Creación de spin-off

Las spin-off académicas pueden surgir del modelo de triple hélice (universidad, Estado y sector privado) (^{Grasmic, 2016}), en donde la universidad es la generadora del conocimiento, la empresa es el lugar donde se comercializa el producto o servicio, y el estado garantiza su estabilidad, el intercambio y el financiamiento de la investigación (^{Botero y col., 2014}). Este modelo ha sido superado y se han incorporado nuevas hélices, como el sector social, que aunque no forma parte del sistema productivo, puede ser parte del conocimiento generado o el usuario que recibe la transferencia de este conocimiento o tecnología (^{Morales-Rubiano y col., 2015}). En la Figura 2 se contemplan las hélices elementales del concepto de spin-off universitaria. ^{Narváez-Vásquez y col. (2016)}, señalan que las spin-off académicas: 1) son creadas en las universidades o centros públicos de investigación; y 2) son resultado de las investigaciones del personal que funge como propietario; y se originan del emprendimiento académico. Los aspectos más importantes para la creación de las mismas son las habilidades del investigador(es), que a su vez se influencian por la creatividad, la aplicación percibida y la experiencia empresarial (^{Miranda y col., 2017}).

Figura 2 Concepto de spin-off universitaria o académica. Modificado a partir de ^{Bernasconi y Joly (2007)}; ^{Botero y col. (2014)}; ^{Narváez-Vásquez y col. (2016)}. 

Figure 2 Concept of University or Academic Spin-off. Modified from ^{Bernasconi y Joly (2007)}; ^{Botero y col. (2014)}; ^{Narváez-Vásquez y col. (2016)}. 

Las etapas para la creación de las spin-off son la idea, el concepto de negocio, los recursos financieros y la cultura emprendedora (^{Elpida y col., 2010}). Estas etapas deben tener un soporte estructural y operacional, como las necesidades del mercado, las habilidades del capital humano, las políticas públicas, el marco jurídico, los recursos de capital y las universidades como semilleros para la creación de empresas. El desarrollo de una spin-off académica representa un gran reto para sus creadores, quienes se enfrentan a obstáculos importantes, particularmente porque el crecimiento de la spin-off se relaciona con competir en un ambiente comercial o industrial muy diferente al contexto universitario. Además de que, en muchas ocasiones, los investigadores poseen poca o nula capacitación relacionada con la gestión de negocios para explotar las oportunidades de mercado. Otras de las barreras para la creación de las spin-off son la falta de recursos financieros, el alto riesgo, la información de mercado, así como, falta de tiempo de los investigadores (^{Rodeiro-Pazos y col., 2010}; ^{Fernández-Alles y col., 2015}).

^{Zúñiga-Zapata (2013)}, recomienda que las universidades interesadas en iniciar una spin-off realicen un análisis profundo de las condiciones que cuentan, tales como las características del investigador y compromiso emprendedor, características del entorno y de la tecnología, reconocimiento de la oportunidad emprendedora, características de apoyo o unidad de transferencia de la tecnología, marco jurídico y legal, y la disponibilidad de recursos, entre otros.

^{Monge y col. (2010)}, señalan que el conocimiento que se constituye como base de la empresa spin-off universitaria puede ser tácito o explícito. En ambos casos, su aprovechamiento y explotación adecuada puede producir un desarrollo empresarial, y con ello un crecimiento económico, que incide sobre la mejora competitiva del sector productivo y beneficiar a la institución educativa (^{Helm y Mauroner, 2007}; ^{Narváez-Vásquez y col., 2016}).

Las spin-off y la valorización económica de las universidades

Una forma de impulsar la formación de negocios spin-off relacionados con nuevas tecnologías, es a través de las instituciones de educación superior (IES). Lo anterior, específicamente, por su contribución en la formación de recursos humanos de alto nivel y la investigación aplicada, para el desarrollo de tecnología, patentes, contratos y licenciamientos (^{Iacobucci y Micozi, 2014}). Es por ello que, las potencias mundiales tienen un alto grado de inversión en I+D+i, así como un gran número de investigadores y estudiantes trabajando en la generación y transferencia de conocimiento (^{Rodeiro-Pazos y col., 2010}).

