La Sistematización interdisciplinaria del contenido

La sistematización del contenido, como expresan ^{H. Fuentes, y Álvarez, I. (2004)}, es: …un proceso dialéctico, interno, que ocurre en el sujeto, a punto de partida de sus motivaciones, intereses, niveles de construcción alcanzados, conocimientos, habilidades y experiencias previas, en el que se forman y consolidan de manera sistémica y sistemática, conocimientos, habilidades y valores, mediante la transferencia, generalización y funcionalidad de los contenidos, donde el profesor es el principal mediador (p. 27).

La sistematización del contenido es comprendida, explicada e interpretada desde las concepciones psicológicas relacionadas con el aprendizaje, en las que se distinguen por la consideración o el desconocimiento de las llamadas variables intermedias o mediacionales que actúan entre las influencias recibidas por el aprendiz y su aprendizaje como proceso y resultado cambio.

Estas teorías mediacionales, siguiendo a ^{Pozo, I. (1998)}, parten del supuesto de que en el aprendizaje intervienen decisivamente las características de la estructura psíquica interna que median la acción de las contingencias externas y determinan respuestas diversas a tenor de las diferencias individuales.

Dentro de estas teorías mediacionales, se encuentran las teorías del paradigma cognitivista y dentro de este básicamente, son asumidas las concepciones de los enfoques de la Psicología genético-dialéctica (Escuela histórico-cultural: Vigotsky, Leontiev, Rubinstein) y de la Psicología genético-cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel).

Además, las categorías didácticas: problema, objeto, objetivo, contenido, método y resultado, son consideradas por ^{Fuentes, H. y Álvarez, I. (2004)}, como configuraciones, que permiten caracterizar el proceso de sistematización del contenido.

Desde estos fundamentos teóricos, la sistematización interdisciplinaria del contenido es comprendida por los autores como el proceso didáctico y metodológico donde se establecen múltiples relaciones que se producen entre la generalización, transferencia y funcionalidad del contenido, y desde éstas, sobre la base del elemento mediador, integrador y dinamizador, la resolución de problemas interdisciplinares, formulados desde el inter-objeto de articulación interdisciplinar, lo que permite la apropiación y aplicación interrelacionada de los conocimientos informáticos a la solución y valoración de los problemas presentes en el perfil de la profesión.

La Sistematización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada, con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, es el proceso que representa el momento en el cual el docente propicia el carácter de sistematicidad y consecutividad del contenido hacia el logro, por el estudiante, del objeto transformado; en el que a partir de la apropiación integrada del sistema de conocimientos, habilidades, valores y modos de actuación, configurados en torno a los objetivos del programa, establece una resignificación del contenido formativo del ingeniero agrónomo.

La sistematización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada, parte de las motivaciones, intereses y niveles de construcción alcanzados por el estudiante; en lo que el docente desempeña el rol mediador del proceso formativo que da cuenta de la “Actividad académica con enfoque profesional interdisciplinar” ^{(Bravo Salvatierra, J. y otros, 2017, p. 14)}, en la que al ser profesionalizada desde la asignatura Informática aplicada, como asignatura integradora, mediante la resolución de problemas interdisciplinarios, formulados desde el inter-objeto de articulación interdisciplinar representado por “La preparación del ingeniero para resolver problemas del perfil de la profesión”, trate y despierte un nivel de desarrollo gradualmente ascendente de habilidades profesionales que posibilite el desempeño pleno e independiente del estudiante frente a las diversas problemas profesionales que enfrenta.

Luego, la Sistematización interdisciplinaria del contenido de la Asignatura Informática aplicada, en la carrera de Agronomía, como principio básico dota al estudiante de una cultura profesional y tecnológica, pues propone soluciones y valoraciones a problemas profesionales presentes en el objeto de trabajo, que contribuyen a la formación de la competencia profesional “Aplicación de las herramientas informáticas en la resolución de problemas en el ámbito ambiental agrícola” ^{(Bravo, G. y Sánchez, L., 2010, p. 66)}.

