Materiales y métodos

A raíz de los objetivos expuestos se declaran como hipótesis general alterna (H_A) y como hipótesis general nula (H₀) de la investigación, las siguientes:

De estas se derivan las cinco hipótesis específicas siguientes:

Para la presente investigación se utilizó el método científico, que proporciona un planteamiento sistemático, ordenado y riguroso en el análisis de los datos. De forma complementaria, se ha utilizado el método sistémico-estructural que permitió, durante la investigación desarrollada, explicar y argumentar la propuesta del proceso de gestión pedagógica, al delimitar sus componentes constitutivos y las relaciones que se establecen entre ellos. Se pudo definir el comportamiento sistémico de este proceso como totalidad, donde cada uno de los componentes íntimamente relacionados evidencia las regularidades de su movimiento.

Igualmente, se empleó el método histórico y lógico, que permitió revelar las directrices históricas del proceso de gestión educativa para el aprendizaje y, en particular, de la gestión pedagógica como objeto investigado, al demostrar su comportamiento actual y las regularidades que lo caracterizan.

La investigación científica que se ha realizado es aplicada, de diseño no experimental, la cual tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y la mejora del aprendizaje del curso de educación cívica del primer curso de bachillerato de la Unidad educativa N° 1 Colegio Militar "Eloy Alfaro”.

En la investigación, de corte transversal, se emplearon dos cuestionarios para la recolección de datos y para medir cada variable. Dichos cuestionarios fueron aplicado a la muestra la cual estuvo conformada por 98 docentes y 98 estudiantes. Ambos instrumentos atravesaron por un proceso de validación y fiabilidad de donde, .la validación se dio a través del juicio de expertos mientras que, para la confiabilidad, se elaboró una prueba piloto y el resultado del Alpha de Cronbach indicó que los instrumento son confiables.

Es una investigación de nivel descriptivo - correlacional que busca hallar la relación que existe entre variables. Para evidenciar la relación o asociación entre las variables analizadas (gestión pedagógica y mejora del aprendizaje) se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman.

Resultados

Para el cumplimiento de los objetivos trazados, la población del estudio está constituida por 98 estudiantes del primer año de bachillerato y 98 docentes de la institución Educativa Unidad educativa N° 1 Colegio militar Eloy Alfaro.

Asimismo, se elaboran dos cuestionarios para indagar acerca de las variables: los instrumentos se caracterizan por ser formales y estructurados. El primero es aplicado a los docentes de la institución Educativa Unidad educativa N° 1 Colegio militar Eloy Alfaro y aborda la evaluación de la Gestión pedagógica; mientras el segundo es aplicado a los estudiantes de la misma institución y persigue evaluar la percepción del aprendizaje. Ambos cuentan de una sección preliminar de carácter informativo e instructivo, en esta sección se describe el propósito de la investigación y se señalan las recomendaciones que han de seguir los encuestados para que los datos suministrados sean objetivos y veraces; así mismo el agradecimiento por su participación. Presentan un total de 20 preguntas cada uno, con una escala de valoración Likert: Siempre = 5, Casi siempre = 4, A veces = 3, Casi nunca = 2 y Nunca = 1.

La validación de los instrumentos de investigación se realizó a través de la evaluación y criterios externos de expertos que lo analizaron y determinaron si el instrumento es válido o no para medir la variable en cada caso. Dada la validez del instrumento por Juicio de Expertos donde se obtuvo el valor de 92, se concluye que la prueba tiene un nivel de validez Excelente.

A su vez, los instrumentos son sometidos a la prueba de confiabilidad, comprobados a través del estadígrafo del Coeficiente Cronbach (α). Dado que el valor obtenido en cuanto al instrumento que mide la variable gestión pedagógica es 0,808 y 0,799 para el de Aprendizaje se afirma ambos instrumentos son confiable ^{(Hernández Sampieri et al., 2014)}.

Presentación de resultados

Son procesados las respuestas de los 98 docentes como resultado de la aplicación del cuestionario relacionado con la variable “Gestión Pedagógica”. En la Tabla 1 se resumen dichos resultados.

De los resultados se concluye que de los 98 (100%) encuestados, 64 (65,3%) consideran que la gestión pedagógica de la Institución Educativa del colegio militar Eloy Alfaro de la ciudad de Quito-Ecuador, 2016 está en un nivel regular, 18 (18,4%) consideran que esta en un nivel inadecuado y 16 (16,3%) lo consideran en un nivel adecuado. Asimismo, la Tabla 2 y Figura 1 resumen los resultados obtenidos en la variable 1 para cada una de las dimensiones que la componen.

Fuente: elaboración propia.

Figura 1. Porcentajes obtenidos en las dimensiones de la variable “Gestión pedagógica”. 