En la Figura 3, se muestra un esquema general de la valorización económica del conocimiento generado a través de los diferentes procesos de I+D+i universitaria, donde la creación de una spin-off es una manera de agregar valor comercial a los productos de una IES. En este esquema, los resultados de I+D+i de la IES, a través de distintos medios de financiamiento (recursos propios, privados, estatales o federales), tradicionalmente generan productos susceptibles para protección de propiedad intelectual, ya que es una de las vías para producir valor económico a la institución. Otras opciones son la venta y el licenciamiento de los derechos de explotación de la propiedad intelectual.

Figura 3 Valorización económica de los resultados de I+D+i de una IES. Modificado a partir de los planteamientos de ^{Helm y Mauroner (2007)}; ^{Narváez-Vásquez y col. (2016)} 

Figure 3 Economic value of results of RD & I from a Higher Education Institution. Modified with the approach of ^{Helm y Mauroner (2007)}; ^{Narváez-Vásquez y col. (2016)}. 

Así mismo, las IES pueden comercializar los resultados de las investigaciones, financiadas por medios públicos mediante otras estrategias, aparte de las que se mencionan en la Figura 3. Estas pueden ser, la creación de spin-outs, start-ups, oficinas de transferencia de tecnología, incubadoras de empresas, parques científicos y tecnológicos, consultorías, centros de investigación, organizaciones regionales de innovación, centros o unidades empresariales, entre otros (^{Helm y Maurones, 2007}; ^{De-Cleyn y col., 2015}).

Inversión en investigación de las instituciones de educación superior

Otro factor que limita o favorece directamente la creación y éxito de las spin-off es la inversión destinada a I+D+i de las universidades. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), observó que algunas IES destinan un presupuesto importante en este rubro y promueven, además, la transferencia del conocimiento a la industria, mediante contratos de investigación de la IES hacia el exterior (^{UNESCO, 2010}). En este contexto, se muestra en la Tabla 1, la inversión en I+D+i y el presupuesto total de algunas de las principales IES de Estados Unidos, Europa y América Latina. En los países de América Latina, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Instituto Politécnico Nacional (IPN) se encuentran entre las universidades con mayor presupuesto total (^{UNAM, 2016}; ^{IPN, 2018}). En cambio, otras universidades de América Latina como la Universidad de Chile (UCHILE) y la Universidad de Santiago de Chile (USACH), tienen un presupuesto escaso en comparación de los demás países (^{UCHILE, 2017}; ^{USACH, 2018}). Entre mayor presupuesto tenga la universidad, mayor debiera de ser su inversión en I+D+i, sin embargo no siempre es así, tal es el caso del IPN con $ 860.47 MDD, el cual, sólo invierte el 1.4 % de su presupuesto en I+D+i, mientras que la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), con $ 394 MDD, destina el 8.6 % a este rubro (^{UANL, 2017}; ^{IPN, 2018}).

Visto de una manera global, en la inversión que realizan distintas universidades en I+D+i destaca el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) de Estados Unidos, con un 70 % (^{MIT, 2016}), ocupando el tercer lugar en el ranking web mundial de universidades; y el ETH de Zürich, Suiza (por sus siglas en inglés: Swiss Federal Institute of Technology Zurich) (^{ETH, 2015}), donde tienen actualmente 364 spin-off académicas, desde sus inicios, un poco antes del año 2000 (^{ETH, 2019}); y la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), ambas con alrededor del 57 %, aunque con una diferencia en el ranking muy amplia, ubicándose en el lugar 27 y 323, respectivamente. Así mismo, aunque en la Universidad de Stanford (^{Standford University, 2018} ), sólo se invierte el 17 % en investigación, esta inversión es completamente financiada por fuentes externas, por lo que la cantidad de spin-off creadas es superior a otras universidades (Tabla 1). En los países de América Latina, en inversión en I+D+i, destaca en primer lugar la USACH con 27 %, en segundo la UNAM, con un 26.5 % (^{UNAM, 2016}); y en tercer lugar la UCHILE con un 18.2 % (^{UCHILE, 2017}). Otras universidades en México, como la UANL, sólo destina el 8.6 % (^{UANL, 2017}), y la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) el 8 %. (^{MILENIO, 2018}). En España, la Universidad de Granada (UGR), la Universidad de Sevilla (US) y la UPM invierten un porcentaje arriba del 25 % a la I+D+i, esto debido a las nuevas metas trazadas por cada una de estas universidades para los próximos años (^{UPM, 2016a}; ^{USEV, 2017}; ^{UGR, 2018}).

