Educación, Aprendizaje y su Didáctica. Nuevos Escenarios

El intercambio de conocimientos tiene muchas más razones que incluyen hacer algo de la misma manera ^{(Young, Parra, & Macias, 2016)}. En este sentido, nos alude a la colaboración, la inversión y la co-creación ^{(Sagaris, Flores, & Lanfranco, 2020)}, que consistentemente es correspondencia, que apoya la cooperación en la construcción social del conocimiento ^{(Ortiz-Núñez, 2020}; ^{Tobón, Hernández, & Guzmán, 2015)}. El discurso debe alentar la colaboración, no limitarse al intercambio de datos entre un individuo (que actúa como poder) con otras personas (que actúan como instrumentos de poder independientes), para hacer conocimiento de la misma manera ^{(Cevallos & Romero-Sandoval, 2017)}, algo que se hará realidad, a través de sus conversaciones, discusiones y sus actividades compartidas ^{(Roura, 2017)}.

En este sentido, y dependiendo de una regla esencial que considera que una persona vive, ve el mundo, trabaja, se interrelaciona con otras organizaciones ^{(Rentería Pérez & Vesga Rodríguez, 2018}; ^{Prado, 2018)}: en ciertas personas, el trabajo de corazón (círculo emocional apasionado), en otras, el del cerebro (círculo académico), y en otros de los ojos y las facultades (círculo sensorial) ^{(Blandón-Gitlin, López, Masip, & Fenn, 2017)}, también se puede hacer referencia a que cada individuo crea y vive considerablemente más o menos, demostrando generalmente uno de los estilos del pensamiento centrales ^{(Ibarra, 2017)}, que le permiten trabajar más o menos efectivamente en los círculos familiares, sociales y de las instituciones educativas ^{(Ruiz J. , 2013}; ^{Yánez, 2018)}.

Las personas, son el resultado de varias características sociales, individuales, además de culturales ^{(Ortiz-Goncalves, Albarrán, Labajo, Santiago-Sáez, & Perea-Pérez, 2018)}, que comienzan o son creadas por varios factores a lo largo de la vidas que se incorporan desde el legado hereditario, las costumbres familiares, información y preferencias obtenidas en lugares formativos y de trabajo ^{(Velasco, 2016)}, aquellos lugares donde se conectan socialmente ^{(Ortiz-Núñez, 2020)}, entre otros.

En la educación en línea o virtual, su contenido, su instrucción, su metodología, su gestión académica, su sistema y los dispositivos se verbalizan para ofrecer una ayuda instructiva ^{(Cerezo, Bernardo, Esteban, Sánchez, & Tuero, 2015}; ^{Sendra & Muñoz, 2011)}; No es en sí mismo de calidad adecuada como la propuesta de otras modalidades educativas ^{(Varela & Vives, 2016)}, sin embargo, se aclara que las principales explicaciones detrás de su prosperidad son, interrelación entre los diferentes componentes, el grado de información(no gestión del conocimiento) que se puede alcanzar, con la posibilidad de aumentar configuraciones rápidas y a la medida del usuario ^{(Roura, 2017)}, que afectan el avance cultural, social y de relaciones de todas las personas receptoras de capacitación ^{(Sendra & Muñoz, 2011}; ^{Prado, 2018)}, reconociendo también la adaptabilidad y el valor de educar con proyectos de aprendizaje y extensión social de forma remota ^{(Ortiz-Núñez, 2020)}, y las ventajas que se pueden obtener del giro innovador que es fácilmente accesible a eventos de todo tipo, desde cualquier lugar y tiempo ^{(Chajin, 2010}; ^{Tobón, Hernández, & Guzmán, 2015)}.

Se puede presumir que los problemas mencionados anteriormente no se ven abrumados al colocar la filosofía de exploración, o suplantarla con enfoques concentrados en la formación ^{(Sime Poma, 2017)}, por ejemplo, las personas que afirman que la investigación se descubrió explorando, o que una premisa es vital como antecedente ^{(Romero, 2016)}, fuente epistemológica antes de considerarla, o alguna otra opción; por ejemplo, la preparación educativa y formativa del educador, o su experiencia como guía y científico, o reconocer los estilos psicológicos o de aprendizaje de los estudiantes ^{(Méndez Coca, 2014)}; más bien, la forma de tratar de mejorar los resultados de la formación del perfil profesional es coordinar los aspectos mencionados anteriormente, a partir de los cuales se construye una estructura dialógica epistemológica, metodológica, académica y de calidad ^{(Chajín Flórez, 2019}; ^{Briceño, Correa, Valdés, & Hadweh, 2020)}.

La socioformación ofrece respuestas de importancia para la educación en medio de la emergencia ^{(Tobón, Hernández, & Guzmán, 2015}; ^{Brito-Lara, López-Loya, & Parra-Acosta, 2019)}. Una crisis de importancia ocurre cuando la institucionalidad de la educación se mantiene al costado de la sociedad y sus cambios en progresión ^{(Baca-Tavira & Herrera-Tapia, 2016)}, el puente para los miembros de la comunidad educativa, el diálogo, que puede devolver el sentido a la educación al vincular experiencias del contexto con los contenidos académicos ^{(Roura, 2017)}.

