Introducción

La educación es un componente importante de cualquier sociedad. Se trata de un proceso que facilita adquirir conocimientos y habilidades para comprendernos mejor y evolucionar hacia un actuar responsable. Acorde a ello, la disciplina histórica ha sido una materia significativa del proceso republicano escolar en Chile, ya que ha impulsado el entendimiento del pasado para obtener una visión crítica del futuro, así como el desarrollo de habilidades útiles para el fortalecimiento de una sociedad democrática. En suma, la enseñanza de la historia escolar tiene como objetivo el desarrollo de competencias que ayudan a superar el olvido para el avance justificado o argumentado de un país o cultura.

En la historia de Chile destacan algunos lineamientos de la disciplina escolar. Si comparamos el siglo XIX con el XXI, según ^{Zúñiga (2015)}, existen cambios notorios: se ha pasado de una enseñanza conductista y elitista a una basada en el desarrollo de habilidades y competencias, aunque con un enfoque en los resultados de los estudiantes, cuyo rendimiento ha sido preferentemente cuantificado, siendo ejemplos concretos las pruebas estandarizadas que tienen los establecimientos chilenos (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación [Simce] y Prueba de Acceso a la Educación Superior [PAES]).

Este enfoque ha impedido la complementación y problematización del rol del profesorado como experto en educación; al contrario, al docente se le ha dejado de lado, pues tan solo ha desempeñado un papel pasivo y de reproductor de conocimiento. Se trata de un punto clave ya que las directrices para mejorar la educación en Chile al 2030 dan a conocer que debe existir un equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Educación 2020, 2017), no olvidando que la profesora también determina los resultados de aprendizaje (^{Bolívar, 2012}). Esto explica el progresivo deterioro que tiene el profesor dentro del aula, quien actúa muchas veces solo como un ente reproductor de conocimiento para alcanzar objetivos, sin problematizar en profundidad la calidad de su enseñanza (^{Villalobos y Quaresma, 2015}).

Localmente se ha estudiado la enseñanza de la historia como disciplina escolar desde la invisibilidad del pueblo mapuche y la construcción de identidad, y se ha revelado que esta puede ser clave para una avenencia intercultural (^{Turra, 2012}). Además, se ha profundizado en la formación inicial como una forma de mejorar la calidad de docentes en establecimientos secundarios a través de la propuesta de estrategias para generar aprendizajes significativos (^{Rivera y Mondaca, 2013}).

Como una contribución y aproximación al estudio de la enseñanza de la disciplina histórica es que emerge la idea de analizar este ámbito a través del código disciplinar propuesto por ^{Cuesta (1997)}, el cual también puede ser visto como una teoría dotada de tres dimensiones que abarcan todos los campos dispuestos en la enseñanza: desde contenidos hasta prácticas docentes en la enseñanza de la historia y discursos profesionales. Si bien esta es una conjetura epistemológica extranjera, en Chile existen trabajos analíticos como el de ^{Turra (2022)} sobre las características elitistas, arcaicas, nacionalistas y memorísticas de la enseñanza, llamadas tradicionales, por lo que es menester visibilizar si seguimos en la misma línea o hemos evolucionado a una ilustración contemporánea.

Como primer paso para indagar lo anterior, una herramienta importante son las agendas investigativas, las cuales se caracterizan por ser piezas de investigación agrupadas en un campo específico para comprender una dimensión teórica particular, desvelar las tendencias en la investigación científica y que esto tribute a generar claridad del sustento teórico de las temáticas en la actualidad (^{Sumonte y Sanhueza, 2017}). Para ^{Llinares (2008)}, las agendas sirven para visualizar las aproximaciones teóricas y las distintas investigaciones sobre un tema específico, lo que ayudaría a transferir el conocimiento al sistema educativo, por lo que se erigen como una herramienta necesaria para los investigadores.

