Introducción

En México, una de las Instituciones de Educación Superior que forman a los docentes que se desempeñarán en la educación básica son las escuelas normales, dichas centros educativos han promovido diversidad de programas para contribuir en la calidad educativa de los futuros profesionales de la docencia. Uno de esos programas es el de movilidad académica de estudiantes que desde hace más de diez años se promueve en el Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” de la ciudad de Puebla México. De las 11 normales públicas del estado de Puebla, el BINE se destaca por su antigüedad y presencia a nivel nacional, por ese motivo nace el interés de indagar acerca del efecto de la movilidad estudiantil en esta institución. El BINE oferta seis programas de Licenciatura: en Educación Preescolar, en Educación Primaria, en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria (cambia a Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria con el Plan de Estudios 2018), en Educación Especial (actualmente Licenciatura en Inclusión Educativa con el Plan de Estudios 2018) y en Educación Física.

En 2010 se implementa el Programa Nacional de Intercambio de Jóvenes Maestros (INTERJOM), auspiciado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y de la Consejería de Educación de la Embajada de España en México. El programa consistía en promover la movilidad académica de estudiantes de ambos países, mediante estancias de tres meses.

El programa INTERJOM estuvo vigente durante los años 2010, 2011, 2012 y 2013. En el BINE se consideraba a un estudiante por cada licenciatura, es decir generalmente asistían a España 6 estudiantes; posteriormente, para la versión 2014 surge el denominado “Programa de movilidad internacional BINE - UCLM”, pactado entre el BINE y la Universidad Castilla La Mancha de la ciudad de Cuenca, España, con el propósito de impulsar la calidad en la formación de profesores de cada uno de los centros educativos y que daba seguimiento al desaparecido programa INTERJOM.

En 2019 finaliza el Programa de movilidad internacional BINE-UCLM, pero el BINE continúa con el impulso a la movilidad internacional de sus estudiantes y con recursos financieros de la institución, envía a seis estudiantes (uno por programa educativo) a realizar estancias académicas en Instituciones de Educación Superior en España.

En la actualidad existe un buen número de estudiantes beneficiados con becas de movilidad internacional en el BINE, destacando que con la modalidad “Programa de movilidad internacional BINE - UCLM”, corresponde a dos estudiantes de la Licenciatura en Educación Física del BINE participar en el programa (en 2015 y 2016), que son precisamente los sujetos de estudio de esta investigación y que a partir de narrativas se describirá su experiencia docente en centros educativos de España. Cabe destacar que se elige a las dos estudiantes por su alto desempeño académico y por el vínculo académico con el grupo de investigación que desarrolla el estudio.

Por tanto, hablar de la experiencia académica de dos estudiantes es importante porque permitirá aportar conocimientos en relación al impacto académico en la formación docente; también aportará elementos para la toma de decisiones y el establecimiento de políticas públicas para las Escuelas Normales y su proceso de consolidación como Instituciones de Educación Superior (IES).

Por otro lado, es importante replantear el tema de formación docente, dado que se nos presenta, de acuerdo con ^{Vaillant y Marcelo (2015)} como un “fenómeno complejo y diverso en torno al cual existen escasas conceptualizaciones y aún menos acuerdos, respecto a las dimensiones y teorías más relevantes para su análisis” (p. 18). Al mismo tiempo, se describe que el concepto formación docente incorpora una dimensión eminentemente personal, que contribuye en el desarrollo humano global de las personas (^{Vaillant y Marcelo, 2015}).

En ese orden de ideas, ^{Vaillant y Marcelo (2015)} afirman que los cambios sociales no se han reflejado en la transformación de los procesos de formación docente. Al mismo tiempo argumentan que por un lado consta que los profesores de excelencia representan el mejor insumo para alcanzar la calidad educativa, también existe consenso que se trata de un mecanismo complejo y de largo plazo que requiere el diseño y la implementación de pertinentes sistemas de formación de profesores (^{Vaillant y Marcelo, 2015}).

