicos, pues a partir de ellos se hacen los proyectos de investigación y vinculación, casi siempre designando a un alumno como corresponsable del proyecto. El investigador suele tener tantos proyectos como alumnos, y siempre, para iniciar un proyecto nuevo, piensa en qué alumno podría trabajarlo. Los contactos que consiguieron estos dos primeros investigadores les permitieron abrir posibilidades de docencia a todos los que llegarían después; y, a partir de los trabajos de tesis, anclarse con proyectos encaminados a la solución de problemas locales. Además de la UADY, el segundo investigador consiguió contactar con alumnos de otras universidades, como la Universidad Modelo, desarrollando dispositivos que podrían, también, servir a los investigadores y profesores de otros grupos de la sede de la UNAM Mérida, y para los colegas de las IES locales. Como se puede observar, las primeras actividades que llevaron a cabo estos dos investigadores, abrieron el camino para insertarse en el tejido social, y construir sinergias con el entorno; y a la larga se erigirán en el punto de partida de las relaciones y de las acciones, que ha seguido la sede del IIMAS en Yucatán.

Para el crecimiento de la Unidad, además de los investigadores que migraron del IIMAS, y de otras instituciones, como el Instituto de Biotecnología, el director del Instituto consiguió tres plazas para integrar un grupo de 11 investigadores y un técnico, todos con doctorado; esto con la idea de desarrollar un modelo de investigación transdisciplinario, de manera que los investigadores no estén adscritos a un departamento, que se muevan de un área a otra, y que puedan trabajar con todos los investigadores de la Unidad y de otros laboratorios para impulsar la enseñanza y educación transdisciplinaria ^{(Steiner y Posch, 2006}; ^{Muhar et al., 2006)}; asunto que se ha logrado hasta ahora, y que constituye una suerte de experimento organizacional, que podría ser retomado en las dependencias universitarias de Ciudad Universitaria, o de otras sedes.

Los investigadores del IIMAS Yucatán trabajan en temas como: análisis de imágenes e instrumentación, modelado, biomatemáticas; además, hay un investigador del área de sistemas sociales. Todos ellos se encuentran vinculados con grupos de investigación de la propia UNAM, de la UADY, o de otras universidades locales, y cuentan con financiamientos de proyectos de Conacyt. y del sistema de fondeo de proyectos PAPIIT de la propia UNAM. En cuanto a su estrategia de anclaje, encontramos que es semejante a la de los primeros. En principio, todos conservan sus investigaciones, proyectos y vínculos con investigadores de la CDMX, y con grupos del extranjero; algunos de los cuales van siendo sustituidos y/o complementados con los nuevos contactos, estudiantes y temas de investigación pertinentes en la localidad.

También, como en otras entidades donde la UNAM ha establecido unidades y sedes, para vincularse y, eventualmente, anclarse en el sistema de Ciencia y Tecnología del Estado, se sigue la práctica de incorporar investigadores reconocidos a nivel local, que habían trabajado en la propia UNAM, en Ciudad Universitaria. Tal es el caso de una investigadora originaria de Yucatán, exprofesora de la UADY, donde es muy reconocida, y que actualmente es la encargada de la Unidad Mérida. Ella se ha constituido en una actriz puente entre sus colegas meridianos y la Unidad ^{(Harris y Holley, 2016)}. Esto ocurre en dos sentidos. Primero, porque conoce, (mejor que ninguno de sus colegas del IIMAS-Mérida) las normas y regulaciones del funcionamiento académico administrativo de la UNAM, así como de los órganos colegiados, y los procesos académico-administrativos del IIMAS. En segundo lugar, conoce a los actores locales, las normas formales e informales que guían sus comportamientos, sus preocupaciones académicas, y tiene mayores posibilidades de incorporar al grupo del IIMAS, tanto a las reuniones informales, como a los seminarios y eventos académicos, organizados por los investigadores yucatecos.

En resumen, la estrategia de vinculación de los investigadores que integran la Unidad comienza con la docencia, impartiendo clases y asesorías, y poco a poco van estableciendo contactos con otros actores. El posgrado en el que participan es también otro lazo muy importante, pues los alumnos suelen ser locales, reclutados entre los estudiantes de pregrado de los distintos espacios académicos donde imparten clase. En el siguiente apartado analizamos a detalle varias de las estrategias de anclaje de la Unidad IIMAS-Mérida, y de sus investigadores.