En coherencia con lo señalado proponemos cinco agendas investigativas, extraídas del análisis de 60 artículos de tres de revistas indexadas en la Web Of Science (WOS) y de una en Scopus. Estas tratan temas sobre enseñanza contemporánea de la historia escolar, es decir, tienen un enfoque en el desarrollo de habilidades, valoración de la disciplina, justicia social y prácticas educativas renovadas, y dejan de lado las características tradicionales del código de enseñanza mencionadas anteriormente.

Por tanto, el objetivo de este artículo es conocer las temáticas investigativas de la enseñanza de la historia desde un enfoque contemporáneo, tomando como marco de referencia el código disciplinar de la historia escolar propuesto por ^{Cuesta (1997)}, porque es un estudio primigenio y sirve como base para analizar la disciplina orientada hacia el desarrollo de habilidades.

Esta investigación es una forma de actualizar el conocimiento sobre los lineamientos con los cuales debemos enseñar la disciplina en el siglo XXI, con miras a fortalecer teóricamente futuros proyectos educacionales en la región, y revelar si estos temas son de interés en las revistas de alto impacto científico. Por último, este tipo de trabajos son importantes para impulsar una educación de mejor calidad, no solo enfatizando en los aprendizajes, sino también destacando el rol del profesorado como expertos en educación, lo cual ayuda a obtener una sociedad más ecuánime, crítica y democrática, rasgos que están en la génesis de los fines de la enseñanza de la historia como disciplina escolar (^{Belavi y Murillo, 2016}).

Metodología

En este estudio se presentan los resultados obtenidos a partir del análisis de agendas investigativas sobre la enseñanza de la disciplina histórica escolar desde un enfoque contemporáneo durante el periodo temporal de 2015 a 2022. Con una muestra aleatoria simple, se analizaron los resúmenes de 60 artículos en cuatro revistas publicadas entre estos siete años.

Se utilizó como fuente bibliográfica WOS y Scopus, bases de datos documentales en las que se indexan más de 3000 revistas catalogadas de alto impacto en el ámbito de la educación y de diferentes temáticas.

Se empleó un enfoque mixto. En cuanto al ámbito cualitativo, se utilizó un modelo descriptivo y analítico de contenidos donde el registro de una matriz de categorías con las respectivas cantidades de artículos en cada una de ellas resultó útil, pues permitió alcanzar una comprensión de la importancia científica del tema en estudio, así como destacar sus ventajas y desventajas (^{Flick, 2012}; ^{Ruiz, Aristegui y Melgosa 2002}).

En cuanto al análisis cuantitativo, es menester dar a conocer la estadística para un mejor entendimiento de la relevancia temática; así, fueron representadas en porcentajes las agendas surgidas en cada revista, lo cual permitió realizar una cuantificación y medición de las investigaciones actuales dentro de las revistas.

Ambos enfoques fueron expuestos en los resultados de forma conjunta para una mejor comprensión de las agendas. De esta forma, la metodología mixta secuencial tiene una coherencia de integración que permite leer de manera más clara los gráficos y tablas con su respectiva descripción de las investigaciones propuestas en cada grupo de indagación (^{Pereira, 2011}).

Los criterios de selección de las revistas responden a intereses idiomáticos y de observación del fenómeno de estudio en Occidente, una de lengua en español y tres de habla inglesa para conocer y explorar las temáticas desde una visión holística, de acuerdo con la opinión de expertos de una Universidad Estatal de Ñuble en Chile.

El procedimiento de la primera búsqueda de la muestra se realizó en el área de educación y en segunda instancia, en el área disciplinar de historia. Se privilegió el factor de impacto de las revistas y que se tuviera acceso completo a la mayoría de los artículos seleccionados.

La información recogida fue a través de la lectura de los resúmenes en los artículos. Cada una de las síntesis fueron traducidas del inglés al español y analizadas particularmente con el propósito de obtener información sobre el tema de estudio, método y preguntas de investigación. Esta indagación fue desglosada de manera descriptiva y agrupada de acuerdo con similitudes temáticas y objetivos de estudio. Estos conjuntos epistémicos permitieron relacionar ámbitos con semejanzas investigadas, de lo que emergieron cinco agendas que dan a conocer un panorama de la realidad investigada en educación desde el tema propuesto.