Es interesante dar algunos puntos focales e inconvenientes que la comunidad ve de la correspondencia social computarizada en las relaciones interpersonales dentro de este análisis ^{(Reinoso, 2012)}. Las comunidades informales les ofrecen ciertos puntos de interés mientras los consideran como un canal de amistad que les hace no sentirse excluidos, rechazados o confinados ^{(Córdova Plaza & González Reyes, 2020)}. En cualquier caso, una vez más, circunscriben que a pesar del hecho de que las conexiones que se crean con numerosas personas son más superficiales y más vulnerables que las que se hacen a través de conexiones seguras frente a frente ^{(Cerezo, Bernardo, Esteban, Sánchez, & Tuero, 2015)}. Perciben que una cultura egocéntrica que depende de la recopilación de los Me gusta es de avanzada, que busca sin descanso el reconocimiento rápido de los adherentes y que da como resultado el temor al análisis y la introducción a comentarios negativos ^{(Zhang, y otros, 2020)}.

Como ser social el hombre en su conjunto, son los usuarios o consumidores de estos espacios y estos marcos socioculturales, y quienes pueden ofrecer un incentivo a las organizaciones. Se debería construir una idea de educación en tiempo de crisis más profunda y original para producir conexiones de conocimiento que recopilen información a través de la comprensión y cambien esta condición, con el punto de hacer que las poblaciones estén preparadas en un mundo más justo, tolerante y solidario ^{(Roura, 2017)}. Donde deviene la pregunta ¿Qué acciones deberían realizar las instituciones en el breve período de tiempo accesible y cómo atenderían las necesidades de los estudiantes según su nivel, modalidad de trabajo y campo de estudio?

Metodología

Para esta investigación se usó el estudio documental, el mismo se basa en el diagnóstico, documentación, análisis e interpretación de datos ^{(Arias, 2012)}, y con su aplicación se puede rescatar la información de varios documentos sintéticamente, estructurarla y analizarla para ser presentada de forma fácilmente entendible en un documento nuevo. En la propuesta se analizan artículos y documentos relacionados con la educación y la pandemia, asociándola a la perspectiva socioformativa ^{(Hernández, Tobón, & Vázquez, 2015}; ^{Prado, 2018)}.

La técnica de estudio se la trabajo, primero en un análisis documental, en este caso educación y pandemia, siguiendo el desarrollo de sus elementos estructurales resumido en: planes que los sistemas educativos podrían concebir en el corto y mediano plazo, atención a la diversidad estudiantil, confortación emocional para estudiantes y sus familias, dinámicas para lidiar con el aprendizaje autónomo, cambio de programas educativos, su evaluación y que hay después del COVID-19, seguido de la construcción de los componentes y sus enfoques que ayudan a entender mejor la relación ^{(Arreola, Palmares, & Ávila, 2019)}.

Documentos y sus criterios de selección

Se empleó los siguientes criterios para la selección de los documentos; se buscaron artículos mediante las bases de datos de Google Académico como ScienceDirect, Scielo, Lens y el gestor de bibliografía Mendeley, para lo que se empleó las siguientes palabras clave “aprendizaje”, “evaluación”, “currículum”, “COVID-19”, “pandemia”, “socioformación”, se procedió a seleccionar solamente artículos de revistas académicas indexadas, dentro del periodo 2010 - 2020; estos documentos debían abordar alguno de los elementos de estudio.

Los documentos seleccionados cumplieron con los criterios establecidos para el estudio a través de las bases de datos, tanto nacionales como latinoamericanas. De acuerdo a la investigación realizada en diferentes fuentes bibliográficas sobre el estudio se llegó a lo siguiente.

Emergencia sanitaria y la educación

La administración de la educación es una serie de actividades o el proceso completo de controlar a varias personas que trabajan juntas para lograr objetivos educativos de manera planificada y sistemática en un entorno particular ^{(Prado, 2018}; ^{Calles & Luna-Nemecio, 2020)}, especialmente en forma de instituciones educativas ^{(Thomasna, 2020)} que favorezca la perfeccionamiento y transformación de las prácticas educativas ^{(Hernández-Mosqueda, Guerrero-Rosas, & Tobón-Tobón, 2015)}.

Los últimos 50 años ha visto un enorme desarrollo en todo el mundo en la disposición hacia el uso de las Tecnologías de información y comunicación (TIC) para la educación en todos los niveles ^{(Urzúa, Rodríguez, Martínez, & Eustaquio, 2020}; ^{Calles & Luna-Nemecio, 2020)}. El COVID-19 es la mejor prueba a la que se han enfrentado estos sistemas educativos nacionales ^{(Trainer, Bazán, Porta, & Di Franco, 2020)}. Numerosos gobiernos y sistemas nacionales de salud han pedido a las instituciones educativas que detengan la orientación presencial para la gran mayoría de sus estudiantes, esperando que cambien, prácticamente de la noche a la mañana, de forma inmediata, a la virtualización de todas sus actividades y la enseñanza en línea de forma sincrónica y asincrónica ^{(Abad Lopez & Saenz Niño, 2020)}. Esta nota concisa ofrece orientación práctica a docentes, planta administrativa y autoridades institucionales ^{(Calles & Luna-Nemecio, 2020)}, y de gobierno que deben lidiar con los resultados educativos de esta emergencia. Aborda:

Planes que los sistemas podrían concebir en el corto y mediano plazo

La mayoría de los gobiernos jugaron a ponerse al día con la propagación exponencial del COVID-19 ^{(Mojica-Crespo & Morales-Crespob, 2020)}, por lo que las instituciones educativas no tuvieron casi ninguna oportunidad de planificar una estrategia de educación remota ^{(Cáceres Piñaloza, 2020)}. Donde sea posible, las acciones podrían haber incluido:

Por la actual situación y por el trabajo que educativo el docente se involucra en el plan educativo y en su implementación ^{(Cevallos & Romero-Sandoval, 2017)}, se puede percibir varios grados de solidificación curricular en la gestión académica. En el momento en que una propuesta llega al docente, comienza un procedimiento que creará alteraciones, que dependerán de la realidad o entorno en la que se ejecutará, los educadores reconocen esto, el arreglo curricular, didáctico ^{(Brito-Lara, López-Loya, & Parra-Acosta, 2019)}, el trabajo educativo de la nueva aula y de la estructura institucional de forma remota ^{(Sendra & Muñoz, 2011)}.

Desde otro enfoque, diversos y cambiantes procesos institucionales surgen de una propuesta nada similar a la tradicional cuyos resultados serán notables y no exactamente iguales entre sí ^{(Cevallos Uve, Ruenes, & Gómez Luna, 2015)}. Hasta llegar a este nivel, el plan educativo presenta varios grados de endurecimiento curricular ^{(Bellot, Picco, Miranda, & Maldonado, 2016)}.

La pandemia que intentamos conquistar nos llama a la consideración, al reconocimiento del fin de las garantías de avance en educación ^{(Chehaibar, 2020)}; sin embargo, también nos desafía en nuestro lugar en la humanidad, en la proposición de considerar posibles futuros construidos con investigación ^{(Varela & Vives, 2016)} y educación dialógica ^{(Chajín Flórez, 2019)}. Estos son tiempos complejos, pero son ideales para repensar nuevas formas y condiciones sociales, culturales, emocionales y educativas, para innovar, para que nos permitan avanzar en diferentes escenarios que harán historias sobre cómo el mundo ha cambiado, y que cambios debemos esperar en el corto y mediano plazo.

Se necesita historias donde la innovación y la capacidad de recuperación se recobren los futuros encuentros concebibles de vivir en una mayor solidaridad y condiciones más atractivas ^{(Young, Parra, & Macias, 2016)}. Las premisas de las fechas actuales también abren el frenesí y la desensibilización, sin embargo, superan cada una de las pruebas para las personas que, desde la educación, milita para restablecer lo que nos hace humanos, para recuperar la afectividad como fin ^{(Rentería Pérez & Vesga Rodríguez, 2018)}, los momentos solitarios para la reflexión, como un deber íntegro de ejemplo para las nuevas generaciones y sus destinos rizomáticos ^{(Martínez, Ruiz, & Perales, 2020)}, donde el final y el comienzo no son, ese punto fijo singular sino el accionar positivo multiplicable.

Este punto de vista de la diversidad de destinos relacionados, además, impulsa a superar el pasado y aplastar la linealidad actual ^{(Cevallos Uve, Ruenes, & Gómez Luna, 2015)}; sin embargo, como humano, se desestabiliza ante puntos de vista sociales y educativos trágicos que viven familias a causa de la crisis.

No se puede volver del aislamiento como si nada hubiera acontecido. La experiencia nunca pasará desapercibida, independientemente de si se la deja desaparecer en el ideario emotivo de esta era, la voz interior de las manifestaciones, individuales y grupales, debe hacer a muchos responsables ^{(Cáceres Piñaloza, 2020)}. Es entonces cuando la moral del cuidado se complementa con la integridad del deber. Pensar en retrospectiva, a partir de una corriente que parece ser extraordinaria, que lleva a explorar como lo hace un educador, el investigador, buscando huellas y asperezas en el tiempo, de pautas y énfasis en la innovación. Esos signos están presentes en la planificación a todo nivel ^{(Trainer, Bazán, Porta, & Di Franco, 2020)}.

diversidad estudiantil, varios requisitos, diferenciando los físicos mínimos indispensables y digitales más accesibles

La pandemia de COVID-19 ha enajenado las vidas de los estudiantes de varias maneras, dependiendo no solo de su nivel, modalidad de trabajo y campo de estudio ^{(Paredes-Chacín, Inciarte, & Walles-Peñaloza, 2020)}, sino también desde el punto de vista de la oficialidad que han alcanzado en sus planes y programas. Aquellos que llegan al final de un período formativo y continúan a otro, por ejemplo, aquellos que cambian de la unidad de educación de bachillerato a la formación de tercer nivel, hoy incorporando competencias digitales, o de la educación superior al trabajo, formando al ciudadano digital, que enfrentan dificultades específicas.