La evolución de la Unidad Mérida IIMAS: socialización de conocimientos como estrategia de anclaje

El grupo del IIMAS está constituido por un conjunto de investigadores con formación multidisciplinaria, que llevan a cabo trabajo interdisciplinario desde diferentes especialidades de las matemáticas y la ciencia de datos, con el propósito muy claro de constituir un polo de investigación científico, vinculado con los problemas y necesidades de Mérida, Yucatán, y de la Península, y apoyado en las estrategias institucionales de anclaje, que la UNAM ha ido desplegando desde hace varios años. Su constitución comenzó en 2013, encabezada por dos investigadores a quienes, hasta 2020, se les habían unido otros nueve más, cuyas biografías están ligadas a sus calificaciones en diferentes áreas aplicadas; de igual manera que a sus intereses personales por cambiar de ambiente y por crecer.

Aunque existen diferencias entre quienes fueron contratados expresamente para formar parte de la unidad, y los que provienen de la Ciudad de México, éstos “paulatinamente han dejado lo que hacían para ir metiéndose en los temas que se desarrollan en la región, y se vinculan con la gente de Mérida, usando las herramientas que traían; por ejemplo, procesamiento de señales o imágenes médicas, que ahora aplican al análisis de enfermedades locales como la de Chagas, una manera de combinar fortalezas, asuntos en los que el IIMAS es bueno, y se fortalecen temas de investigación construidos desde hace tiempo en el estado” (Comunicación personal, Investigador IIMAS, febrero 2020). A ello se suma que, entre los objetivos de los investigadores, está “el dejar de seguir en un grupo y crecer por su propia cuenta, construyendo un esquema propio para su trabajo y líneas de investigación. Jugársela solo”(comunicación personal, febrero de 2020), y tratar de aplicar sus conocimientos a lo que sucede e importa en la localidad, como señaló uno de los dos primeros investigadores en llegar a la sede Yucatán.

En la nueva sede han encontrado facilidades, como la de una comunidad científica relativamente pequeña. Sin embargo, para integrarse han tenido que usar la creatividad, y tocar puertas en las instituciones de educación superior como la UADY, lo que, como señalan ^{Crevoisier y Hugues (2009)}, implica un proceso de descontextualización del conocimiento del contexto de origen, y su implantación en uno nuevo; es decir, desarrollar proyectos y actividades que sean significativos para la comunidad, como lo es la ciencia de datos, que atiende a una vocación que se ha impulsado, desde hace varios años, en Mérida.

Así, y como señala ^{Bank (2018)}, se están siguiendo varias vías genéricas de conocimiento e intercambio con las comunidades locales. En primer término, como proveedores de conocimiento informal: ponentes en actividades públicas, talleres, concursos, congresos, etc. En segundo lugar, proporcionando opiniones de expertos a partir de investigaciones realizadas, independientemente de la sociedad regional. Tercero, a través de programas educativos adaptados a las demandas de aprendizaje; y, por último, en proyectos definidos entre la universidad y las partes locales interesadas.

Retos y perspectivas

El anclaje que supone la integración local, en el caso que presentamos, de grandes instituciones como la UNAM, puede coadyuvar a incrementar el bienestar de las comunidades, en tanto que los recién llegados son fuentes de ideas innovadoras, y que, eventualmente, pueden contribuir al desarrollo económico y social. “Es decir, al llegar a Yucatán, la visión de la UNAM era reforzar su carácter nacional, a través del crecimiento y diversificación de sus actividades docentes, de investigación, y difusión de la cultura, descentralizando sus actividades, aumentando el número de centros de investigación a nivel nacional, y creando diversos polos regionales de desarrollo académico y científico en el país” ^{(UNAM, 2020d, para. 2)}. También es cierto que, el resultado del esfuerzo estatal y local, y de las políticas nacionales por construir un polo de desarrollo de investigación y docencia, influyeron en la trayectoria que está siguiendo el proceso de anclaje. De manera que, a través de varias décadas, se han ido estableciendo nuevas unidades para potenciar los proyectos académicos que se realizan en la sede SISAL, en donde concurren las Facultades de Ciencias, Química e Ingeniería; a las que le seguirían, en el Parque Científico y Tecnológico de Yucatán, nuevas unidades con distintos laboratorios, entre ellos los de la Unidad del IIMAS. Proceso que ha ido acompañado de distintas dinámicas de producción y difusión del conocimiento, de tipo acumulativo en las instituciones de la región; de manera que las relaciones con la UNAM se dan en una primera etapa a través de intercambios informales, que son importantes para establecer áreas de cooperación, como ocurrió con el SISAL, y en un segundo momento institucional, de extensión y redefinición de la colaboración, con el establecimiento de la ENES.