Resultados

De la revisión de los 60 resúmenes de los artículos entre 2015 y 2022, emergieron cinco agendas investigativas correspondientes a las temáticas que más se repiten dentro de cada boletín. La mayor cantidad de artículos agendados están en las revistas Estped y BERJ, 55 y 42 respectivamente, mientras que NZJES es la que presenta menos artículos clasificados con 13. Las agendas con mayor cantidad de publicaciones son “Prácticas docentes”, con 31 % del total, y “Educación basada en el desarrollo de habilidades”, que representa 28 % de las agendas, con 43 y 38 artículos categorizados en cada una; ambas representan 59 % de la integralidad (ver Tabla 2 y Figura 1). Este predominio es verificable en tres de las cuatro revistas estudiadas, tanto Estped, BERJ y NZJES destacan con porcentajes superiores a 24 % de categorización en las dos agendas antes expuestas, siendo la revista Estped la que más sobresale con artículos indexados en estas esferas, con 68 %.

Fuente: Elaboración propia

Figura 1 Síntesis agendas investigativas 

En cuanto a JTE, si bien los porcentajes de inclusión en las agendas de “Prácticas docentes” y “Educación para el desarrollo de habilidades” es alto (25 % y 18 % respectivamente), hay un mayor equilibrio entre agendas investigativas, lo cual puede visualizarse dentro de la Figura 2, por tanto, existe mayor variedad temática dentro de esta revista, de acuerdo con las agendas propuestas.

Fuente: Elaboración propia

Figura 2 Síntesis agendas investigativas por revista 

Las agendas “Características de la disciplina histórica escolar”, “Valoración de la enseñanza de la disciplina histórica” y “Educación para la justicia social” (16 %, 13 % y 12 % respectivamente) tienen el menor porcentaje de categorizaciones; en total suman 41 % de todas las agendas. Sin embargo, esto se puede deber a la especificidad de la temática, referida a la disciplina histórica, o en el caso de “Educación para la justicia social”, que sea un tema investigativo incipiente o de escaso interés para los académicos. Esta última es escasamente trabajada en las revistas. En la Figura 2 se puede apreciar que Estped es la que menos trabaja este tema, solo con 5 % de las publicaciones, lo cual corresponde a tres artículos, la sigue BERJ con 9 % de las publicaciones, que incumbe a cuatro publicaciones, mientras que en NZJES y JTE asciende a 23 % y 25 %, respectivamente, con un total de 10 artículos. Lo anterior se puede explicar en JTE por la gran variedad de temas investigativos que presenta y en NZJES por la temática incipiente de la equidad, inclusión y reconocimiento de las etnias en su territorio.

En cuanto a la agenda "Características de la disciplina histórica escolar”, existe un equilibrio de publicaciones en Estped, BERJ y JTE, 18 %, 17 % y 18 % respectivamente, sin embargo, en NZJES no existen publicaciones al respecto dentro de los años de estudio, siendo la única agenda que no tiene publicaciones en una revista. La situación responde a que la revista se enfoca en temas genéricos de educación, lo cual es coherente con sus altos porcentajes de artículos referidos a prácticas docentes y desarrollo de habilidades en los estudiantes.

Sobre “Valoración de la enseñanza de la disciplina histórica”, correspondiente a 13 % del total (ver Figura 1), tiene un porcentaje equilibrado en BERJ y JTE con 19 % y 14 % respectivamente (ver Figura 2), distinta situación en Estped y NZJES, con 9 % y 8 % respectivamente, lo que se explica por la amplitud temática de las revistas, sin embargo, en NZJES, si bien se manifiesta la valoración de la disciplina, esta corresponde solo a un artículo, lo que podría causar una desambiguación de la realidad cuando leemos los porcentajes, por tanto, se confirma lo expuesto en el párrafo anterior, que NZJES se enfoca en la publicación de temas más genéricos de la investigación educativa.