En las Escuelas Normales los programas de movilidad son escasos y con cobertura para muy pocos estudiantes. A partir de la revisión bibliográfica se encontraron pocos estudios sobre movilidad académica de estudiantes normalistas al extranjero. Por ello, realizar investigaciones sobre movilidad académica internacional y su efecto en la formación docente que aporte conocimiento para la toma de decisiones es vital, además de que se vislumbra necesario generar estudios que reconozcan el valor de este tipo de becas para ampliar el número de participantes.

Por tanto, conocer en voz de los estudiantes las experiencias vividas y el impacto que éstas han tenido en su formación profesional, es un paso importante para la generación de conocimiento que contribuya al establecimiento de acciones para una formación de docentes de calidad. Por todo lo anterior, se establece la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuál fue el impacto en la formación docente de dos profesoras egresadas de la Licenciatura en Educación Física del BINE que participaron en programas de movilidad académica internacional?

Materiales y métodos

La investigación se ajusta al enfoque cualitativo, de acuerdo con ^{MacMillan y Schumacher (2005)} es aquel que describe y analiza las conductas sociales colectivas e individuales, las opiniones, los pensamientos y las percepciones. En ese sentido, la investigación cualitativa es interactiva, es decir, cara a cara.

El tipo de investigación es narrativo, en palabras de ^{Arias (2015)} narrar, implica poner lo vivido en palabras, en tanto ideas y emociones; resignificar las experiencias, llenar de sentido la propia historia al re nombrar y re-crear una serie de acontecimientos, que más que responder a un orden cronológico y objetivo, responden a un entramado lógico y subjetivo, que da cuenta de la configuración particular y compleja frente a los hechos vividos.

De acuerdo con ^{Flick (2012)} el narrativo, es un enfoque para acercarse a los mundos individuales de experiencia, a partir de lo siguiente: 1. Se resume la situación inicial. 2. Se seleccionan los acontecimientos relevantes. 3. Se presentan en una progresión coherente. 4. Se presenta la situación al final del desarrollo (en qué se convirtió).

Al mismo tiempo, la investigación utiliza el diseño de “estudio de caso” ^{McMillan y Schumacher (2005)} lo definen como aquel “análisis de los datos centrados en un fenómeno, seleccionado por el investigador para entender independientemente del número de escenarios o de participantes en el estudio” (p. 403).

De acuerdo con ^{McMillan y Schumacher (2005)} un estudio de caso examina un sistema “definido o un caso en detalle a lo largo del tiempo, empleando múltiples fuentes de datos encontradas en el entorno. El caso puede ser un programa, un acontecimiento, una actividad o un conjunto de individuos definidos en tiempo y lugar”. (p.45).

El estudio de caso implica un proceso de indagación que se caracteriza por el examen detallado, comprehensivo, sistemático y en profundidad del caso objeto de interés y el instrumental, cuando por el contrario al investigador le interesa una problemática y busca un caso que le aporta información. En estos estudios se analiza un caso individual o colectivo. Por su parte, ^{Dorio, Sabariego y Massof (2009)} afirman que los estudios de casos pueden clasificarse a partir de diferentes criterios. Pero, atendiendo al objetivo fundamental que persiguen, Stake (1998 citado en ^{Dorio, Sabariego y Massof, 2009}) identifica “tres modalidades: estudio intrínseco de casos, instrumental de casos y estudio colectivo de casos”. (p. 314).

El estudio intrínseco de casos se presenta cuando se tiene el propósito básico de alcanzar una mayor comprensión del caso en sí mismo. Interesa intrínsecamente y queremos aprender sobre él en particular. El producto final es un informe de carácter básicamente descriptivo. Esta definición se ajusta al estudio realizado con las dos profesoras que participaron en la presente investigación.

Para la recolección de los datos se utilizaron entrevistas a profundidad. Para analizar los datos, se ingresa a su revisión desde la lógica inductiva (^{Dorio, Sabariego y Massof, 2009}), es decir “sumergiéndose literalmente en un documento o situación para identificar los temas o las dimensiones más relevantes” (p. 359). Por tanto, se procede a la codificación y categorización de los datos obtenidos mediante la entrevista. La codificación se define “como la operación concreta por la cual se asigna a cada unidad de contenido él código propio de la categoría donde se incluye” y la categorización es “entendida como la división y simplificación del contenido a unidades o categorías de acuerdo con criterios temáticos” (^{Dorio, Sabariego y Massof, 2009, p. 358}).