Dinámicas que están determinadas por la capacidad de aprendizaje entre los individuos, los colectivos de trabajo situados en una región, y los actores externos que se han movilizado, cuya interacción está mediada por reglas y objetos que pueden orientar, y limitar, el aprendizaje. Ello en la medida en que el contexto regional, constituido por los conocimientos existentes, las organizaciones e instituciones que rigen las relaciones entre los actores, es determinante para entender hasta dónde se puede dar el anclaje. No solamente se trata de acumular conocimientos a lo largo de una trayectoria, sino de articularse con aquellos que están disponibles. Es decir, saber cómo actuar y combinar los diferentes conocimientos presentes en lugares específicos; de imaginar, a partir de competencias, nuevos proyectos. Concebir al conocimiento como uno cognitivo, impartido entre humanos, generado y utilizado a partir de interacciones sociales, y entre contextos variados. Muestra de ello son los alumnos que participan cada vez más en proyectos de investigación y docencia, que se han vinculado con los profesores e investigadores de la UNAM a partir de sus interacciones con las diferentes IES, donde una de las reglas ha sido la colaboración y la construcción de nuevo conocimiento.

El establecimiento de la Unidad Mérida del IIMAS, presenta varias ventajas en el proceso anterior. De una parte, a partir de la selección y organización del grupo alrededor de la Ciencia de Datos como campo interdisciplinario, permite unificar estadísticas, análisis de datos, maching learning, y sus métodos para entender y analizar fenómenos reales. Ejemplo de ello son los variados proyectos en que participan sus integrantes para extraer valor de los datos y que éstos sean útiles en salud, ecología, entre otras. De otra, la apertura y flexibilidad de las tecnologías actuales, que pueden ser movilizadas y perfeccionadas en numerosas actividades, y adaptadas a las necesidades, y a las ideas que se desarrollan en numerosos dominios. “Finalmente, es importante considerar que, para lograr que el grupo se erija como un ancla, dependerá de su capacidad para insertarse en el tejido social, y construir sinergias con su entorno, contribuyendo a la construcción de una cultura científica sólida, esencial para detonar la innovación a nivel local” ^{(Cabrera-Flores et al., 2017, p. 47)}.

No obstante estos avances, todavía tienen que resolverse varios problemas relacionados con la pertenencia a un sistema nacional de innovación, que establece reglas muy precisas en términos de resultados, donde algunos de los proyectos, que se están desarrollando en esta unidad, pueden presentar problemas en la dictaminación de las actividades de los investigadores. El otro, no menos importante, es que a pesar de que la organización de la Unidad se apoya en un esquema horizontal e interdisciplinario, por su pertenencia a la UNAM están sujetos a una administración y organización poco flexible y centralizada, lo que en ocasiones dificulta el proceso de anclaje. Por último, aunque la UNAM es una institución de prestigio nacional, su mera presencia no basta para legitimarla, al contrario, muchas IES la suelen ver como competencia. En este sentido, la Universidad, y los académicos de las sedes foráneas, tienen que valerse de distintos mecanismos y estrategias de vinculación para lograr, primero, trabajar con los actores locales, y después, comenzar a producir conjuntamente conocimiento que solucione los problemas locales, pues es esta solución, como lo refieren distintos autores que han trabajado sobre el tema, la mejor estrategia de anclaje.