En relación con el uso de metodologías (Tabla 3 y Figura 3), las mayores cifras se centran en el enfoque cualitativo, con 78 % de los artículos correspondiente a 47 publicaciones, siendo BERJ, JTE y Estped las revistas con mayores publicaciones categorizadas en este ámbito de investigación (con 14, 13 y 12 artículos, respectivamente). Lo anterior apunta a que en las revistas en general destacan los estudios descriptivos, de reflexión y fenomenológicos. Con enfoque cuantitativo solo se encuentran publicaciones en Estped, con cinco escritos correspondientes a 9 % del total, mientras que el método mixto concierne a 13 % del total (ocho artículos), donde NZJES es la única revista que no presenta prospectos de esta naturaleza.

Fuente: Elaboración propia

Figura 3 Síntesis agendas investigativas 

Entre los métodos y técnicas más utilizados dentro del enfoque cualitativo se encuentran el estudio de caso, análisis de contenido, investigación-acción, teoría fundamentada y fenomenología, especialmente dentro de BERJ y JTE, que coincide con la cantidad de artículos abordados por el enfoque descrito. En cuanto a la metodología cuantitativa, las técnicas más utilizadas son la comparación de grupos, estudio secuencial y estudio correlacional, en específico en Estped, única revista con artículos de esta naturaleza. Otra de las variables a considerar es que la mayoría de las investigaciones son de carácter cualitativo debido a la temática de estudio, enfocado principalmente en la disciplina histórica escolar, y a las características de las revistas, que se enfocan en las prácticas docentes y el desarrollo de habilidades dentro de lineamientos que apuntan principalmente a la significancia del asunto principal.

Un último componente importante de presentar y analizar son las preguntas de investigación de los artículos de cada agenda (ver Tabla 5), reconocidas con base en la lectura de los resúmenes y el cuerpo de las indagaciones. Así, la agenda dos y cinco corresponden a categorías emergidas desde la disciplina escolar. En cuanto a “Valoración de la enseñanza de la disciplina histórica”, las preguntas de investigación son referidas a la comprensión que genera la historia en los estudiantes desde el punto de vista de las raíces y la justicia social. Respecto a “Características de la disciplina histórica escolar”, los artículos seleccionados indagan en las habilidades para el siglo XXI que puede desarrollar la historia, tal y como la comprensión del presente y la reflexión, además de investigar cuáles son las habilidades más pertinentes que desarrolla la disciplina en los estudiantes. Cabe mencionar que existen artículos que no solo basan sus investigaciones en estudiantes secundarios, sino que también existe una minoría que estudia el aporte de la disciplina desde la formación inicial y su práctica en profesores noveles.

Respecto a la agenda uno, expuesta como “Prácticas docentes”, las investigaciones abarcan los desafíos que tienen las docentes para generar habilidades en los estudiantes: desde el mejoramiento de las prácticas, saberes docentes que influyen en la práctica, valores que influyen en la práctica docente hasta entornos, obstáculos y barreras que se presentan y los medios que más se utilizan para el aprendizaje, como las TIC. Esta se relaciona con la agenda cuatro, “Educación basada en el desarrollo de habilidades”, donde las principales investigaciones ahondan en el desarrollo de un aprendizaje significativo, formas de enseñar, utilidad de los textos de estudio y proyección de una educación integral de los estudiantes. Ambas agendas se relacionan en el sentido de que existe una profundidad en estudiar al docente y al producto de su enseñanza desde un punto de vista holístico, es decir, no solamente desde el ámbito cognitivo, sino con preocupación también en la emocionalidad.