El desarrollo de competencias mediante la didáctica de las ciencias es considerado positivo, tanto por las facilidades de aprendizaje que brinda a los estudiantes como a potenciar significativamente la clase de los profesores ^{(Cevallos Uve, Guamán Chávez, García Valdez, & Intriago Mairongo, 2016)}. No tendrán la opción de terminar su plan educativo y evaluación escolarizada de la manera típica, o sea de forma presencial ^{(Urzúa, Rodríguez, Martínez, & Eustaquio, 2020)} y, en general, se han alejado de su colectivo social prácticamente de forma inmediata e inesperada. Los estudiantes y sus familiares que realizan el cambio a la educación de tercer nivel dentro de poco probablemente no aceptarán ofertas para rendir sus exámenes escolares de fin de año ^{(Cóndor Herrera, 2020)}, propuestas por el sistema educativo, como el Ser Bachiller u otra modalidad de promoción.

De hecho, aquellos que están a mitad de camino a través de sus periodos académicos en curso estarán nerviosos, hasta que conozcan cómo se restablecerán sus cursos y planes de evaluación durante o después de la emergencia ^{(Briceño, Correa, Valdés, & Hadweh, 2020)}.

Muchos de los estudiantes del periodo de COVID-19 harán hincapié en los obstáculos, desventajas y limitaciones propias en un tiempo indefinido ^{(Cóndor Herrera, 2020)}, en contraste con los individuos que realizaron sus estudios considerados como ordinarios, cuando se trasladen a otro grado de estudio o ingresan en el mundo del trabajo. Las explicaciones de las Instituciones de educación superior es que aplicarán las reglas de admisión más equitativas, inclusivas y diferenciadas que generalmente no pueden solventar la demanda social ^{(Giannini, 2020)}.

Si bien las formas de lidiar con el aprendizaje remoto contrastarán claramente entre la enseñanza básica y secundaria con la de tercer y cuarto nivel, las necesidades de las carreras, planes y programas de la Educación técnica tecnológica ^{(Cevallos Uve, 2017)}, y sus derivados de capacitación continua y certificación por competencias, necesitan una consideración excepcional. Los profesionales acreditados de dichas áreas tendrán un trabajo clave en la recuperación de fuentes de empleo y reactivación de la economía.

El desarrollo de redes ^{(Ortiz-Núñez, 2020)} y comunidades de aprendizajes son una perspectiva valiosa para la formación tecnológica ^{(Paredes-Chacín, Inciarte, & Walles-Peñaloza, 2020)}, la educación continua y la certificación de competencias laborales para países en vías de desarrollo.

A pesar de que la fusión del punto de vista intercultural en la educación es un patrón común en varias naciones de América Latina, la importancia detrás de esta división y sus prácticas difiere increíblemente. Las relaciones interculturales siempre han existido ^{(Hernández Loeza, 2020)}, sin embargo, han sido retratadas por el desarrollo de procedimientos de control e inconveniencia de un modelo de vida para cada sociedad, con el objetivo de superar las dificultades fundamentales para la educación la interculturalidad y el proceso de inclusión ^{(Krainer & Guerra, 2016)}; hoy son aspectos de un mundo digital, lograr cambios en el sistema de creencias rígido es una calle larga y sinuosa, y a pesar del hecho de que hay esfuerzos para lograrlo en el nivel de educación a través de la ejecución de la proposición intercultural, todavía hay mucho camino por recorrer ^{(Hernández Loeza, 2020)}.

Consuelo Emocional y de Vida para estudiantes y sus familias

Estas son momentos inquietantes para los estudiantes y su familia. La inseguridad sobre cuándo la vida volverá a ser típica agravan esta tensión. De hecho, incluso a medida que los establecimientos educativos implementan las acciones necesarias para educar de varias maneras ^{(Abad Lopez & Saenz Niño, 2020)}, todos deben dar atención a la necesidad más notable de enviar comunicaciones de tranquilidad a los estudiantes y sus familias, con una correspondencia focalizada.

Numerosos educadores y tutores deberán brindar este mensaje de calma sin datos claros del análisis de los organismos gubernamentales e institucionales ^{(Mojica-Crespo & Morales-Crespob, 2020)}. Las Instituciones de educación deben actualizar a los estudiantes y familias con correspondencia permanente sobre estos temas. Los docentes y tutores escolares pueden ser el mejor contacto que la familia tiene para calmar los nervios de los estudiantes en circunstancias de vulnerabilidad y grandes limitantes socioeconómicos ^{(Lemarchand, 2016)}; no obstante, todos ellos pueden acceder a instituciones de ayuda y a recursos básicos fuera del sistema educativo, que tienen cierta experiencia para atender las dificultades psicológicas y deterioro emocional de la población ^{(Sagaris, Flores, & Lanfranco, 2020)}.