Por lo tanto, se siguen algunos pasos recomendados por ^{Álvarez-Gayou (2004)}, como digitalizar la información (transcripción de las entrevistas), imprimirla dejando un amplio margen en el lado derecho para hacer anotaciones, realizar lecturas continúas identificando palabras o ideas que se repiten, en este caso, se determina que existen tres dimensiones: personal, académica y cultural, además de las categorías que se presentarán más adelante.

Resultados

Las entrevistadas en su etapa de estudiantes llevaron a cabo sus prácticas profesionales en escuelas primarias de España, específicamente en la ciudad de Cuenca, pero en diferente año. En uno de los casos, en 2015 en el Colegio Ramón y Cajal; y en segundo caso en 2016, en el Colegio de Santa Teresa.

Las entrevistas a profundidad tuvieron dos momentos, una parte se realizó durante los meses de abril y mayo de 2016 las cinco primeras preguntas de la guía de entrevista y en un segundo momento, de septiembre y octubre de 2019 con otras cinco preguntas, cuando ya eran egresadas.

Acerca de la primera pregunta ¿Qué representó para ti obtener la beca para hacer prácticas profesionales en España?, una de ellas afirma que:

Me sentí muy orgullosa de ser mexicana cuando me ponía frente a todo un grupo de niños marroquíes, peruanos, africanos, chinos, malíes, argelinos, rusos, italianos, paraguayos, ucranianos, dominicanos, etc. para darles clase, porque pude dejarles algunas riquezas mexicanas como los juegos tradicionales mexicanos y algunas actividades que se llevan a cabo en las escuelas de México, también les expliqué algunas palabras que utilizamos aquí. (Diario de campo).

Con respecto a la segunda pregunta ¿Qué diferencias identificas entre la educación de España y México? se responde que:

Con lo que respecta a educación física, los estilos y estrategias de enseñanza podrían ser las mismas con el objetivo de mejorar la autoimagen, autoestima, autonomía, expresión corporal, higiene, salud, nutrición, valores, confianza en uno mismo, crecimiento y desarrollo motriz, etc. con la diferencia de que desde tercer grado de primaria en Europa se dan conocimiento de la diversidad de actividades físico - deportivas. (Diario de campo).

Al mismo tiempo, se comparte que:

Los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E.) también son integrados en las clases con todos los demás y también son atendidos por especialistas en un horario independiente al de educación física, específicamente los alumnos con discapacidad motriz. De igual manera, las evaluaciones son por periodos, dándole primordial importancia a la inicial y final, registrando las notas correspondientes en la hoja que cada alumno tiene con sus datos. (Diario de campo).

Además, se afirma que:

En España se llevan a cabo los Claustros de profesorado, lo que aquí en México se les conoce como Consejos Técnicos Escolares (C.T.E.) donde sólo participan los maestros de la institución dirigidos por el director, que además cuentan con la presencia en una autoridad superior en ocasiones para corroborar que se lleve a cabo, la asistencia a las sesiones del claustro y el C.T.E. es obligatoria para todos sus miembros, se llevan a cabo cada trimestre. pero principalmente al inicio, a la mitad y al final del ciclo escolar en Castilla-La Mancha y en México el último viernes de cada mes. (Diario de campo).

Sobre la tercera pregunta ¿Cómo se vio fortalecida tu formación docente con esta beca?, las entrevistadas afirman que la experiencia académica en España también contribuyó a la adquisición del perfil de egreso, tal y como se puede observar en el siguiente texto:

También fortaleció mis rasgos de perfil de egreso, ya que puedo expresar mis ideas con mayor claridad, mi vocabulario se enriqueció, adquirí más estrategias para desarrollar mi clase y así hacer participar a todos los educandos, puedo aprovechar del material con el que dispongo y seleccionarlo de acuerdo al nivel escolar y a los alumnos. (Diario de campo).