Constituye entonces, la Sistematización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada, a la vez, un proceso en el cual el estudiante integra y contextualiza el sistema de conocimientos, habilidades y valores adquiridos que, en expresión dialéctica creciente, potencia la interrelación de los elementos significativos existentes entre el contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las restantes asignaturas del currículo de la carrera de Agronomía; sin embargo, desde una perspectiva integradora, donde el docente estructura situaciones de aprendizaje, organiza flexiblemente el proceso de sistematización progresiva del contenido, plantea retos, conflictos cognitivos, brinda sugerencias, alternativas, retroalimentación y ayuda individualizada, estimula y guía paulatinamente la ampliación de la zona de desarrollo potencial ^{(Vigotsky, 1998, p. 82)}.

La sistematización del contenido es concebida como consecuencia de una práctica mediada donde el docente lo adecua oportunamente, de acuerdo a los objetivos y las características del contenido a sistematizar y, a las condiciones en que estos se presentan.

En el desarrollo del proceso de establecimiento de relaciones interdisciplinarias del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, en el proceso de Sistematización interdisciplinaria del contenido, se manifiestan las relaciones dialécticas entre las configuraciones: Generalización y Transferencia interdisciplinaria del contenido de la asignatura, esta relación es dinamizada por la configuración, que a su vez es célula dinamizadora, Mediación de procesos de diferenciación y generalización del contenido de la asignatura.

Lo anterior es debido a que la apropiación del nuevo conocimiento tiende a producir cambios en las estructuras de conocimientos generando conceptos más específicos por procesos de diferenciación (Diferenciación interdisciplinaria), y de principios más generales, por procesos de generalización de los conceptos, fenómenos, principios, leyes y teorías (Generalización interdisciplinaria), que a su vez se convierten en punto de partida de las nuevas apropiaciones (Transferencia interdisciplinaria), previo proceso de acomodación en la estructura cognoscitiva de los estudiantes. ^{(Piaget, 1970, p. 121)}

La Generalización interdisciplinaria del contenido

La Generalización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, representa la configuración del proceso de enseñanza-aprendizaje, expresión de la intensión que, desde lo afectivo-motivacional se expresa en los objetivos, metas y propósitos que se traza el estudiante para alcanzar, a partir de su estructura cognitiva, y reconocer el carácter general del aprendizaje profundo conforme a la nueva estructuración del contenido interdisciplinar ^{(Fuentes, H. y Álvarez, I., 2004, p. 29)}.

Esta intencionalidad se revela a través de la conciencia que tiene el estudiante de la necesidad de relacionar el contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía para resolver los problemas interdisciplinarios a los que se enfrenta; que en síntesis denota la preparación que precisa el estudiante para resolver los problemas que se presentan en el objeto de trabajo.

En su dinámica, la Generalización interdisciplinaria del contenido connota el interés del estudiante, instado por los objetivos que direccionan al proceso en el Modelo pedagógico de formación del ingeniero agrónomo, que en interacción con el contenido integrado que se articula interdisciplinariamente con las asignaturas del currículo, establece, con carácter consciente, acciones a través de la resolución de problemas interdisciplinarios, afines con la naturaleza del contenido que se trate y los objetivos propuestos.

La generalización interdisciplinaria del contenido expresa la contradicción entre los referentes contextualizados del estudiante y el nivel de complejidad y profundidad del contenido formativo profesional, ejes integradores ^{(Bravo, J. y otros, 2017, p. 18)} presentes en el inter-objeto de articulación interdisciplinar, a través del núcleo integrador del proceso formativo, la “Actividad académica con enfoque profesional interdisciplinar”, pero desde la asignatura informática aplicada como asignatura integradora de las asignaturas del módulo Trigonometría, Geometría analítica, Algebra, Biología y Química inorgánica.