La Universidad de Stanford y el MIT de Estados Unidos, coinciden en que, entre mayor inversión en I+D+i destinen, mayor será el número de spin-off. La primera tiene 1 865 empresas spin-off registradas en la literatura (^{Roberts y Eesley, 2011}) y la segunda 2 700 (^{Lebret, 2010}). En México, por ejemplo, la universidad que tiene más posibilidades para la creación de spin-off, si se tomara en cuenta solo la inversión en I+D+i, es la UNAM, lo cual coincide con lo registrado en la literatura de 11 spin-off creadas (^{Torres, 2017}), sin embargo, siguen siendo pocas con respecto a otras universidades con casi el mismo presupuesto para I+D+i, como la Universidad de Cambridge (CAM, 2018), donde se tienen 135 spin-off creadas (^{Spinouts, 2019}). En las dos universidades chilenas analizadas (Tabla 1), la premisa “mayor inversión en investigación, más cantidad de spin-off” muestra una especial particularidad, ya que ambas presentan bajo presupuesto total, pero un alto porcentaje de inversión en I+D+i, y presentan spin-off registradas en la literatura, contrario a lo observado en algunas de las instituciones mexicanas estudiadas (IPN, UANL y UAT). Así mismo, en España, y posteriormente en Chile, la creación e implementación de spin-off se ha desarrollado mucho antes que en México, por las políticas de estos países. Destaca entre ellas, la UPM con 56.6 % de inversión en investigación (^{UPM, 2016a}) y 88 empresas spin-off creadas (^{UPM, 2016b}); la UGR con 59 spin-off (^{UGR, 2019}), la US con 18 spin-off (^{UPM, 2016b}), y por último la UCHILE con 10 spin-off (^{UCHILE, 2011}).

El éxito de las spin-off académicas

Las spin-off que han resultado más exitosas son aquellas creadas para resolver problemas de la región (^{Helm y Mauroner, 2007}). Estas empresas pueden ser de base tecnológica o de I+D+i. Algunos ejemplos muy claros de éxito ampliamente reconocido en el mundo, por ser pioneros en la creación e implementación de spin-off, son las empresas que se sitúan en Estados Unidos, en el área de Silicon Valley, en California y Boston; y en Reino Unido, destacan Cambridge y Oxford. Por otro lado, el Instituto de Investigación de la Universidad de Stanford (^{Stanford University, 2018}), en Estados Unidos, ha creado más de 60 spin-off, con una capitalización en el mercado de casi 20 billones de dólares. Entre los factores que han destacado para el éxito de estas spin-off, están los modelos de negocios de los resultados de investigación, y tener en cuenta las diferentes habilidades de cada uno de los miembros del equipo de investigación, considerando estrategias para fomentar las capacidades del equipo. Lo anterior, independientemente del perfil técnico de los investigadores. Así mismo, se debe considerar la formación en negocios para el éxito de la creación de spin-off (^{Castillo-Vergara y Alvarez-Marin, 2015}). Para la supervivencia de las spin-off también se deben de tomar en cuenta: a) el incremento en las ventas; b) crecimiento de empleos; c) rentabilidad; d) eficiencia en costos; e) oportunidad de obtener un mayor crédito bancario; f) tiempo en el mercado; y g) más apoyos de inversión de capital (^{Helm y Mauroner, 2007}; ^{Czarnitzki y Rammer, 2014}). Además de considerar que, las spin-off universitarias con capital de riesgo, que exportan y poseen patentes, tienen una supervivencia mayor que el resto (^{Pazos y col., 2016}).

