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Introducción
La educación está inmersa en una revolución condicionada por las exigencias planteadas por la sociedad. Hoy día se aboga por un profesional competente, cuyos modos de actuación sean compatibles con la educación científica. Es por ello, que la educación superior del Ecuador debe prepararse para cumplir con tal propósito. Desde la perspectiva de la enseñanza del Derecho, se considera que el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha conformado a partir de la determinación del conjunto de problemas según el encargo social (Ocampo, et al, 2018).
Es preciso formar nuevas generaciones de acuerdo con los intereses de la sociedad, lo que se manifiesta en la actividad pedagógica. Los juristas se convierten en los artífices y portavoces del sistema legal y están llamados a interpretarlo, aplicarlo y perfeccionarlo en interés de la sociedad; por tanto, su formación desde los centros de enseñanza debe sustentarse desde la Didáctica y la Pedagogía, para dotarlos de competencias en sus modos de actuación como juez, fiscal, abogado, etc. (Ocampo, et al, 2018).
Lo antedicho implica reflexionar sobre los nuevos y mayores retos, entre ellos el de formar ciudadanos capaces de procesar el caudal de información actual, comprender y actuar conscientemente en la solución de los problemas. Esto requiere que los docentes sean capaces de infundir un alto grado de habilidades mediante las cuales los juristas obtengan y profundicen en el conocimiento de la realidad y determinar sus características, establecer sus nexos, sus regularidades, es decir, poder conocer y fundamentar que es válido o no (Ocampo, et al, 2018).
Una de las vías de formar al jurista es a través de su ejercitación práctica, lo cual constituye en consecuencia un desafío teniendo en cuenta, que en la Universidad actual, se pondera los cambios tecnológicos convirtiendo lo tradicional en moderno. Lo que implica nuevas formas de enseñar y de aprender, formas que implican importantes cambios tanto para los directivos como para los docentes y, aún más, para el propio sistema educativo, como es el caso del Ecuador. Una de estas habilidades preferidas es el estudio de caso donde no solo se adquiere conocimiento de la práctica realizada, sino que fomenta la retroalimentación en la investigación jurídica (Ocampo, et al, 2018).
Actualmente, la carrera de Derecho necesita adoptar estrategias metodológicas, que basadas en el paradigma cualitativo, combine métodos para hacer más participativa y dinámico el aprendizaje. Se conoce que la enseñanza del Derecho es monótona por la cantidad de información a dominar, pero se requieren nuevas estrategias para lograr romper con lo tradicional en el siglo XXI. Se requiere de métodos y estrategias de enseñanza mediante los cuales, los estudiantes de derecho (Zhiminaycela Cuenca, et al, 2019):
Conozcan y comprendan las instituciones jurídicas vigentes.
Puedan adecuar la norma jurídica general al caso concreto.
Desarrollen capacidades y habilidades para la investigación.
Identifiquen las necesidades sociales que impulsen la creación de normas jurídicas.
Para ello, existen diversos métodos que permiten adquisición más eficaz de competencias por los estudiantes en general, y en particular, para los de Derecho Penal, entre ellos:
La creación de foros.
Análisis de casos con materiales audiovisuales.
Proyección de películas.
Visitas a instituciones.
Asistencia a juicios.
Autoevaluaciones.
Realización de trabajos, entre otros.
Estos métodos de conjunto con los tradicionales pueden potenciar la eficacia del sistema educacional. Diversos autores plantean que el método del estudio de casos es un instrumento metodológico para múltiples variantes. Su desarrollo contempla diseñar hipotéticamente un caso para que el estudiante, con base en los conocimientos teóricos, lo resuelva; hasta la posibilidad de realizar ejercicios más tecnificados y de acuerdo con el grado de conocimiento en que se encuentre el alumno. Durante su resolución, el alumno ejemplifica conductas típicas o atípicas, con sujeto activo o pasivo cualificado, de mera conducta o de resultado. Este método tiene muchas ventajas (Zhiminaycela Cuenca, et al, 2019):
Flexibiliza el aprendizaje de las teorías.
Se dinamiza el estudio.
El alumno se identifica con sentido práctico del derecho y a comprender a través del caso las teorías que fácilmente aprenderá.