De aquí, que desde el punto de vista didáctico, la Generalización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, puede ser entendida como la estructuración mental del conocimiento en correspondencia con los niveles de profundidad y esencia del contenido; por tanto, se pone de manifiesto en ella la contradicción entre los referentes del estudiante y el nivel de riqueza o profundidad (esencia) del contenido.

Esta relación contradictoria es dinamizada por la ampliación o reducción de los límites de validez del contenido, la que expresa la posibilidad, a partir del objetivo, de organizar y estructurar el contenido en niveles de profundidad lógicamente concatenados y de emplear métodos productivos y lógicos, de manera que al interiorizarse los contenidos como significativos, en su movimiento se integren sustancialmente a los conocimientos y habilidades previos, ampliando o restringiendo los límites de validez de los primeros y generando, consecuentemente nuevos conocimientos y habilidades más generales, estables y esenciales.

De las relaciones dialécticas que se manifiestan entre las configuraciones de la Generalización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada, con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, emerge como cualidad, que caracteriza desde lo cualitativo a dicho proceso, pero a un nivel más esencial, en tanto es un nivel de síntesis superior, a la “Estructurabilidad interdisciplinar del contenido en niveles de profundidad lógicamente concatenados”.

Las relaciones dialécticas entre las configuraciones de la Generalización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada, con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía se representan gráficamente en la siguiente Figura 1:

Figura 1 Relaciones dialécticas entre las configuraciones de la generalización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada. 

En la medida en que el estudiante se enfrenta a problemas interdisciplinares, más profundos, ricos y esenciales, a través de la ampliación o reducción de los límites de validez del contenido, accede a niveles de construcción más complejos y generales; y entonces, el equilibrio entre sus referentes individuales y el nivel de profundidad de la nueva información contenida en el problema es cada vez mayor y la toma de conciencia va haciéndose cada vez más autoreferente; es decir, se va dirigiendo cada vez más hacia el propio conocimiento y cada vez menos a la realidad que se pretende representar, convirtiéndose en un pensamiento más teórico que empírico.

Es entonces, que sobre la estructura cognitiva que ha organizado el estudiante se reestructura una representación mental capaz de concebir ideas configuradas a partir de propuestas que se orienten hacia la formación de la competencia profesional “Aplicación de las herramientas informáticas en la resolución de problemas en el ámbito ambiental agrícola”, del ingeniero agrónomo donde primeramente: se promueve la participación del estudiante en actividades de la práctica profesional a la par de actividades de vinculación social; hasta adquirir y dominar las habilidades que les permitan posteriormente transferirlas con cierto nivel de independencia. El grado de generalidad de los problemas interdisciplinarios que puede enfrentar el estudiante, aplicando el contenido (conocimientos y habilidades de las asignaturas), los métodos lógicos del pensamiento, los métodos profesionales y las técnicas relacionadas con la producción, los servicios y el procesamiento de la información, en correspondencia con la competencia profesional “Aplicación de las herramientas informáticas en la resolución de problemas en el ámbito ambiental agrícola”, actúan como condición necesaria para lograr la Generalización interdisciplinaria del contenido.

La Transferencia interdisciplinaria del contenido

La configuración Transferencia interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, caracteriza la estructuración mental del sistema de conocimientos y habilidades en correspondencia con los contextos profesionales de aplicación de éstos, con las nuevas situaciones profesionales complejas, de integración y técnico-profesionales en las que pudieran presentarse; también se expresa la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, que implica el carácter subjetivo en la actividad, puesto que estructurar de manera significativa el contenido en correspondencia con los nuevos contextos en que se presenta, requiere también de la intención expresa del estudiante que tiene unos referentes y se traza el objetivo de establecer relaciones interdisciplinarias, que permitan reelaborar ese contenido en unidades que tengan significado y que sean transferibles.