Finalmente, se destaca que:

Logré muchos de mis principales objetivos que fueron observar la forma de enseñar en España, las estrategias que utilizan, la influencia del educador físico en el aprendizaje de los alumnos, conocer el comportamiento y la disciplina del educando, saber los términos y conceptos que utilizan para comunicarse y para enseñar en España, ver el cómo se lleva a cabo la formación docente de los educadores físicos y cómo realizan sus prácticas, conocer los tipos de programas que utilizan, etc. (Diario de campo).

Con respecto a la cuarta pregunta ¿Qué actividades académicas realizan los docentes en España que podría recuperarse para el contexto mexicano?, las entrevistadas afirman que los maestros:

Llevan a cabo varias excursiones para cada curso, como visitas a museos, apreciación de obras de teatro, concursos predeportivos, en la hora de recreo realizan juegos y concursos para los alumnos, promueven la actividad física, etc. según lo acordado en el consejo escolar de inicio del ciclo escolar. (Diario de campo).

En relación a la pregunta cinco, después de vivir la experiencia académica en España, ¿qué expectativas tienes del magisterio?, las entrevistadas afirman que:

El magisterio es una profesión muy gratificante, ya que se convierte en una forma de vida”; recalcando que “a pesar de ser mundos distintos, la educación tiene la misma finalidad, que es hacer competente al alumno y enseñarle no solo para su formación académica, sino también enseñarles para la vida. (Diario de campo).

Con referencia a la pregunta número seis ¿Cómo describirías tu trayectoria escolar en la Licenciatura en Educación Física del BINE? Una de las entrevistadas afirma que:

Fui instructora del programa Ponte al 100 que fue creado para orientar el desarrollo de actividades que emprendan conjuntamente, en mejoras cuantificables del nivel de vida y salud de la población mexicana. Trabajé en el curso de verano de la licenciatura impartiendo en el primer año el taller de higiene y salud y en los siguientes dos años impartí el taller de baloncesto. Estuve en la selección de futbol y de basquetbol del B.I.N.E y participé en casi todas las actividades extras que tenía la licenciatura como la promoción de la misma para los alumnos de bachiller, la escalada a la montaña de la malinche, etc. (Diario de campo)

En relación a la pregunta siete ¿Qué aspectos desde lo personal y lo familiar influyeron para obtener un desempeño escolar destacado? Se afirma lo siguiente:

De los cinco hermanos que somos sólo yo aproveché el apoyo incondicional de mis papás para obtener una carrera. En toda mi formación docente jamás recibí un no de su parte cuando les pedía permiso para participar en actividades que dependían de gastos económicos, además siempre me gustó estudiar y aprender cosas nuevas. Es gracias a ellos que pude seguir estudiando, siendo en todo momento mi motor, así como también, gracias a mi esfuerzo y dedicación logré terminar exitosamente la carrera. Era un compromiso con ellos y conmigo misma, pues lo que menos quería era decepcionarlos y fallarme a mí misma, teniendo malas calificaciones. (Diario de campo).

Asimismo, se destacan aspectos importantes como:

La disciplina, la puntualidad, la limpieza, el orden, los valores, la amistad y la felicidad son parte de mi personalidad, factores que me ayudaron a crecer como persona y con las cuales me demuestro lo que soy capaz de lograr. También, intento ser buena en todo, buena hija respetando y honrando a mis padres; buena hermana, estando presente cuando me necesiten o requieran un consejo o simplemente un abrazo; buena amiga, ofreciéndoles una amistad sincera e incondicional; buena persona, ayudando a los demás cuando puedo y tengo oportunidad los conozca o no; buena cristiana, cumpliendo con mis compromisos con Dios; pero sobre todo, ser la mejor educadora física esforzándome para realizar un trabajo excelente para mis alumnos. (Diario de campo).