Sobresalen los resultados Regular e Inadecuada en la mayoría de las dimensiones con 45 % o más del total de encuestados, siendo Regular más elevado en cada caso, excepto en la dimensión “Programa curricular” con porcentajes mayores Inadecuada (45,9 %). La dimensión con menor valor porcentual Adecuada y mayor Regular es “Uso de materiales y recursos didácticos” con solo 9,2 % en el primer caso y 55,1 % en el segundo.

Por otro lado, en la Tabla 3 se muestran el resumen de los resultados obtenidos para la variable “Aprendizaje” como consecuencia de la aplicación del instrumento desarrollo a los estudiantes del primer año de bachillerato de la institución Educativa Unidad educativa N°1 Colegio militar Eloy Alfaro.

Se aprecia, que de los 98 (100%) encuestados, 55 (56,1%) están en un nivel de proceso en cuanto al aprendizaje del curso de educación cívica en la Institución Educativa del colegio militar Eloy Alfaro de la ciudad de Quito-Ecuador está en un nivel regular, 28 (28,6%) consideran que esta en un nivel inicio y 15 (15,3%) lo consideran en un nivel logrado.

Por otro lado, la Tabla 4 y Figura 2 resumen los resultados obtenidos en dicha variable para las cinco (5) dimensiones que la componen.

Fuente: elaboración propia.

Figura 2. Resultados porcentuales obtenidos en las dimensiones de la variable “Aprendizaje”.  

De estos resultados sobresalen los valores porcentuales en proceso en la mayoría de las dimensiones, destacan Liderazgo y don de mando (60,2 %); Presentación, formación, instrucción (56,1 %) y Ayuda humanitaria (43,9 %). A su vez, en inicio se encuentran con mayores resultados las dimensiones Primeros auxilios y desastres naturales (51 %) y Plan nacional del buen vivir (41,8 %); esta última con el más elevado valor en Logrado con 31, 6 %. Asimismo, la dimensión Presentación, formación, instrucción presenta el porcentaje más bajo en Logrado (12,2 %), junto con las ya mencionadas Primeros auxilios y desastres naturales (15,3) y Ayuda humanitaria (20,4 %).

Prueba de Hipótesis

Para la prueba de hipótesis, en este caso, el estadístico más adecuado para determinar la correlación entre las variables de estudio es Rho Spearman debido a que las variables poseen una escala de medición ordinal. Luego, para determinar el grado de correlación que existe entre ambas variables o entre dimensiones, son empleados los intervalos planteados en ^{Hernández Sampieri et al. (2014)}.

Para analizar la correlación de las variables planteada en cada hipótesis se tiene en cuenta un nivel de confianza del 95% y un nivel de significancia α = 5% = 0,05 (Tabla 5). La regla de decisión en cada caso es: se debe aceptar H0 si: Sig. (p valor) ≥ α, y rechazar H0 si: Sig. (p valor) < α. Para cada hipótesis anteriormente enunciada se plantean hipótesis de trabajo para su comprobación, donde en: H1 las variables en cuestión no son independientes; y en H0, las variables en cuestión son independientes. Como resultado se obtiene para cada hipótesis correlación significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Para la hipótesis general planteada en la investigación, los resultados obtenidos para un nivel de significancia (nivel de riesgo) α=0,05 (5%) para las variables “Gestión pedagógica” y “Aprendizaje” son coeficiente de correlación 0,825 y Sig. (bilateral / p valor) = 0,000. Puesto que Sig. (p valor) < α (0,000 < 0,05) se acepta la hipótesis del investigador (H1) y se rechaza la hipótesis nula (H0).

La hipótesis específica 1, con las variables “Programación” y “Aprendizaje”, presenta coeficiente de correlación 0,677 y Sig. (bilateral / p valor) = 0,000. Puesto que Sig. (p valor) < α (0,000 < 0,05) se acepta la hipótesis del investigador (H1) y se rechaza la hipótesis nula (H0).

A su vez, la hipótesis específica 2, con resultados coeficiente de correlación 0,791 y Sig. (bilateral / p valor) = 0,000 para las variables “Estrategias” y “Aprendizaje”, se acepta la hipótesis del investigador (H1) y se rechaza la hipótesis nula (H0) puesto que Sig. (p valor) < α (0,000 < 0,05).

Para la hipótesis específica 3 planteada en la investigación los resultados obtenidos para las variables “Evaluación” y “Aprendizaje” son coeficiente de correlación 0,656 y Sig. (bilateral / p valor) = 0,000. Puesto que Sig. (p valor) < α (0,000 < 0,05) se acepta la hipótesis del investigador (H1) y se rechaza la hipótesis nula (H0).

Para las variables “Uso de materiales” y “Aprendizaje”, pertenecientes a la cuarta hipótesis de la investigación, los resultados obtenidos son coeficiente de correlación 0,665 y Sig. (bilateral / p valor) = 0,000. Puesto que Sig. (p valor) < α (0,000 < 0,05) se acepta la hipótesis del investigador (H1) y se rechaza la hipótesis nula (H0).