La configuración Transferencia interdisciplinar del contenido de la asignatura Informática aplicada se manifiesta en el proceso cuando el docente formula problemas interdisciplinares dirigidos a la formación de habilidades profesionales conformadoras del modo de actuación, presentes en la competencia profesional “Aplicación de las herramientas informáticas en la resolución de problemas del ámbito ambiental agrícola”, desde el Proyecto integrador de saberes del módulo, donde el estudiante, con la intensión de aplicar el contenido en situaciones que precisan solucionarse, resignifica los referentes individuales, que posee con carácter consciente de sus acciones, de acuerdo a la relevancia de las situaciones concretas, o sea al contexto de aplicación del contenido.

De acuerdo a lo anterior, el docente debe plantearles problemas profesionales interdisciplinares al estudiante en las que modele las necesidades del contexto social y los problemas relevantes (comunes y frecuentes que se presenten en el objeto de trabajo), en los que se formule un planteamiento inicial que precise ser transformado, sin algoritmo concreto para su solución; dispuesto entonces el estudiante o grupo con los motivos y los recursos necesarios, se han de encaminar hacia la búsqueda de las relaciones que contribuyan a la transformación de esas condiciones, mediante el establecimiento de la interrelación y cooperación entre el contenido de las diferentes asignaturas que conforman el plan de formación curricular del profesional.

De las relaciones dialécticas, que se manifiestan entre las configuraciones de la Transferencia interdisciplinar del contenido de la asignatura Informática aplicada, con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, emerge como cualidad, que caracteriza desde lo cualitativo a dicho proceso, pero a un nivel más esencial, en tanto es un nivel de síntesis superior, a la “Aplicabilidad del contenido transferible a nuevas situaciones con nuevos niveles de variabilidad y complejidad”. Las relaciones dialécticas entre las configuraciones de la Transferencia interdisciplinar del contenido de la asignatura Informática aplicada, con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía se representan gráficamente en la siguiente Figura 2:

Figura 2 Relaciones dialécticas entre las configuraciones de la Transferencia interdisciplinar del contenido de la asignatura Informática aplicada. 

También, en la Sistematización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, se manifiestan las relaciones dialécticas entre las configuraciones: Generalización interdisciplinaria del contenido y Transferencia interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada, relación que es dinamizada por la configuración Funcionalidad del contenido de la asignatura Informática aplicada.

La Aplicación funcional interdisciplinar del contenido

La configuración Aplicación funcional interdisciplinar del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía representa, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el comportamiento regulado con el que es capaz el estudiante de llevar a cabo una aplicación práctica consciente, intencionada (transferencia), frente a situaciones profesionales contextualizadas, con énfasis en reflejar la necesidad y utilidad de este referente en la ejecución de otros aprendizajes para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.

En la Aplicación funcional interdisciplinar del contenido la resolución de problemas interdisciplinarios formulados desde el inter-objeto de articulación interdisciplinar, provee, además de las potencialidades de aplicación práctica del conocimiento a aprender, por los procesos que pone en juego el estudiante, y la anticipación de sus acciones, como expresión de concientización de la actividad que realiza, también que el contenido sea necesario y útil, estructurando y activando convenientemente los conocimientos, habilidades, y actitudes, para llevar a cabo otros aprendizajes funcionales, y para enfrentarse con éxito a la apropiación y aplicación de otros contenidos ^{(Fuentes, H. y Álvarez, I., 2004, p. 35)}.

Para la concreción de la resolución de problemas interdisciplinarios, en la Aplicación funcional interdisciplinar del contenido, se toma en consideración las relaciones comunes y frecuentes de los elementos del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, las que se sintetizan en el inter-objeto de articulación interdisciplinar, así como su aplicación interdisciplinaria convirtiéndose en método para la comprensión, explicación e interpretación de las relaciones entre las ciencias, proceso que desarrolla desde el enfoque profesional interdisciplinar; que favorecen la regulación metacognitiva de dichas acciones, los procesos y los resultados; es decir, las acciones relacionadas con el aprendizaje y su sentido.