En los últimos años, en diferentes ámbitos de competencia de instituciones públicas y privadas constituían universidades denominadas abiertas para nivelar la brecha abierta al extender el acceso a la enseñanza de tercer nivel a través del aprendizaje ^{(Sime Poma, 2017)}, no presencial y a distancia. Desafortunadamente, hoy el introducir la tutoría mediante avances apresurados para el aprendizaje remoto puede tener el efecto contrario ^{(Sendra & Muñoz, 2011)}. Los establecimientos y los sistemas educativos de gobierno deben presentar propuestas especializadas, el principal motivo desgastada economía, para ayudar a aquellos estudiantes cuyas familias no le apoyan y que además las condiciones del hogar no son favorables para el desarrollo de procesos educativos. Cuando los núcleos familiares están restringidas a sus residencias por el COVID-19, los integrantes del hogar, en espacial las cabezas de familia pueden estar profundamente afectados emocionalmente sobre su propio futuro monetario y de sobrevivencia ^{(Zhang, y otros, 2020)}, por lo que educarse en casa no es simple, especialmente para los niños, jóvenes y adultos con poca inspiración para tal fin. Estos hogares regularmente se quedan cortos en equipamiento y disponibilidad de conexiones estables a internet a través de planes o datos ^{(Abad Lopez & Saenz Niño, 2020)}, que otras personas o unidades familiares con más privilegios subestiman, lo que exacerba el problema.

De forma general, se puede suponer que, en el caso de que sea concebible producir cambios positivos en las conexiones entre madres, padres e hijos separados, desde el cambio de pequeños actos cotidianos, un respaldo consciente a sus acciones, hasta la mejora de hombres jóvenes, niños, señoritas, percibiendo la importancia de que el estado debe construir un sentimiento lleno de atención en la familia, donde la forma de vida en la que la familia está sumergida, también tiene pertinencia con el proceso educativo ^{(García-Cortés, 2019)}, lo que permite percibir que está más allá del ámbito de la imaginación y no esperar hacer un manual de qué hacer para mejorar las conexiones emocionales y las prácticas de la crianza de los hijos, en el contexto del confinamiento ^{(Torres Jiménez, 2019)}; sin embargo, es fundamental percibirlos y pensar en ellos para cambiar sus hábitos.

A pesar de que la reflexión sobre la infancia y los valores emocionales fue esencial el trabajo con las familias, también es importante considerar el lugar que la familia tiene, no como una sección durante el crecimiento del individuo, sino como una pieza central del público en general. Al percibir que, a pesar de depender de varios cambios ^{(Arteaga-Coello, Intriago-Manzaba, & Mendoza-García, 2016)}, la familia es un operador imperativo que necesita moverse y absorber decisivamente este desarrollo que ocurren para su diseño, adaptación y término, ya que ninguna de estas variables educativas descubrirá cómo modificar su sustancia de unión, socialización, amor y preparación.

La forma de tratar con las familias ayudara significativamente al educador en la preparación de su clase, a pesar del hecho de que el trabajo docente nos ofrece varias situaciones en las que desarrollar nuestras prácticas ^{(Briceño, Correa, Valdés, & Hadweh, 2020)}, se presume que la llegada a un espacio en casa permite ver más sobre la verdad de los niños y los jóvenes, ver una parte de sus prácticas diarias, y con ello llega a la situación desde la perspectiva del otro, ya que comúnmente como docentes, en general, designaremos padres de familia en lo que respecta a su deber con sus hijos, sin embargo, el educador no tiene en cuenta sus convicciones, es decir, en numerosos eventos, las familias comentan sobre actos que no son muy acertados en colaborar con la educación de sus hijos, pero no lo hacen desde el punto de vista del quemeimportismo, pero en su convicción, este es el método correcto para hacerlo, Además de esto, está el maltrato físico, aunque hoy se conoce que no ayuda al niño en absoluto, numerosos familiares simplemente repiten la forma en que fueron educados o aparentemente formados, o simplemente se vuelven salvajes, debido a la ausencia de atención plena ^{(Torres Jiménez, 2019)}.

Simples dinámicas para lidiar con el aprendizaje remoto o autónomo: utilización del aprendizaje no convencional

También, a medida que las organizaciones educativas encuentran una manera de informar, confortar y mantenerse permanentemente en contacto con los estudiantes y sus familias, también deben mejorar sus capacidades para educar de forma virtual ^{(Briceño, Correa, Valdés, & Hadweh, 2020)}. Esta crisis no es una oportunidad ideal para colocar en el impacto social, diseños institucionales complejos para conseguir logros de aprendizaje diseñados para ejecutarse a lo largo de meses o años ^{(Paredes-Chacín, Inciarte, & Walles-Peñaloza, 2020)}.

Actualmente los docentes deben trabajar con lo que saben sobre uso de TIC aplicadas a la educación y aprenden sobre la marcha. Concentrarse en atender requerimientos de los estudiantes y ayudarles a lidiar con sus limitaciones es una prioridad más alta que intentar aprender un nuevo método de enseñanza y aprendizaje o innovación tecnológica ^{(Paredes-Chacín, Inciarte, & Walles-Peñaloza, 2020)}, que permita desarrollar destrezas en la utilización adecuada de los recursos tecnológicos dentro de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) ^{(Cóndor Herrera, 2020}; ^{Paredes-Chacín, Inciarte, & Walles-Peñaloza, 2020)}.