Contexto mundial de las spin-off

En algunos países, como Estados Unidos, Reino Unido, Alemania, España e Italia, se ha facilitado la creación de spin-off dentro de las IES. El apoyo del gobierno y de organizaciones públicas de investigación, son de suma importancia para su creación, mantenimiento y crecimiento; este apoyo se brinda a través de fondos y políticas específicas (^{Czarnitzki y Rammer, 2014}).

En la I+D+i, el licenciamiento de tecnologías es una manera de generar ingresos para las spin-off y una forma de transferencia del conocimiento, por lo que es importante mencionarla. Estados Unidos, por ejemplo, lidera el licenciamiento de tecnologías en el mercado mundial generado en las IES (^{UNESCO, 2010}; ^{Gresser, 2014}), con una cuota o tasa de licenciamiento para el 2013 de 128 billones de dólares, comparado con el total mundial de 329 billones de dólares, que es el 38.9 % de las regalías en licenciamiento de tecnologías del mundo (^{Gresser, 2014}).

Las spin-off en Alemania e Italia son más recientes, y tienen su origen en las nuevas políticas y programas para la investigación pública (^{Czarnitzki y Rammer, 2014}; ^{Iacobucci y Micozzi, 2014}; ^{Stephan, 2014}). Estas spin-off se desarrollan en los clústeres de IES basadas en ciencia y desarrollo tecnológico. En Italia, a través de la Agencia Italiana de Investigación sobre Nuevas Tecnologías, Energía y Desarrollo Económico Sostenible (ENEA, por sus siglas en italiano: Agenzia nazionale per le nuove tecnologie, l’energia e lo sviluppo economico sostenibile), se realizaron varios polos italianos como Parto, Sassuolo, Como, Viella y Capri; y por la Agencia de Desarrollo Económico Emilia-Romagna (ERVET, por sus siglas en italiano: Emilia-RomagnaValorizzazione Economica Territorio SpA) se produjeron centros sectoriales de servicio. Así mismo, Lombardía es el motor económico de Italia y es el responsable del 21 % del producto interno bruto (PIB) italiano, y del 30 % de las exportaciones de este país; la mayoría de las spin-off de Italia operan en Milán, y la mayoría de ellas obtienen financiamiento por inversión o por capital (^{Coletti, 2015}). En Alemania, a través de la Asociación Helmholtz, se han establecido más de 175 spin-off directamente de los centros de investigación, como un canal importante de transferencia. Estas spin-off se basan en tecnologías y desarrollos específicos por científicos de todo el país, y están activas en todos los sectores tecnológicos de la economía (^{Helmholtz, 2019}).

En España, las leyes que sustentan la creación de las spin-off, son la Ley Española de Patentes y la Ley Orgánica de Universidades (LOU). Estas nuevas leyes liberaron a los profesores-empresarios de sus obligaciones docentes, y como consecuencia, se generó una gran cantidad de empresas (^{Otrín y col., 2007}). Las spin-off en España son de dos tipos: 1) las de negocios innovadores de las áreas de ciencias sociales y leyes (menos susceptibles para protección); y 2) las de base tecnológica, que surgen de las ciencias experimentales, logrando mejores resultados en el número de empleos generados, emprendedores con más experiencia para crear spin-off, mayores registros de propiedad intelectual, entre otros (^{Zarrabeitia y col., 2016}).

En Andalucía, una región de bajo nivel económico, las universidades han considerado como factores principales para la creación de spin-off universitarias, que se tengan suficientes recursos y la posibilidad de vincularse con algún parque tecnológico. Sin embargo, muchas de estas empresas se quedan solamente en la etapa previa a la incubación (^{Cáceres-Carrasco y Aceytuno, 2015}).