La agenda tres, “Educación para la justicia social”, es la que menos artículos posee en comparación a las demás, sin embargo, parece un tema de incipiente investigación en educación. Las investigaciones son referidas a profundizar temáticas como la inclusión, democracia como sistema de vida, importancia del liderazgo para una equidad educativa y desarrollo de habilidades como forma de alcanzar movilidad social; cada una de estas temáticas son transversalmente estudiadas desde las prácticas educativas, lo que enriquece y se entrelaza con las demás agendas de investigación. El visibilizar esta categoría representa una oportunidad para revitalizar los estudios en educación y su profundización en las temáticas de equidad y democracia, siendo menester ya que si el mundo desarrollado las tiene como investigación, Chile, el país más desigual de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (^{Ávila, 2022}), debería tener como prioridad a la educación como motor de movilidad social.

Discusión

En el ámbito metodológico, 78 % de las publicaciones tienen una metodología cualitativa, 9 % cuantitativa y 13 % mixta. Una posible explicación para esto es la naturaleza de la temática, referida a la educación contemporánea de la disciplina escolar, y los lineamientos de publicación de las revistas, sobre todo las de habla inglesa. Es importante destacar que los de método mixto se encuentran en las publicaciones recientes, por ende, existe una tendencia a la integralidad en las investigaciones.

Respecto al espacio temporal de la revisión de los artículos (2015 a 2022) y el surgimiento de las cinco agendas investigativas, se puede decir que las agendas uno y cuatro, correspondientes a “Prácticas docentes” y “Educación basada en el desarrollo de habilidades” respectivamente, son las temáticas más publicadas por las revistas (59 % del total), especialmente en Estped, BERJ y NZJES. Las prácticas docentes son un tema de interés en las revistas porque se reconoce la necesidad de comprender los actos cotidianos que utilizan los docentes para lograr aprendizajes en los estudiantes (Gregorini, 2017). Esta agenda, que suma 31 % de la integralidad, permite ahondar en las culturas escolares y es considerada una forma de explicar los resultados en los estudiantes. En tal sentido, se considera, siguiendo a ^{Plá (2012)}, que se debe explicar más allá de las taxonomías e investigar desde el pensamiento de los docentes. La preocupación en este ámbito viene expresada sobre todo en los artículos de Estped y BERJ, Chile y Gran Bretaña, por ende, se puede inferir que en Occidente existe una inquietud por explicar la educación desde diferentes visiones.

La segunda agenda con mayor porcentaje de artículos categorizados es “Educación basada en el desarrollo de habilidades” (28 %), la cual coincide con la anterior en cuanto a las revistas que más aportan, que es Estped y BERJ; habría que considerar aquí que las prácticas de los docentes están estrechamente relacionadas con el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Esto concuerda con la literatura especializada, que apunta al desarrollo de habilidades, más que solo al traspaso de contenidos, tal como declara el currículo chileno (^{Ministerio de Educación de Chile, 2016}), el cual ha sido el lineamiento de la educación nacional desde inicios de siglo en las distintas disciplinas, como apunta ^{Donoso (2005)}. En esa misma línea, ^{Portillo-Torres (2017)} asienta que este giro supone una nueva visión hacia los aprendizajes cuyo fin tienen que ver con la comprensión de la vida (^{Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2004}), lo cual coincide con los objetivos que tiene Chile para la educación de cara al 2030 junto al currículo nacional (Educación 2020, 2016). En este caso, es coherente que las revistas, pertenecientes a una visión Occidental, puedan apuntar al desarrollo. Para lo cual, este trabajo es una oportunidad de establecer que la investigación es fructífera en esta área, conectada con las prácticas pedagógicas. También es importante señalar que las preguntas de investigación en cada una confirman lo expuesto, ya que ayudan a profundizar y clarificar las temáticas de investigación. Si bien ambas agendas no vienen del ámbito disciplinar, su comprensión ayuda a direccionar una enseñanza contemporánea de la disciplina histórica.