La dinámica más significativa, para aquellos docentes tradicionales acostumbrados a educar en salas de estudio presenciales, es explotar el aprendizaje fuera de lo considerado normal, el no presencial o asincrónico ^{(Abad Lopez & Saenz Niño, 2020)}. Para la mayoría de las etapas del proceso de aprendizaje, los miembros no necesitan estar en contacto permanente o físico.

Este proceso fuera de lo común brinda a los docentes adaptabilidad para preparar materiales de aprendizaje y capacita a los estudiantes para alternar las solicitudes de la casa y del estudio. El aprendizaje autónomo o remoto funciona mejor en entornos y dimensiones digitales ^{(Briceño, Correa, Valdés, & Hadweh, 2020)}. Los docentes no tienen que proporcionar material a un tiempo determinado: tiende a publicarse en línea para el acceso en cualquier momento que el estudiante lo requiriera o necesitara, pueden recurrir a él utilizando wikis, páginas web y correo electrónico, entre otros para adaptarse a sus calendarios.

Los docentes pueden supervisar ocasionalmente la intervención de los estudiantes y hacer contactos específicos con sus estudiantes para despejar dudas o aclarar tareas. Hacer una sala de estudio virtual no concurrente ^{(Briceño, Correa, Valdés, & Hadweh, 2020)}, les da a los docentes y estudiantes más espacio para moverse en el mismo según sus tiempos.

En consecuencia, las clases en video tutorial generalmente son cada vez más efectivas, al igual de simples de planificar, en muchos casos son cortos (5‒10 minutos) ^{(Cerezo, Bernardo, Esteban, Sánchez, & Tuero, 2015)}. Las instituciones que ofrecen de inscripción en línea masiva de cursos han mejorado significativamente las formas de trabajar el aprendizaje virtual en tiempo de COVID-19, que equilibra su fácil acceso y la facilidad del uso de recursos cada vez más amigables con el usuario. Los docentes además pueden y deben sugerir importante desarrollo de cursos en línea a sus estudiantes en diferentes áreas del conocimiento, algunos de los mismos de pago y otros gratuitos.

La capacitación virtual, a pesar de ser un tipo de intercesión moderadamente juvenil ^{(Briceño, Correa, Valdés, & Hadweh, 2020)}, ha creado cambios significativos en el método de descubrir encuentros que se consideró hace un tiempo en una sala de estudio con un profesor y una pizarra. Hoy, la innovación permite la oportunidad de obtener instrucción en lugares creíbles solo con una asociación a través de la web, logrando la cumbre ideal de la preparación bajo la intervención virtual ^{(Urzúa, Rodríguez, Martínez, & Eustaquio, 2020)}, que requiere no solo dispositivos electrónicos y darse cuenta de cómo utilizarlos, sino también, y con una acentuación más prominente en su proceso de enseñanza, la forma inspiradora de aprender, la modificación de las propensiones que tal vez nunca se obtuvieron en el proceso convencional de educación formal, como son: organización, asociación, comprensión de las aptitudes y la capacidad de repensarse cuando las cosas van mal, la fuerza, que le permite levantarse y continuar, la administración de aparatos y aplicaciones para lograr el fin, que incluye la utilización de todos instrumentos metacognitivos que modifican el reaprendizaje ^{(Pantoja & Covarrubias, 2013}; ^{Míguez, 2010)}.

El logro en el cumplimiento de la auto directriz implica que el estudiante obtiene propensión al estudio por sí solo ^{(Abad Lopez & Saenz Niño, 2020)}; por ejemplo, organizar el sitio de estudio, organizar actividades escolares sobre ejercicios sociales, lidiar con un calendario para preparar el trabajo escolar (revisar, elaborar, examinar, vigilar, ejecutar planes propuestos), entre otros, como por el cumplimiento de los propios elementos de aprendizaje.

La facilidad de educación en los años primarios es urgente en el avance de aptitudes y propensiones que conducen a la organización del tiempo, los procedimientos de estudio y la identificación de los propios estilos de aprendizaje ^{(Cáceres Piñaloza, 2020)}. Esto requiere que los establecimientos den capacitación esenciales y auxiliares no solo al niño, sino a la familia durante las primeras etapas que animen la adquisición y el refuerzo de conocimientos formativos de uso de recursos digitales.

El historial de aprendizaje del estudiante no puede pasarse por alto al ser una pieza clave del proceso, ya que la autosuficiencia que crea durante toda la vida lo ejecuta cuando el deber intelectual lo solicita ^{(Trainer, Bazán, Porta, & Di Franco, 2020)}. En consecuencia, los estudiantes que no desarrollan estas habilidades tendrán desafíos más importantes en el proceso, ya que no tienen el cara a cara con el docente en el proceso de intervención virtual.

Se ha descubierto la conexión entre la ejecución escolar y la utilización de sistemas planificados para avanzar en la autosuficiencia en el aprendizaje, entre los cuales destacan su efecto positivo Aprendizaje basado en problemas, recreación, rúbricas, trabajo sinérgico. Del mismo modo, el estudiante debe tener aptitudes avanzadas que le permitan supervisar los componentes. Elementos esenciales relacionados con las TIC como activos innovadores para la mejora ideal de las tareas ^{(Abad Lopez & Saenz Niño, 2020)}.

programas educativos, su diseño curricular

¿Cuáles son los planes de estudios que deben implementar los docentes o transfórmalos para el proceso de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales durante la emergencia sanitaria por el COVID-19? La reacción cambiará según las condiciones, cultura, entornos sociales y económicos ^{(Lemarchand, 2016)}.