En general, es posible apreciar que Estados Unidos fue el pionero en la creación de spin-off, por la facilidad de contar con fondos y políticas específicas. En Europa, Italia y Alemania, adoptaron el modelo y se crearon clústers en donde interactúan las universidades y las spin-off que surgen. En España, la implementación de spin-off es reciente, y se empiezan a ver resultados favorables desde que se eliminó o se redujo la carga académica a los investigadores.

Las spin-off en Latinoamérica

En países de Latinoamérica, la creación o implementación de spin-off universitarias se ha estudiado muy poco. Se reconoce que las IES han aportado esfuerzos para realizar actividades emprendedoras y de innovación. Sin embargo, las spin-off no han sido estimuladas desde las universidades latinoamericanas (^{Castillo-Vergara y Alvarez-Marin, 2015}). En México, Colombia, Chile y Brasil, es un tema reciente, en gran medida por las políticas de algu-nos de estos países que son poco flexibles o no tienen un plan enfocado a ciertas áreas estratégicas como la propiedad intelectual (^{Naranjo, 2011}; ^{Jiménez y col., 2013}; ^{López-Obando, 2017}). Se considera a Colombia y Brasil, como pioneros en Latinoamérica en la adopción de este tipo de valorización económica del conocimiento. Sin embargo, encontraron dificultades en la adaptación del concepto de spin-off por parte de la IES, debido a la falta de entendimiento o nulo marco legal y políticas públicas para su creación, lo que retrasó la aplicación exitosa de este modelo (^{Hernández-Mondragón y col., 2016}). Se ha observado que algunos integrantes del personal académico o de investigación en las universidades latinoamericanas, optan por crear una empresa o compañía fuera de la universidad, debido a que buscan alternativas de actividades empresariales, pero la universidad no les brinda el apoyo adecuado (^{Meoli y Vismara, 2016}). En el año 2010, en Chile, y en el 2015 en Colombia, se empezaron a establecer estrategias para la creación, desarrollo y consolidación de spin-off para el fortalecimiento económico (^{Castillo-Vergara y Alvarez-Marin, 2015}; ^{López-Obando, 2017}).

En Brasil, el principal motivo de la creación de las spin-off es el involucramiento de personal altamente capacitado con la universidad, y que, en la mayoría de los casos, continúa laborando en ella de tiempo parcial o completo. Así mismo, las nuevas empresas en Brasil se basan principalmente en la prestación de consultoría o de servicios de I+D y no en el desarrollo tecnológico (^{Jiménez y col., 2013}).

En Colombia se utilizan las “innovaciones colaborativas”, que se basan en las alianzas para la transferencia del conocimiento de la IES con la industria (^{Naranjo, 2011}). La primera spin-off denominada Conocimiento y Servicios de Ingeniería (Conoser) surgió en la Universidad de Antioquia, y para su creación requirió cuatro años de investigación, estudio de mercado y el apoyo económico gubernamental. Posterior a ella, surgieron empresas como BIOINNCO, en esta misma universidad; Place to Train, MercaLAB, Quantum, Plasma y Augura de la Universidad de EAFIT; Bioingeniería Core S.A. de la Universidad del Norte; INNPULSA y Tecno parque del Sena en la Universidad del Valle, entre otras (^{Botero y col., 2014}).

Por otro lado, el gobierno de Chile, a través de su Política de Innovación 2010-2014, promulgó la Ley de Incentivo Tributario a la I+ D, para modernizar y agilizar las agencias ejecutoras de I+D, y diseñar e implementar políticas de innovación a través de Estrategias Regionales de Innovación (Proyecto RED), aumentando hasta un 50 % los fondos gubernamentales. Actualmente, se hacen esfuerzos para la adaptación al nuevo paradigma de una universidad más emprendedora a través de spin-off académicas mediante fondos públicos (^{Castillo-Vergara y Alvarez-Marin, 2015}). En general, en Latinoamérica se han hecho esfuerzos para la creación y desarrollo de spin-off académicas. En algunos casos, como el de Chile y Colombia, a través de los gobiernos, o como en Brasil, y recientemente en México, a través de las propias universidades. Sin embargo, sigue habiendo retos y oportunidades para facilitar su mantenimiento y éxito.