Obliga al alumno a formarse un criterio personal, a emitir su opinión independientemente.
Se le habilita para ejercer una posición crítica ante la ley desde punto de vista técnico.
El método del caso no solo se presta para habilitar al estudiante como un técnico del derecho, pues en relación con otros temas del derecho penal podrá realizar ejercicios valorativos y axiológicos. De esta forma, el alumno egresa con la habilidad de enfrentar los casos jurídicos con elementos suficientes para que adquiera una posición crítica ante la ley que contradiga su criterio de justicia (Limpias, 2012) (Zhiminaycela Cuenca., et al, 2019).
Además, implica el análisis en profundidad de negocios jurídicos, propiciando el cultivo de habilidades ratio iuris (razón jurídica). Es una forma de enseñanza, mediante la cual los alumnos intervienen directamente en la construcción de su aprendizaje. El análisis y discusión de experiencias y situaciones reales previamente resueltas, desentrañar el sentido de las palabras y términos jurídicos utilizados, a efecto de llegar a la comprensión de los motivos que llevaron al juzgador a resolver en ese sentido, resulta importante para el ejercicio del derecho. Precisamente, por ello, es por lo que su importancia trasciende del caso particular para incrustarse a otros casos similares (Limpias, 2012).
Para lograr su trascendencia, la estrategia pedagógica efectuada debe satisfacer un objetivo: la solución de problemas de manera óptima o correcta; por tanto, para la correcta aplicación de este método, es necesaria la selección de casos relevantes, y además, perfectamente vinculados a la realidad, a efecto de que se logre ubicar al estudiante en la práctica profesional (Zhiminaycela Cuenca, et al, 2019); lo cual viene muy a tono con la situación que presenta la enseñanza actual ecuatoriana debido a la incidencia de la pandemia.
Desde el inicio del año 2020, la educación superior tuvo que ser impulsada por el desarrollo del e-learning. Esta modalidad introdujo cambios tanto en el modo de impartir las clases como en la didáctica de los profesores (Ministerio de Educación, 2020), lo cual significó una nueva forma de enseñar, una forma que produjo cambios significativos para los directivos y docentes, e incluso para el propio sistema educativo ecuatoriano (Palacios Morillo, 2021).
Establecer nuevos estilos de aprendizaje para el trabajo en los ambientes virtuales de aprendizaje que estén a tono con lineamientos pedagógicos que orientan el diseño curricular de los procesos deben ocurrir en tres dimensiones: la pedagógica, la organizativa y la tecnológica (Palacios Morillo, 2021). En este entorno, el uso de uso herramientas para la representación del conocimiento, de conjunto con el estudio de casos, se ha ido convirtiendo en una práctica generalizada que sirve de retroalimentación en la relación estudiante - profesor. Los diagramas, mapas, figuras, en general, los modelos mentales poseen un lugar primordial para el trabajo diario de los docentes que propician en sus estudiantes el crecimiento y enriquecimiento integral de sus recursos como seres humanos, en otras palabras, los aprendizajes desarrolladores (Ocampo., et al, 2018).
Tomando en consideración, lo anteriormente expuesto, los autores se proponen como objetivo del presente artículo, ilustrar un estudio de caso optando por los modelos mentales como protagonistas del conocimiento y la información. Como se expuso por Zhiminaycela Cuenca, et al (2019) en párrafos atrás, se debe escoger un tema relevante, por lo que se propone el “Caso Odebrecht” en Ecuador.
Este es uno de los casos de corrupción más grandes en la historia reciente de América Latina, abarcando más de 30 años. Está basado en una investigación del Departamento de Justicia de los Estados Unidos, junto con 10 países más de América Latina, a la constructora brasileña Odebrecht. En esta investigación se detalla como Odebrecht habría realizado coimas de dinero y sobornos, a presidentes, expresidentes y funcionarios del gobierno de 12 países: Angola, Argentina, Brasil, Colombia, Ecuador, Estados Unidos, Guatemala, México, Mozambique, Panamá, Perú, República Dominicana y Venezuela, durante los últimos 20 años, para obtener beneficios en contrataciones públicas.