Unos tienen programas educativos nacionales obligatorios, aunque otros dan mucha flexibilidad a los docentes para que elijan el contenido del programa ^{(Obaya, Marina, & Delgadillo, 2011)}. La recomendación general a los docentes que recuerden ciertos propósitos. Si bien es fundamental continuar organizando a los estudiantes para que descubran cómo llevar el programa educativo de aula y las evaluaciones para las que se estaban y siguen preparando, también es crucial mantener el entusiasmo de los estudiantes por aprender ^{(Moreto, González, & Piñero, 2018)}, al asignarles tareas combinadas, entre la virtualidad en el aula y la presencialidad en su hogar ^{(Nuñez, Reussi, García, & Falasco, 2020)}, entre otras cosas, quizás, por un trabajo que establece la emergencia sanitaria actual en un entorno mundial más amplio y de trascendencia en el tiempo.

Unas pocas unidades educativas sobre todo de tercer y cuarto nivel están instando a los estudiantes y docentes a la ayuda con víveres, medicamentos, cuidando sus espacios y manteniéndoles socialmente conectados para personas en condiciones de pobreza ^{(Tarazona, de la Cámara, Vidán, & García, 2020)}, con servicio profesional en medios de comunicación comunitarios o manifiestos públicos con mensajes emotivos.

Para tal intervención, los docentes pueden aprovechar la generosidad del material de aprendizaje ahora accesible como recursos educativos abiertos sin restricciones ^{(Cuestas & Minassian, 2020)}, que colocan a disposición cientos de ONG´s, sitos webs, profesionales y otros con el aval académico de reconocidas instituciones educativas de todo el mundo. No hay falta de respeto al enseñar a través de excelentes materiales creados y organizados por otros ^{(Guerra, 2016)}, sino más bien el respectivo reconocimiento de estos aportes. La educación remota presenta horarios flexibles, y es una de sus ventajas, pero debe ser quebrantada por el cambio repentino de su presencialidad a su virtualización ^{(Cáceres Piñaloza, 2020}; ^{Briceño, Correa, Valdés, & Hadweh, 2020)}. Lo que corresponde al estudio del entorno macro y meso curricular ^{(Rivero, Díaz, López, & Armas, 2016)}, al cual se adiciona el cumulo de competencias propias de la asignatura en correspondencia con los resultados de aprendizaje, permite establecer la correlación de las asignaturas con los núcleos estructurantes para cada profesión ^{(Cevallos Uve, 2017)}

Está relacionado también, con la evaluación de la puerta abierta que esta coyuntura nos ofrece para reflexionar sobre el sentimiento de educación y el programa educativo, ofrecido en línea ^{(Torío, Fernández, & Inda, 2016)}; planificar enfoques abiertos que nos permitan abordar la disparidad, al igual que el salvajismo intercultural mal entendido, que se hacen evidentes con respecto al aislamiento; para romper el trabajo del docente y nuestro origen del aprendizaje como praxis, como una relación persuasiva; reexaminar las técnicas y estrategias pretensiosas situadas en una disposición genuina de los estudiantes ^{(Ruiz, Monge, Garcia, Pérula, & Caballero, 2019)}; predecir cursos mejorados y nuevas aptitudes que promuevan la manifestación de aprendizaje y de adaptación al cambio; cuestionar las reglas que aceptamos como universales que eran resueltas y que, hoy en día, pueden restringir las manifestaciones idealistas, inseguras e inventivas para apoyar la mayor parte del nuevo proceso educativo ^{(Chehaibar, 2020)}.

Evaluación

Los programas espaciales en algunas instituciones han sido abandonadas o suspendidas por muchos organismos de acreditación ^{(Cevallos & Romero-Sandoval, 2017)}, sean estos bachilleratos internacionales o dobles titulaciones, con una sacudida fuerte en unidades educativas con estos programas en Ecuador. Esto ha dejado una gran cantidad de estudiantes y familias con un sinsabor y desmotivación muy grande, estas se sienten abandonadas, al no ver realizadas sus aspiraciones.

Las organizaciones con amplia experiencia en la dinámica y armonización de aprendizajes en línea con frecuencia comienzan el desarrollo del procedimiento con una planificación anticipada ^{(Cerezo, Bernardo, Esteban, Sánchez, & Tuero, 2015)}, obviamente, estructurando las evaluaciones del estudiante anticipadamente ^{(Urzúa, Rodríguez, Martínez, & Eustaquio, 2020)}. Este es un método para explicar los destinos de los logros de aprendizajes y el desarrollo de los contenidos por parte del docente ^{(Méndez Coca, 2014)}. Les ayudará a decidir las piezas del programa educativo estandarizado en el que se centrarán con sus propios objetivos al incluir diferentes temas complementarios de la asignatura, cuestión que para el resto de instituciones de volvió un problema latente.