De las relaciones dialécticas que se manifiestan entre las configuraciones de la Aplicación funcional interdisciplinar del contenido de la asignatura Informática aplicada, con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, emerge como cualidad, que caracteriza desde lo cualitativo a dicho proceso, pero a un nivel más esencial, en tanto es un nivel de síntesis superior, a la “Pertinencia de la actuación del estudiante ante nuevas situaciones de aprendizaje y la posibilidad de enfrentarse con éxito a la adquisición de otro contenido interrelacionado”.

Las relaciones dialécticas entre las configuraciones de la Transferencia interdisciplinar del contenido de la asignatura Informática aplicada, con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, se representan gráficamente en la siguiente Figura 3.

Figura 3 Relaciones dialécticas entre las configuraciones de la Aplicación funcional interdisciplinar del contenido de la asignatura Informática aplicada. 

De ahí, que la resolución de problemas interdisciplinarios, formulados desde el inter-objeto de articulación interdisciplinar, constituya la vía de comprensión, explicación e interpretación de las relaciones entre las ciencias en el proceso de establecimiento de relaciones interdisciplinarias del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, desde el enfoque profesional interdisciplinar.

La Sistematización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía estará determinada por la estructura cognoscitiva que se genera en el estudiante durante la resolución de problemas interdisciplinarios, a partir del contenido interrelacionado y a través de los nexos que se establecen entre el contenido presente y los conocimientos previos, además del carácter sistémico de los elementos de la asignatura que se vinculan en torno a la construcción de su propio proceso, y al de este en el currículo del ingeniero agrónomo, que requerirá la aplicación de contenidos integrados y de los métodos lógicos correspondientes para su construcción.

Relación dialéctica entre las configuraciones didácticas objetivo, contenido y método

En la Sistematización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada, se manifiesta la relación dialéctica entre las configuraciones didácticas objetivo y contenido, la que es dinamizada por el método.

El objetivo está presente dado que poner en relación los referentes de los estudiantes con los nuevos niveles de profundidad del contenido, es un proceso constructivo, y por lo tanto reflexivo, intencional, por lo que es necesario considerar que se debe tener en cuenta el principio de sistematización, conforme al cual se considera la naturaleza sistémica del contenido, cuya esencia radica en la propia naturaleza de las ciencias, en su carácter de sistema y en la vinculación lógica de sus postulados. El objetivo cobra relevancia al ser el aprendizaje funcional un proceso intencional que se traza el estudiante como expresión de dicha intencionalidad que da cuenta de la conciencia que tiene del para qué desarrolla sus acciones.

El contenido, cómo esencia, está presente, pero con nuevas cualidades, "conocimientos y habilidades útiles y pertinentes”, ya que se trata de generalizar, transferir y hacer funcional los conocimientos y habilidades, donde prevalece lo cognitivo y se revela la conciencia que tiene el estudiante de qué conocimientos, qué habilidades, qué actitudes son los más pertinentes y debe desplegar en el proceso de resolución del problema interdisciplinar.

El método caracteriza lo operacional del proceso, que concreta la relación de los estudiantes en la sistematización del contenido. A través del método Resolución de problemas interdisciplinarios se logra la aplicación contextualizada e integrada del contenido connotando su generalización, transferencia y funcionalidad.

Al método, Resolución de problemas interdisciplinarios, corresponde sintetizar la relación entre contenido y el objetivo, y de hecho, representa una vez más la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, estableciendo la regulación de las acciones cognitivas y metacognitivas; es decir, una reflexión de las acciones cognitivas interdisciplinares, estableciendo el cómo generalizar, transferir y hacer funcional los conocimientos y habilidades para enfrentar pertinentemente la resolución del problema.

La aplicabilidad integrada del contenido de la asignatura

De las relaciones dialécticas que se manifiestan entre las configuraciones de la Sistematización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada, con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, emerge como cualidad, que caracteriza desde lo cualitativo a dicho proceso, pero a un nivel más esencial, en tanto es un nivel de síntesis superior, a la “Aplicabilidad integrada del contenido de la asignatura”.