Por último, la hipótesis específica 5 planteada en la investigación, que tiene presente las variables “Participación” y “Aprendizaje”, cuenta con un coeficiente de correlación 0,587 y Sig. (bilateral / p valor) = 0,000. Puesto que Sig. (p valor) < α (0,000 < 0,05) se acepta la hipótesis del investigador (H1) y se rechaza la hipótesis nula (H0).

Discusión

Los resultados de la presente investigación mostraron que la existe relación entre la gestión pedagógica y la mejora del aprendizaje del curso de educación cívica del primer curso de bachillerato de la Unidad educativa N°1 Colegio militar "Eloy Alfaro", al respecto es necesario mencionar que como institución educativa debe buscar a la calidad educativa lo que se reflejaría en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. En este orden de ideas, ^{Bellei et al. (2016)} señala también que para mejorar la calidad académica de los estudiantes se requiere que la gestión pedagógica de la institución mejore sus sistemas de planificación, ejecución y control del currículo en las diversas áreas del conocimiento; ello muestra que si desea mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes se debe mejorar la gestión pedagógica como docentes implicados en dicho proceso.

También se evidenció que existe relación entre la programación curricular y la mejora del aprendizaje del curso de educación cívica del primer curso de bachillerato de la Institución Educativa del Colegio Militar Eloy Alfaro de la Ciudad de Quito- Ecuador, las programaciones curriculares que realiza el docente debe ser planificada tomando en cuenta el contexto en el que se desarrolla el estudiante; ello corroborado por investigaciones como las realizadas por ^{(León del Barco et al., 2014}; ^{León del Barco & Latas Pérez, 2005}; ^{León del Barco & Latas Pérez, 2007)}, en la que se señala que la política institucional y la estructura organizativa priorizan el trabajo cooperativo en el que el equipo de docentes en conjunto deben contextualizar los aprendizajes necesarios para sus estudiantes. A su vez ^{Doporto and Rodríguez (2015)}; ^{(García et al., 2001)} señalan, además, que una propuesta de estrategias de enseñanza que posibilitan y fomentan la interacción entre todos los estudiantes; de forma que los profesores cuenten con un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo adaptado a las necesidades del aula.

Los datos analizados muestran que existe relación entre las estrategias metodológicas y didácticas y la mejora del aprendizaje del curso de educación cívica del primer curso de bachillerato de la Institución Educativa del Colegio Militar Eloy Alfaro de la Ciudad de Quito- Ecuador. Los docentes no aplican estrategias cognitivas, en el trabajo de aula con énfasis en la participación e investigación que potencien las habilidades intelectuales en el aprendizaje, asimismo los docentes no utilizan estrategias metodológicas activas con relación a los aprendizajes significativos, en un proceso comunicacional básico que permita elevar la calidad de los procesos.

Así mismo se evidenció que existe relación entre la evaluación de los aprendizajes y la mejora del aprendizaje del curso de educación cívica del primer curso de bachillerato de la Institución Educativa del Colegio Militar Eloy Alfaro de la Ciudad de Quito- Ecuador. Ello se asocia a la falta de implementación de métodos cooperativos para hacer más significativo el aprendizaje de los estudiantes y por ende mejorar la calidad educativa, si el aprendizaje es significativo para el estudiante los procesos de evaluación que ejecute el docente no le serán tediosos.

Asimismo, existe relación entre el uso de materiales y recursos didácticos y la mejora del aprendizaje del curso de educación cívica del primer curso de bachillerato de la Institución Educativa del Colegio Militar Eloy Alfaro de la Ciudad de Quito- Ecuador. ^{Jama Zambrano and Cornejo Zambrano (2016)} señala que el uso de nuevos recursos tecnológicos no ha sido una prioridad dentro de la gestión institucional, a pesar de la sentida necesidad de incluir nuevas maneras de impartir cátedra que ayuden a terminar con la desidia de los actores académicos.

Finalmente, se demostró que existe relación entre la participación de los agentes Educativas en las actividades de la institución influye en la mejora del aprendizaje del curso de educación cívica del primer curso de bachillerato de la Institución Educativa del Colegio Militar Eloy Alfaro de la Ciudad de Quito- Ecuador. Al respecto, ^{Rey (2014)} concluye que la gestión pedagógica del docente entonces está fundamentada en valores para responder a los desafíos de una educación de alcance planetario. La gestión del docente designa un compromiso valorar por ello es necesario que el docente como agente educativo participe responsablemente en el proceso educativo y de esta manera involucre a los demás. La gestión pedagógica del docente debe ir mucho más allá de reproducir y transmitir conocimientos; debe cumplir una función de transformación, no solo del educando sino del educador en sí mismo.