En cuanto a las agendas referidas a la disciplina histórica, la dos y la cinco, “Valoración de la enseñanza de la disciplina histórica” y “Características de la disciplina histórica”, aunque no registran tantos artículos publicados, es importante tenerlas en cuenta desde su especificidad. Respecto a la primera, con 13 %, los artículos, de acuerdo con el estudio de las preguntas de investigación, valoran las raíces e indagan sobre los verdaderos aportes de la disciplina en los/as estudiantes. Lo anterior es coherente con la teoría, ya que se entiende como la contribución cívica y social que tiene la disciplina para ayudar a los estudiantes (^{Carretero et al., 2006}). Incluso ^{Scalona (2015)} da a conocer que sirve para generar una mejor vida en democracia, respetando los derechos humanos, lo cual se entronca con preguntas indagatorias en los artículos referidos a la justicia social en este ámbito.

La agenda titulada como “Características de la disciplina histórica” representa 16 % del total. Las investigaciones apuntan a habilidades como la comprensión y la reflexión como ejes articuladores de la disciplina escolar. Esto va de la mano con los lineamientos actuales sobre la educación disciplinar en la escuela, en los cuales se reconoce el desarrollo de habilidades y actitudes para la comprensión de la sociedad desde el ámbito cívico hasta las competencias para la vida (^{Prats y Santacana, 1998}; ^{Turra, 2022}).

Con 12 % se encuentra “Educación para la justicia social”, tema incipiente que no está abordado masivamente en las revistas, sin embargo, se relaciona con las demás temáticas expuestas. Las preguntas de investigación en los artículos responden al interés indagatorio sobre el fortalecimiento de la democracia, inclusión y equidad que deben ser alcanzados por un buen desarrollo de habilidades y liderazgo educativo. Según ^{Belavi y Murillo (2016)}, la justicia social descansa en tres dimensiones básicas: educación, equitativa, educación crítica y educación democrática, las cuales están en la génesis de los fines de la enseñanza de la historia como disciplina escolar y se encuentran en los lineamientos ministeriales para la disciplina en cuestión (^{Ministerio de Educación de Chile, 2016}).

En suma, las publicaciones de las revistas de distintos hemisferios dan a conocer una preocupación profunda por la educación actual, sobre todo por la práctica y desarrollo de habilidades, por tanto, este estudio es ventajoso y un punto de partida para situarse en la indagación de las investigaciones de alto impacto.

Conclusiones

De acuerdo con los resultados obtenidos y a la confrontación de ideas, podemos establecer que, en la actualidad, existe un interés en la investigación y publicación de dos ámbitos importantes para la educación: las prácticas docentes y el desarrollo de habilidades, demostrado por los porcentajes anteriormente expuestos. En este sentido, la tendencia es el desarrollo de las habilidades para el siglo XXI y las formas de enseñarlas, por ende, la práctica vendría a ser el medio principal a utilizar y que adquiere preponderancia en la investigación. También, las revistas de educación tienen preocupación en el área disciplinar de la historia escolar, pero en un porcentaje menor, debido a la especificidad del tema, por lo que, si queremos indagar puntualmente en esta área, la búsqueda debe ser más minuciosa. Finalmente, la educación para la justicia social es una temática poco abordada en las revistas, lo cual puede presentar una oportunidad para llevar a cabo investigaciones que se relacionen con las agendas de prácticas y desarrollo de habilidades, puesto que son las que más realce tienen. Así, todas las agendas tributan a comprender una enseñanza contemporánea para la disciplina histórica escolar.

Las metodologías de estudio aún presentan demasiado desequilibrio en cuanto a su utilización, sin embargo, se rescata que la tendencia a la complementariedad metodológica va en aumento y es una oportunidad para los jóvenes investigadores.

Estas agendas son un aporte a la investigación contemporánea en educación teniendo en cuenta la calidad de las revistas investigadas, años de estudio, temáticas presentadas y análisis propuestos. Así, profundiza el incentivo a mejorar la educación y la utilidad de ambos métodos de investigación. Tomando en cuenta la realidad educativa de la región de Ñuble, en Chile, podemos problematizarla también con la teoría nacional y anglosajona de alto impacto salvaguardando los contextos.