Este delito de alto perfil que involucra una empresa multinacional llegó hasta la frontera ecuatoriana; por lo que tras estos hechos, en el Ecuador se actúa bajo un marco legal como es el Código Orgánico Integral Penal en su capítulo quinto, mismo que establece las sanciones por los diferentes delitos que son fraude procesal, enriquecimiento ilícito, cohecho, concusión, lavado de activos, captación ilegal de dinero y asociación ilícita (Asamblea Nacional de Ecuador, 2014).
En lo adelante, el documento se desarrolla en epígrafes que describen los siguientes objetivos específicos:
Exponer la utilidad de los modelos mentales en la educación
Describir los métodos empleados
Realizar estudio de caso Odebrecht en Ecuador mediante los modelos mentales.
Se finaliza con el enunciado de las conclusiones arribadas al término de la investigación y las referencias bibliográficas empleadas para el desarrollo de la misma.
Desarrollo
Modelos mentales en la educación
Para el desarrollo de un tema, es preciso la organización de las ideas y comprensión de textos y es por ello, por lo que existe la representación gráfica de conocimientos (Brito., et al, 2006). Han puesto de manifiesto la utilidad de tales recursos como instrumentos para fomentar el aprendizaje significativo, la metacognición y el aprendizaje colaborativo (Pedrajas, et al, 2015).
Los modelos mentales son diagramas que brindan información sobre diversos temas, los cuales comprenden los siguientes (Porras, et al, 2020):
Los modelos mentales fomentan el aprendizaje significativo, la metacognición y el aprendizaje colaborativo, por lo que promueve el trabajo en equipo. Su elaboración mediante el uso de herramientas informáticas le ofrece un valor agregado. La integración de instrumentos sencillos y visuales aporta una imagen muy positiva de innovación y actualidad. De ahí su popularidad para entender conocimiento (Tamayo, 2006; Suárez, 2019; Urrejola Contreras, et al, 2020).
Tienen sus antecedentes en la teoría de asimilación de David Ausubel (1989) que defiende la idea de que la adquisición de información nueva depende en alto grado de que las ideas pertinentes pasen a significar algo para el estudiante; es decir, que si el alumno puede integrar y explicar el conocimiento obtenido con una mezcla de su propio lenguaje y lo captado, permitirá que la información se procede de forma integral a nivel cognitivo (Rodríguez, 2011; Santos, 2021; Porras, et al, 2020; Rodríguez Piña, et al, 2008; Vásquez Farías, 2014).
Son herramientas que permiten generar ideas a través de la asociación y la reflexión. La particularidad del mapa mental es que las ideas se organizan radialmente alrededor de un tema, un concepto, una palabra o una imagen, de manera libre (Santos, 2021; Porras, et al, 2020; Rodríguez Piña, et al, 2008; Vásquez Farías, 2014).
Como mapa, plasma o “mapea” ideas y conceptos en forma gráfica de manera que podamos asociar, comprender y recuperarlas, y la asociación entre ellas.
Como ejercicio mental, se basa en la capacidad de agrupar conceptos e ideas y crear estructuras cognitivas.
Como ejercicio reflexivo, permite libertad para explorar asociaciones y conexiones nuevas desde las experiencias propias.
De forma general, se puede decir, que son herramientas que permiten generar ideas a través de la asociación y la reflexión. Sus principales ventajas educativas son:
Graficar las ideas para asociar, comprender y recuperar su asociación.
Como ejercicio mental, se basa en la capacidad de agrupar conceptos e ideas y crear estructuras cognitivas.
Como ejercicio reflexivo, permite libertad para explorar asociaciones y conexiones nuevas desde las experiencias propias.
Ayudan a resumir ideas, repasar para un examen o una presentación, como también para planificar fases de un trabajo y su presentación.
La elaboración de cada uno de los modelos mentales utilizados varía acorde a las características propias, expuestas en la Tabla 1; no obstante, se puede decir, que los conocimientos representados son fruto de otros métodos base como se expone en la Figura 1. En este trabajo, en particular en el epígrafe dedicado a los métodos, se describirán las particularidades de los modelos mentales a utilizar para la ilustración del estudio de caso.