Acerca de la pregunta ocho ¿Qué aspectos de la formación profesional te hicieron falta para tener un mejor desempeño laboral en la escuela de práctica en el extranjero? Se afirma lo siguiente: “tener preparación deportiva escolar, porque los niños de tercer grado de primaria ya comienzan a conocer y practicar actividades deportivas”. (Diario de campo).

Con respecto a la pregunta nueve ¿Cómo influyeron las experiencias académicas vividas en el extranjero en tu actual desempeño profesional docente? Se afirma que:

La experiencia académica que viví en la ciudad de Cuenca, España ha repercutido en mi actual desempeño profesional docente en el fortalecimiento de mis valores éticos profesionales, como por ejemplo la integridad en mis clases al dar lo mejor de mí cómo docente, sin necesidad de la presencia de alguna autoridad para que vea como trabajo, el compromiso con mi trabajo cumpliendo y participando cuando me lo indican mis superiores, ser leal a mi labor docente, participando activamente en las comisiones y/o actividades que se realizan, respeto las reglas y las indicaciones, enseño a mis alumnos con el buen ejemplo, etc.

Me ayudó también en crear mi propio estilo de enseñanza, pues anteriormente quería ser y enseñar como algunos maestros que admiraba por la manera en que daban sus clases y fue gracias al profesor Julio, maestro del Colegio Santa Teresa donde practiqué, que aprendí que la forma de enseñar va de acuerdo a tu personalidad y que lo que le funciona a un docente, puede que no le funcione a otro, así que de acuerdo a mi forma de ser, fue que descubrí mi estilo de enseñanza, dejando esencia y amor en todo lo que hago. (Diario de campo).

Con referencia a la pregunta diez ¿Cómo describirías las actividades escolares donde interviniste en España teniendo una participación destacada? Se menciona lo siguiente:

El día 10 de febrero del año 2016, miércoles de ceniza, los maestros llevaron a los alumnos de religión católica a la iglesia, donde el sacerdote llevó a cabo la celebración eucarística para después colocar la ceniza en la cabeza de los que asistimos, mientras que un maestro se quedó en la escuela con los niños para impartir la materia de ética. Yo colaboré haciéndome cargo de uno de los grupos en el traslado de la escuela a la iglesia y en mantener el orden pues nos fuimos caminando, ya que no estaba muy lejos. (Diario de campo).

Al mismo tiempo, se comenta lo siguiente:

El jueves 09 de marzo llevaron a los niños de sexto grado de excursión a Navacerrada Madrid organizada por los maestros de grupo y los maestros de educación física. Mi participación consistió en apoyar a mantener la disciplina y cuidar a los alumnos. (Diario de campo).

Discusión de los resultados

Los resultados de la investigación muestran evidencia acerca de la importancia y necesidad de la movilidad académica en estudiantes de licenciatura, debido a que esta actividad proporciona experiencias trascendentes para la formación docente. En el caso de las dos entrevistadas coinciden en las bondades de la movilidad y en su impacto en las dimensiones personal, profesional y cultural.

Por lo anterior, es importante conservar e incentivar más apoyos de becas de movilidad internacional para estudiantes, porque esto provoca dos efectos positivos; por un lado, se motiva a la acción, es decir, los docentes en formación se esfuerzan por obtener una formación profesional completa y por otro, al obtener la beca, experimentan actividades que repercutirán en su vida profesional.

El fortalecimiento de los rasgos del perfil de egreso y el mejoramiento de la actuación docente, son categorías vitales para destacar las bondades de la obtención de una beca de movilidad internacional; al mismo tiempo, se observa un reconocimiento a la profesión docente, identificándola como gratificante y de las más completas, destacando características del maestro como un ser que inspira, motiva y guía al alumno para que sea competente.

Se constató que el apoyo incondicional de la familia de las estudiantes becadas, fue el principal aspecto para tener una destacada trayectoria escolar, además del compromiso personal y la disciplina que ambas profesoras mostraron durante su formación docente, para honrar a sus padres. Por tanto, la experiencia vivida en el extranjero contribuyó para el fortalecimiento de sus valores éticos y profesionales, optimizando el compromiso y cumplimiento con su trabajo profesional desde el campo de la Educación Física, creando un estilo de enseñanza propio y teniendo claro la importancia del fomento de la convivencia entre docentes y alumnos mediante la clase de educación física.