Las spin-off en México y casos de éxito

El gobierno mexicano ha mantenido interés en la creación y desarrollo de empresas de base tecnológica, incluyendo la creación de las spin-off. Sin embargo, los resultados no han sido los esperados. El crecimiento de empresas de base tecnológica o de alta tecnología es muy bajo, ya que las grandes empresas son las que tienen los recursos que se necesitan para incubar proyectos tecnológicos, pero en su conceptualización, la empresas de base tecnológica debieran formarse con poco capital humano de alta especialidad y estar relacionadas con las universidades, institutos o centros de investigación (^{Merrit, 2012}). Así mismo, hay una escasa cultura de inversión en ciencia y tecnología por parte la iniciativa privada, ya que el gobierno invierte más en este rubro que la industria. Se puede observar en la Figura 4, que la inversión pública de México es del 71 %, seguido de Rusia con el 70 %, y de Argentina con el 68 %. Por otro lado, en los países desarrollados, la inversión pública es igual o inferior al 35 % (^{UNESCO, 2015}).

Figura 4 Distribución de inversión en investigación por fuente de financiamiento. Modificado a partir de datos del instituto de estadística de la ^{UNESCO (2015)}. 

Figure 4 Distribution by founding sources in different countries in 2015. Modified with data from ^{UNESCO Institute of Statistics (2015)}. 

Algunas universidades, en México, ya están haciendo los primeros esfuerzos de valorización económica de I+D+i a través de spin-off académicas, en las que los investigadores siguen siendo parte de la universidad donde se desarrolla la empresa. Apenas en los últimos 4 años se empiezan a ver casos de éxito de spin-off académicas, especialmente de la UNAM. Uno de estos casos es el de la empresa “Corrosión y Protección Ingeniería”, desarrollada por el Dr. Lorenzo Martínez Gómez, investigador del Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM. Esta spin-off tiene la licencia exclusiva del programa de certificación y capacitación de ingenieros y técnicos en control de corrosión más reconocido en el mundo (^{CCC, 2019}).

El Instituto de Biotecnología (IBt) de la UNAM, es el que cuenta con más casos de éxito recientes de empresas spin-off, en las que algunos investigadores siguen siendo parte de la UNAM y accionistas de sus empresas; y otros, donde el investigador decide emprender su camino fuera de la universidad, formando una nueva empresa spin-off, siendo licenciatarios de la tecnología que desarrollaron como investigadores o estudiantes del IBt. Tal es el caso de la empresa GIFISA (Grupo Alimentario Farmacéutica Industrial SAPI de C.V), fundada por el Dr. Alejando Torres Gavilán, quien trabajando en equipo con otros 3 investigadores, creó esta empresa por su investigación en la extracción y síntesis de capsaicinoides durante su maestría y doctorado. El Dr. Torres mencionó que, al día de hoy, GIFISA es exitosa gracias a la vinculación que tuvo con el IBt y la OTT “Inno-Ba” de la UNAM, y por poder contar con un apoyo del programa FINNOVA, así mismo, por la gran competencia, cobijo y respaldo de Inno-Ba, y por ser el pilar de su desarrollo e innovación en el futuro de esta spin-off (^{CCC, 2019}).