Tabla 1 Caracterización de los modelos mentales.
| Modelo | Elementos | Representación jerárquica | Elementos de relación |
|---|---|---|---|
| Esquemas | Palabras | Lineal, se lee de izquierda a derecha | Flechas, llaves, números, letras |
| Diagramas de flujo | Símbolos | De arriba hacia abajo | Símbolos y leyenda de interpretación de procesos y actividades |
| Mapa conceptual | Palabras | De arriba hacia abajo y de izquierda a derecha | Nodos (preposiciones, conjunciones, adverbios) |
| Mapa mental | Palabras/ Imágenes | Desde el centro hacia las ramas | Flechas, ramas, imágenes, texto |
Nota: Elaboración propia.
Métodos
Para el desarrollo de la investigación, se utilizaron los métodos que a continuación se describen:
Inductivo-deductivo: para observar la mala administración de justicia y determinar la situación problemática que da lugar a la necesidad de la herramienta. Permitió establecer conclusiones generales.
Analítico-sintético: para conocer los hechos de lo investigado por medio de un análisis minucioso, con el fin de identificar tanto su dinámica particular como las relaciones de correspondencia que guardan entre sí y su origen.
Sistémico: sirvió para identificar en forma detallada cada una de las partes del proceso y lograr un entendimiento completo del mismo sobre el delito.
Método particular de las ciencias jurídicas: sirvió para la elaboración del caso de estudio mediante la consulta de los diversos documentos relacionados con el caso.
Descriptivo: se utilizó para identificar de forma concreta el problema y sus límites para determinar las hipótesis.
Método Histórico: se lo utilizó, porque consiste en el análisis de la historia con respecto al objeto o institución sujeto de la investigación. Se partirá del conocimiento de los orígenes de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Método comparativo: se utilizó, ya que el método comparativo (de la comparación o contrastación) consiste en poner dos o más fenómenos, uno al lado del otro, para establecer sus similitudes y diferencias, y de ello, sacar conclusiones que definan un problema o que establezcan caminos futuros para mejorar el conocimiento de algo.
A continuación, se describen los modelos mentales a utilizar:
Mapas conceptuales
Son representaciones esquemáticas conceptuales que se estructuran con preposiciones donde las relaciones entre los conceptos tienen un alto grado de significación acerca de un tema específico. En este esquema, todo el conocimiento está organizado y representado en niveles de abstracción, situando los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior del mapa y los menos inclusivos en la parte inferior del mismo (Rodríguez, 2011).
Elementos:
Conceptos: pueden considerarse como aquellas palabras con las que se designa cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento en nuestra mente.
Palabras de enlace: son las palabras o frases que sirven para unir los conceptos y expresar el tipo de relación existente entre ellos; por ejemplo, para, se conoce como, posee, expresa, está formado por, es. Las palabras de enlace se escriben en la línea que une a dos nodos.
Proposiciones: constituyen dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar la unidad semántica más simple que tiene valor real.
Características básicas:
Jerarquización: los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los conceptos más específicos en la parte inferior.
Selección: son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. Se pueden elaborar submapas: que amplíen diferentes partes o subtemas del tema principal.
Impacto visual: un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, sobre la base de la notable capacidad humana para la representación visual.
Principios para su elaboración:
Para el diseño debe tenerse en cuenta el problema de la investigación y su estado del arte, la definición de los conceptos, los procesos cualitativos y cuantitativos, estrategia del análisis, el discurso científico y la bibliografía que los respalda.
Definir qué es un concepto y qué es una proposición.
Representar la relación de los conceptos, sobre la base de un modelo de lo general a lo específico, en el que las ideas más generales o inclusivas, ocupen el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas la parte inferior.
Relacionar los conceptos en forma coherente, a partir de un ordenamiento lógico mediante palabras de enlace. Estas permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y proposicional.
Se utilizó el software CmapTools (Vásquez, 2014) para la elaboración del mapa conceptual. La herramienta puede encontrarse en: https://cmaptools.softonic.com/
Mapas mentales
El concepto de mapa mental está vinculado al diagrama o bosquejo que se desarrolla con la intención de reflejar conceptos o actividades que se hallan vinculados a una idea principal o a un término clave. Estos conceptos se disponen en los alrededores de la palabra principal, creando una red de relaciones. Su elaboración puede realizarse tanto individualmente como en grupo. Es por eso por lo que muchos relacionan los mapas mentales con el pensamiento colectivo o la lluvia de ideas. Cada participante hace suya cada una de las ideas y sus relaciones expresadas en el mapa, lo que ayuda a “llenar lagunas” mediante conexiones en las que antes no se había pensado, incentivando la generación de nuevas ideas.