La Aplicabilidad integrada del contenido de la asignatura permite explicar cómo se produce la estructuración mental del conocimiento en correspondencia con la profundidad y esencia del contenido, la aplicación práctica y contextualizada del contenido y la adquisición de otros contenidos, para lo cual se proponen métodos y enfoques dirigidos, que concatenan la secuencia de las acciones y las actividades didácticas interdisciplinarias del contenido de la asignatura interrelacionado con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía a través de su sistematización. Las relaciones dialécticas establecidas entre las configuraciones de la sistematización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada, con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, se representan gráficamente en la siguiente Figura 4:

Figura 4 Representación de la sistematización interdisciplinaria del contenido de la asignatura Informática aplicada, con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía. 

Regularidades reveladas en la sistematización interdisciplinar del contenido de la asignatura Informática aplicada

Este proceso de modelación teórica les ha permitido a los autores revelar las relaciones dialécticas entre las configuraciones, que se expresan al interior de la sistematización interdisciplinar del contenido, y con ello, revelar las regularidades que se constituyen en configuraciones de orden superior en la interpretación teórica del proceso:

Esta relación expresa una síntesis interpretativa que permite significar el estadio de desarrollo del referido proceso a partir de la determinación, planificación y organización del contenido de la asignatura Informática aplicada, al derivar gradualmente los problemas interdisciplinarios, lo que propicia la relación entre los referentes individuales del estudiante y la organización y estructuración interdisciplinar del contenido en niveles de profundidad y esencia lógicamente concatenados.

Esta relación expresa una síntesis interpretativa que permite significar el estadio de desarrollo del referido proceso a partir de la resolución de problemas interdisciplinarios, formulados desde el inter-objeto de articulación interdisciplinar, evidenciando la Elaboración de una representación mental integrada del contenido de la asignatura Informática aplicada, lo que favorece la aplicación práctica y contextualizada del contenido en la resolución de problemas interdisciplinarios.

Esta relación expresa una síntesis interpretativa que permite significar el estadio de desarrollo del referido proceso a partir de la resolución de problemas interdisciplinarios, formulados desde el inter-objeto de articulación interdisciplinar, evidenciando la actuación del estudiante ante nuevas situaciones de aprendizaje y la posibilidad de enfrentarse con éxito a la adquisición de otro contenido interrelacionado.

Esta relación expresa una síntesis interpretativa que permite significar el movimiento y transformación del referido proceso a partir de la resolución de problemas interdisciplinarios, formulados desde el inter-objeto de articulación interdisciplinaria, evidenciando la Aplicabilidad integrada del contenido de la asignatura Informática aplicada basada en situaciones abiertas y contextualizadas, y por tanto, la formación y consolidación de manera sistémica y sistemática, de conocimientos, habilidades y valores necesarios para la formación de la competencia profesional “Aplicación de las herramientas informáticas en la resolución de problemas en el ámbito ambiental agrícola”.

La Sistematización de la formación profesional interdisciplinar es entendida como la regularidad esencial del establecimiento de las relaciones interdisciplinarias del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía, que se manifiesta a través del proceso analítico-crítico-reflexivo de la diferenciación, generalización y aplicación interdisciplinaria del contenido.

La sistematización de la formación profesional interdisciplinar es dinamizada a través de la resolución de problemas interdisciplinarios, formulados desde el inter-objeto de articulación interdisciplinar, cuando a partir del objetivo, se propicia la adecuada Generalización, Transferencia y Aplicación funcional interdisciplinar través de la ejercitación del contenido, mediante el desarrollo de la contradicción entre el nivel de profundidad del contenido y las potencialidades cognitivas del estudiante para enfrentarlo; lo que potencia el autodesarrollo a través del eje sistematizador, que se manifiesta como cualidad esencial que se sistematiza en el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias del contenido de la asignatura Informática aplicada con el contenido de las asignaturas de la carrera de Agronomía.