Otro caso de éxito, es el desarrollo del biofungicida FUNGIFREE AB. Este producto es resultado de un proyecto del Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo (CIAD). Después de presentarse en un congreso del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) se empezó una investigación conjunta con el Instituto de Biotecnología de la UNAM, y se optó por su protección a través de una patente ante el IMPI (Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial) por medio de las IES. Los investigadores ofrecieron el licenciamiento de la tecnología a las empresas productoras de mango, sin tener ningún éxito, por lo que se fundó la spin-off Agro&Biotecnia para su comercialización. Por lo anterior, se obtuvo apoyo por el Fondo Mixto de Conacyt y el estado de Morelos para industrializar el producto, lograr los registros de efectividad biológica de inocuidad, efectuar el trámite de la patente en otros países y desarrollar un plan de negocios de la empresa. Sin embargo, uno de los principales retos para el buen funcionamiento de la spin-off fue el licenciamiento de la patente y las negociaciones con los investigadores socios de la empresa. Esto debido a que la UNAM no contaba con marco legal de este tipo de transferencia tecnológica (^{Galindo y col., 2015}). El éxito de la empresa, no sólo se obtuvo por un buen producto o un resultado de investigación, sino por la visión multidisciplinaria de la protección industrial y de la comercialización del producto. Así mismo, fue importante el recurso humano de alta capacidad para la producción del biofungicida, y para el futuro desarrollo de productos con valor agregado en el área de la biotecnología (^{Galindo y col., 2015}).

En este contexto, se presenta el caso de la creación de la spin-off INNTECVER, que surge del desarrollo de la antena más pequeña del mundo para televisión abierta. Esta empresa fue fundada por la Dra. Tecpoyotl Torres, de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM). Esta empresa fue seleccionada en el programa de becas “Líderes en Innovación 2015”, que patrocinan Newton Fundation y la Academia Real de Ingeniería de Reino Unido, donde eligen casos de éxito de transferencia tecnológica y emprendimiento (^{CCC, 2019}).

En estos tres casos de éxito de spin-off académicas en México, se puede identificar que, para su creación, las IES presentan tres elementos importantes: 1) el fomento a la cultura emprendedora; 2) la oferta de servicios tecnológicos de las IES; y 3) la creación y estabilización de incubadoras de empresas (^{Santamaria-Velasco y Brunet-Icart, 2014}).

El 89.6 % de las IES mexicanas promocionan la cultura emprendedora, y el 85.6 % de ellas tiene algún programa académico con relación a la cultura emprendedora, a través de: 1) eventos de emprendimiento; 2) cursos, talleres, seminarios y lecturas; 3) eventos de creatividad; 4) promover en los estudiantes su participación en eventos de emprendimiento fuera de la IES; y 5) promover en los estudiantes la participación en eventos de creatividad fuera de la IES. En cuanto al 89.6 % de las IES que promocionan la cultura emprendedora, resaltan las universidades públicas federales, con una promoción de sólo 50 %, mientras las universidades públicas estatales tienen un 96.9 % (^{Santamaria-Velasco y BrunetIcart, 2014}).

De acuerdo con la literatura, uno de los modelos que se pueden aplicar para establecer la creación de spin-off exitosas y/o emprendimiento académico en México, es el modelo “Investigación-Ecosistema-Gente-Propiedad Intelectual-Transferencia-Alineación” (REPITA, por sus siglas en inglés: Research-Ecosystem-People-Intellectual Propety-Transfer-Alignment), debido a que en este modelo se toma en cuenta: 1) promover la investigación aplicada; 2) ecosistema emprendedor: catalizar spin-off combinando recursos e incentivos; 3) recursos humanos: equipos emprendedores con habilidades de alta especialización; 4) transferencia tecnológica: llevar a cabo una estrategia de entrada y salida; y 5) enfocar: alinear la tecnología con la incubación empresarial (^{Cantu-Ortiz y col. 2017}). Lo anterior, independientemente de si la universidad, o el instituto, tiene bajo perfil emprendedor. Este modelo es una propuesta de mejora al “Ecosistema Emprendedor” del Tecnológico de Monterrey, hacia programas de “Células de Incubación”, donde se introducen: las habilidades de investigación de graduados, el emprendimiento de base tecnológica y la transferencia de tecnología a través de spin-off (^{Cantu-Ortiz y col., 2017}).