Su propósito es desarrollar la capacidad de generación de ideas, organización y asociación, reflexión, e incluso memorización, por medio de la disposición de conceptos, ideas, imágenes que se ligan radialmente alrededor de una idea central o palabra clave.
Para orientar su elaboración, se debe considerar las siguientes preguntas:
¿Cuál es el tema, concepto o imagen central del contenido que está analizando?
¿Qué ideas, imágenes, conceptos, preguntas surgen en su mente como asociadas de manera prioritaria con ese tema central?
¿Qué otras ideas, imágenes o palabras provocan el tema? ¿Cómo las podría mapear para indicar la relación entre ellas y su importancia relativa al tema?
El mapa mental contiene:
La idea, el asunto o el enfoque principal, que se simboliza en una imagen central.
Los temas principales, que irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
Las bifurcaciones, que incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada.
Los temas de menor importancia, que se representan como “ramas” de la bifurcación.
Oportuna.
Las bifurcaciones que forman una estructura de nodos conectados. Para su confección, se utilizó el software FreeMind en su versión 1.0.1.
Resultados
Para el estudio del caso se consultó la siguiente literatura: (El Comercio, 2017; Toalombo, et al, 2020), así como el Código Orgánico Integral Penal (COIP) (Asamblea Nacional de Ecuador, 2014; Vega, et al, 2021).
Presentación de los antecedentes
Elaboración propia.
Figura 2 Introducción a Odebrecht Nota: Mapa mental para la introducción del caso.
Elaboración propia.
Figura 3 Conceptualización. Nota: Mapa conceptual especificando datos de interés.
Elaboración propia.
Figura 4 Línea de tiempo del caso. Nota: Cronología para ubicar al estudiante en el entorno político.
Este diagrama puede dar paso a otros análisis como el modelo argumentativo de Toulmin como se expone en la Figura 5. Este modelo presenta el discurso argumentativo como un conjunto o sistema, formado por varios elementos, que parte de unos datos para llegar a una conclusión avalada por una ley de pasaje o justificación, apoyada por un respaldo. Este modelo sería recomendado como un ejercicio para que el estudiante presente el caso y brinde una probable sentencia.
Nota: Diagrama donde se expone al alumno una comparación entre lo dispuesto en el COIP y la flagrancia delictiva por la cual se procesa Odebrecht. Adaptado de (Toalombo, et al, 2020).
Figura 5 COIP vs. delitos flagrantes.
Conclusiones
Los modelos mentales tienen múltiples ventajas y aplicaciones como forma de representación sintetizada del conocimiento en la educación. De igual forma, se evidencia su versatilidad para la instrucción y apropiación del conocimiento en la presentación de casos en la formación de los juristas.
En la enseñanza del Derecho, se precisa accionar con metodologías activas y estrategias innovadoras para lograr una enseñanza de calidad que se adecue a las realidades y exigencias actuales, donde el método del estudio de casos se debe afianzar como práctica que ofrece un marco de análisis y reflexión multidisciplinaria dentro de una estructura académica. Se recomienda potenciar los métodos de resolución de problemas, estudios de casos, y trabajos de investigación.
Las facilidades que ofrece el e-learning para que el estudiante explote las nuevas herramientas tecnológicas contrasta con los enfoques teóricos; por lo que estos métodos de resolución de problemas y estudios de casos resultan muy apropiados para fusionarse con los nuevos métodos de enseñanza con las estrategias metodológicas que mayor afinidad presenten con el perfil del profesional del derecho que se quiere formar según el encargo social.
Un caso de alto perfil como Odebrecht resulta muy favorable para este tipo de enseñanza. En el análisis del mismo, el estudiante puede tener acceso a disímiles pruebas y diversas formas de hacer legal que potencian la formación del mismo.