Sobre esta línea de análisis, el trabajo de ^{Paletta (2017)}, el cual narra la experiencia de una becaria uruguaya en México, recomienda dos acciones: una de ellas se enfoca a el tema de la temporalidad y la otra, a la cantidad de días en que se realiza la movilidad, destacándose que sería recomendable ampliar el período a más de “45 días. Cuando empezamos a acostumbrarnos a una vida totalmente distinta a la nuestra… comenzó la despedida y el regreso a nuestra cultura. Pienso que se hubiera aprovechado más la experiencia si hubieran sido por lo menos dos meses” (pp. 236-237).

De acuerdo a lo anterior, se percibe que los temas “temporalidad y extensión” son de especial interés para hacer un comparativo con el caso de las profesoras mexicanas. En lo referente a la extensión no aplica en el contexto de esta experiencia, debido a que el período de movilidad fue de tres meses (del 15 de noviembre al 15 de febrero aproximadamente) y el tiempo es realmente amplio. Pero, en lo referente a la temporalidad, decir la fecha en se lleva a cabo, se considera podría valorarse un cambio. Posiblemente, septiembre, octubre y noviembre, o enero, febrero y marzo. Debido a que, en diciembre, no se aprovecha la movilidad en el terreno académico, por el período vacacional, únicamente se beneficia el terreno de lo cultural, por la posibilidad de conocer lugares.

No obstante, los alcances obtenidos en la investigación, también se describe como limitante que los resultados solo se alinean a los profesores de educación física, debido a su caracterización que abarca los tres niveles de educación básica, no pudiéndolo generalizar para docentes de otros niveles. Por lo que se visualiza como una temática de investigación pendiente es abordar el estudio desde diferentes docentes que egresan de la escuela normal. Abarcando a profesores egresados de las licenciaturas en Educación Inicial, Educación Preescolar, Educación Primaria, Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria e Inclusión Educativa.

Por tanto, los hallazgos más significativos del presente estudio se sintetizan en la reafirmación de los valores personales, familiares y profesionales; además, de la mejora en la actuación docente y el alto valor a lo cultural.

Desde esta perspectiva se ratifica que las instituciones de educación superior están cada vez más conscientes de los retos de la globalización, confiando en la movilidad académica como una opción de mejora en la formación docente y, además, entienden a la internacionalización como una forma de responder a las tensiones y cambios vertiginosos que el sector ha experimentado en los últimos 40 años con relación a las formas de interpretar sus ámbitos de competencia (^{Bustos-Aguirre, 2020}).

Conclusiones

La experiencia académica vivida en España por las dos estudiantes de la Licenciatura en Educación Física (actualmente profesoras de educación física en servicio) tuvo un impacto desde tres dimensiones: personal, académica y cultural. En el aspecto personal, representó un logro al esfuerzo dedicado a sus estudios, coincidiendo en ambos casos con la afirmación: que no existen imposibles a las metas que se proponen.

Por otra parte, desde la esfera académica, se identifica que detonó en una mejor preparación profesional como especialistas de la educación física, logrando menciones honoríficas en sus exámenes profesionales. Finalmente, en la esfera cultural, pudieron corroborar los aspectos de unión entre México y España, identificando las coincidencias y diferencias culturales, obteniendo una experiencia invaluable que trasciende en su ejercicio profesional.

Futuras líneas de investigación

Una línea de investigación a futuro es abordar el estudio con la participación de estudiantes de los diferentes programas educativos del BINE que tuvieron experiencias de movilidad. Es decir, incorporar a informantes de las licenciaturas en Educación Inicial, Educación Preescolar, Educación Primaria, Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria e Inclusión Educativa. Otra línea de interés es dar seguimiento a los egresados del BINE que tuvieron experiencias de movilidad, abarcando el período de 2010 a 2023, con el propósito de analizar el beneficio que tuvo dicha experiencia en su ejercicio profesional.