Retos para las spin-off en México

La creación de las spin-off, en las universidades de México, se puede facilitar a través de las nuevos desarrollos científicos y tecnológicos, en conjunto con la capacidad para conocer la demanda del mercado (empresas) y transferir este conocimiento (^{Torres y Jasso, 2019}). Sin embargo, algunos de los retos de la implementación de spin-off en México, incluyen: a) la estructura legal e institucional de sus universidades; b) el número y las características de los investigadores dedicados a la generación de conocimiento; c) poca noción sobre negocios o emprendimiento de los investigadores; y d) la inversión en investigación de las universidades (^{Santamaria-Velasco y BrunetIcart, 2014}; ^{Galindo y col., 2015}; ^{Hernández-Mondragón y col., 2016}; ^{Cantu-Ortíz y col., 2017}).

a) La estructura legal e institucional de sus universidades:

Algunos investigadores de México están interesados en comercializar los productos de sus investigaciones. Sin embargo, hay conflicto de interés dentro de la Ley General de Responsabilidades Administrativas, debido a que la investigación se realiza dentro de instituciones públicas, es decir, que los investigadores son servidores del gobierno de acuerdo con la ley. Por lo tanto, la transferencia tecnológica y la comercialización de su investigación es un conflicto de interés bajo este marco legal. Otros factores son, la falta de claridad de las regulaciones institucionales para que los investigadores sean socios de sus propias compañías, y la falta de financiamiento (^{Hernández-Mondragón y col., 2016}).

b) Número y características de los investigadores: En 2017, de los 54 180 investigadores de México, sólo se encontraban asociados al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), 27 017 investigadores (^{Conacyt, 2017}). El número total de investigadores en México es relativamente bajo, en comparación con la población del país, toda vez que hay 242 investigadores por millón de habitantes (Figura 5) (^{UNESCO, 2015}). Como puede verse, México está muy por debajo de países más desarrollados en I+D+i, como Alemania y Corea, o en los países donde las spin-off académicas han hecho crecer la economía, como Estados Unidos y Reino Unido. Así mismo, de países en vías de desarrollo, como Brasil, Argentina y Chile, donde el número de investigadores también es mayor que el de México.

Figura 5 Investigadores en algunos países del mundo. Modificado a partir de datos del Instituto de Estadística de la ^{UNESCO (2015)}. 

Figure 5 Researchers in some countries around the world. Modified with data from ^{UNESCO Institute for Statistics (2015)}. 

c) Poca noción sobre negocios o emprendimiento entre los investigadores:

Dentro de las deficiencias que enfrenta el país, para contar con un modelo exitoso, se puede destacar: las habilidades de investigación, alta tecnología y la transferencia tecnológica (^{Cantu-Ortiz y col., 2017}). Lo que preocupa más son los Centros de Investigación Pública con un escaso 26.7 % como anfitriones de eventos de cultura emprendedora, y entre un 0 % y 18.2 % de actividades de emprendimiento dentro de los institutos. Lo anterior resulta en la falta de comercialización de los resultados de investigación (^{Santamaria-Velasco y BrunetIcart, 2014}). En las universidades de México hay poca cultura emprendedora, a pesar de los esfuerzos por fomentarla, por lo que los profesores y estudiantes dedicados a la investigación, aunque tienen gran capacidad de producción, la falta de capacitación en el área de emprendimiento o negocios y propiedad intelectual, influye negativamente en la creación de spin-off.

d) Inversión en investigación de las universidades:

México invierte más en I+D (12 MDD) que otros países de Latinoamérica, como Argentina (5 MDD) y Chile (2 MDD), sin embargo, no es suficiente la inversión. El porcentaje de inversión privada y la cantidad destinada con respecto al PIB (0.48 %) es de las más bajas del mundo (^{Conacyt, 2017}). En Estados Unidos y Alemania, donde existen más casos de éxito de spin-off académicas, se invierten 503 y 113 millones de dólares, respectivamente (Figura 6). Es decir, entre mayor inversión reciban los investigadores, se podrían generar más ingresos para el país a través de la creación de spin-off universitarias.

Figura 6 Inversión en investigación de algunos países del mundo (^{UNESCO, 2015}). 

Figure 6 Research investment in some countries (^{UNESCO, 2015}).