En la evaluación en entornos remotos, digitales o virtuales, puede registrar el estado de aprendizaje de los estudiantes en tiempo real de manera objetiva ^{(García-Cortés, 2019)}, y retroalimentar y evaluar al mismo tiempo ^{(Sendra & Muñoz, 2011)}, para ayudar a los estudiantes a hacer una enseñanza individualizada, más autónoma y satisfacer las demandas de aprendizaje de diferentes períodos y niveles ^{(Hu, 2020)}; esta será compleja en su construcción y comprometida en su utilidad.

Conclusiones ulteriormente del COVID-19

Todas las instituciones educativas obtendrán ventaja significativa de los instrumentos que han establecido para llevar a cabo sus actividades académicas y formación en un período de emergencia, al pasar de la presencialidad hacia un modelo de educación en línea que ya había ganado un amplio espacio en la sociedad a nivel global.

Hasta que las naciones y sus gobiernos puedan decidir cuándo el intercambio entre la acción financiera y el bienestar general los empodere para aliviar las limitaciones de la vida cotidiana de sus ciudadanos, continuará el nerviosismo sobre la aplicación y la duración de los planes de emergencia del COVID-19 en cada delimitación político-administrativa. Igualmente, el retorno a la denominada nueva normalidad sin la tipicidad acostumbrada ya no será igual. Las regiones, zonas y gobiernos autónomos evaluarán los riesgos de manera contrastante y todos tomarán medidas cuidadosas contra la segunda y tercera inundación de brotes del COVID-19, según sus capacidades e intereses.

Las organizaciones de educación, docentes, estudiantes y sus familias seguirán buscando enfoques adaptables para corregir el daño causado por las interferencias del COVID-19 en los logros de aprendizaje ^{(García-Cortés, 2019)}, sobre todo por la incursión en espacios virtuales. En esta situación única, tanto instituciones de educación superior con clases no presenciales y las que ofertan carreras presenciales, todas han seguido trabajando, adaptando sus programas al trabajo virtual, de vez en cuando pueden dar una variedad de cursos con adaptabilidad de tiempo y lugar, para descubrir cómo ayudar a los estudiantes a reenfocarse y adaptarse a este modelo de gestión del conocimiento.

En consecuencia, es oportuno que las organizaciones públicas y privadas de la localidad se preparen para la transmisión de gran cantidad de datos e información soportada en sus confiables redes y sistemas informáticos, se fortaleció el trabajo con respecto al control y la mitigación del flujo de información. Pretenden fortalecer los marcos de bienestar, el reconocimiento de enfermedades y la evaluación correcta de los casos asociados con el COVID-19, completando la constatación y la determinación previa de posibles casos, preparando y dotando al personal en todas sus áreas con un distanciamiento satisfactorio y el auto uso de desinfectantes, para prevenir y controlar la propagación de la infección.

Sea como fuere, y de acuerdo con la forma, esto implica que se ejecuten en los establecimientos costos e implementos adicionales al plan financiero, no previsto en el 2019 y 2020 y que está siendo asumidos en su mayoría por los miembros de las instituciones, que aseguran desde la compra de vestimenta defensiva, antivirales para rociar, gafas, guantes, solo como preparación para facultar de bienestar en puntos de vista completamente relacionados con la gestión, incluida la utilización adecuada de velos faciales y cubiertas, en el entorno educativo, el docente y estudiante debe proveerse también de computadores, teléfonos inteligentes, conectividad entre otros que respondan y soporten la cotidianeidad del trabajo en línea.

Por último, es imperativo sugerir estrategias ante la crisis, que se fortalezcan para el bienestar general a nivel mundial, con simulacros obligatorios en todas las localidades, desde la virtualidad, y que se refuerce el trabajo en las afueras regionales, es decir en la ruralidad para reconocer los factores de peligro a través de estudios específicos y que el individuo sea distinguido y observado desde puestos de reubicación en todo el mundo, dando su consentimiento a las pautas de bienestar universal ^{(Rodriguez-Morales & et_al, 2020)}.

Es necesario el análisis de juego de actores que permita evidenciar, las posibles alianzas estratégicas (convergencias) entre los principales actores del sistema, así como los posibles conflictos (divergencias) entre ellos para la prevención de futuros rebrotes enérgicos de la pandemia ^{(Cevallos Uve, Ruenes, & Gómez Luna, 2015)}.

A pesar del hecho de que las instituciones de educación que normalmente ofrecen sus servicios de manera presencial y personal en los salones de clase o con asistencia comprobada, probablemente volverán a ese método de orientación con alguna ayuda, los planes de emergencia excepcionales que se establecieron y siguen vigentes durante la emergencia COVID-19 dejarán una huella duradera. El desarrollo del aprendizaje basado en la web, en la educación de tercer y cuarto nivel se está acelerando, adicionalmente tomará mayor vigor, y las unidades educativas de niveles inicial, básico y bachillerato se ordenarán de manera más metódica para buscar la adaptación de su comunidad al aprendizaje basado en la innovación, que han descubierto generalmente por el valioso aporte de las tecnologías.