Ser estudiante de posgrado. Condición en pluralidad

Ser estudiante de posgrado revela la intersección entre ser estudiante, adulto, padre/madre y trabajador. Siguiendo a ^{Weiss (2015)}, en el entramado teórico que permite explicar la confluencia de estas condiciones emergen los conceptos de socialización, que implica la integración de valores y normas; sociabilidad, que alude a las interacciones de los estudiantes con sus pares, y subjetivación, que refiere al desarrollo de gustos, intereses y capacidades propios (agencia). Desde esta perspectiva, la universidad constituye el espacio de vida en donde los conceptos anteriores se materializan.

Desde la sociología estudiantil francesa, impulsada desde la década de los 60, “no se puede hablar de una condición estudiantil unitaria y homogénea ya que, si bien los universitarios coinciden en la tarea común de estudiar, no por ello se puede concluir que adquieran las mismas experiencias” (^{Guzmán y Saucedo, 2005, p. 653}). En las investigaciones sobre el estudiantado universitario comúnmente el análisis se centra en los estudiantes de pregrado (^{Mancera, 2013}; ^{Saraví, 2015}; ^{Tavera-Fenollosa y Martínez, 2021}). En el caso del posgrado, los estudiantes usualmente han dejado la juventud, en sentido estricto, para entrar a una etapa de adultez emergente, entendida como un periodo de vida -que comienza a los 18 años y se extiende hasta los 30- donde las personas exploran múltiples posibilidades en la vida, el amor, el trabajo y su visión del mundo (^{Arnett, 2000}). Se trata de una etapa culturalmente construida y, por ello, diversa y variable, vinculada a los cambios sociales, económicos, políticos y demográficos. En la actualidad, la postergación del matrimonio y la paternidad, la búsqueda de independencia económica y la prolongación de los estudios son ejemplos de esta etapa de exploración de la identidad que marca el camino hacia la adultez establecida -periodo que comprende entre los 30 y los 45 años- (^{Mehta, Arnett, Palmer y Nelson, 2020}).

A nivel internacional, la evidencia demuestra que la matrícula en el posgrado es cada vez más joven, mientras “a finales del siglo pasado, la población de estudiantes de los posgrados la constituían los adultos y adultos mayores, hoy está copado básicamente por jóvenes de entre 20 y 30 años” (^{Piñero, Esteban, Rojas y Callupe, 2021, p. 130}). Así, se destaca un nuevo tipo de estudiante: los jóvenes adultos (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE], 1999). Se trata de personas con características distintas a sus pares en el pregrado; los jóvenes adultos se enfrentan a diversas exigencias personales -resolver necesidades cotidianas, organizar finanzas, convivir con amigos-, familiares -proveer recursos, cuidar de los hijos/padres, participar en eventos- y académicas -asistir a clases, elaborar trabajos, participar en foros, analizar casos, preparar exposiciones, atender asesorías-, que, en conjunto, generan desgaste físico y emocional (^{Benítez y Barrón, 2018}; ^{Tacca y Tacca, 2019}). En el posgrado público, la pluralidad de roles implicados en la identidad de los estudiantes -mujer/hombre, de tiempo completo/trabajador, madre/padre, hijo- se imponen, mientras la centralidad de la condición estudiantil se debilita (^{Suárez, 2017}). Si bien el estudiantado de posgrado posee un bagaje cultural y experiencial para afrontar distintas situaciones problemáticas, solo aquellos mayores de 30 años reúnen las condiciones de maduración biológica para desarrollar habilidades ejecutivas como la planificación, la autorregulación, la toma de decisiones, entre otras (^{Tacca y Tacca, 2019}).

En el país, los resultados de la investigación educativa han reconocido a los estudiantes como sujetos situados en contextos sociohistóricos concretos -particularmente la universidad-, con experiencias, voz propia y capacidad de agencia (^{Guzmán y Saucedo, 2005}; ^{Suárez, 2017}). En el contexto mexicano, en principio, “ser estudiante universitario significa formar parte de un grupo selecto” (^{Suárez, 2017, p. 40}), ya sea en términos simbólicos o estadísticos; imagen que se enaltece al ser estudiante de posgrado y becario del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).

Ser estudiante de posgrado en México. Aproximaciones desde la investigación

En México, la investigación educativa de las primeras décadas del siglo XXI se ha caracterizado por un interés central en los estudiantes -sus condiciones personales, sociofamiliares, académicas y laborales, intereses, actividades, valores, significados y experiencias-, lo cual ha revelado la complejidad de su estudio (^{Guzmán, 2017}; ^{Mancera, 2013}). La evidencia acumulada muestra que la condición de estudiante se configura en la intersección de género, clase social y etnia -dando lugar a nuevas figuras estudiantiles: indígenas, de primera generación, foráneos, jóvenes adultos, adultos, second chancers,¹second biters,² padres de familia, de intercambio y migrantes (^{Guzmán, 2017}; OCDE, 1999)-. En general, la heterogeneidad estudiantil se materializa entre estudiantes pioneros, aquellos con padres -especialmente la madre- cuya escolaridad es menor, que dependen del respaldo familiar o de la combinación estudio-trabajo para participar de la educación superior y con riesgo permanente de exclusión escolar, y estudiantes herederos con capital cultural familiar, habitus académicos y condiciones para sostener una trayectoria académica hasta el egreso (^{Mancera, 2013}).

A partir de la revisión elaborada por ^{Mancera (2013)} se encontró que si bien variables como edad, trayectoria escolar previa, experiencia en el bachillerato -infraestructura, equipamiento, conocimiento y formación de los docentes-, contexto familiar -nivel socioeconómico, escolaridad y ocupación de los padres- y competencias académicas personales -hábitos de estudio, dominio del inglés, aspiraciones- configuran la experiencia estudiantil, son insuficientes para determinar las trayectorias de los estudiantes. Por lo anterior, “quizá sea de más provecho plantearse ya no solo quiénes son los estudiantes sino cómo son, indagando en torno a los procesos, las acciones, las estrategias y las expectativas que éstos ponen en juego para transitar por la universidad” (^{Mancera, 2013, p. 52}), lo que implica un giro de los estudios descriptivos a investigaciones con orientación comprensiva (^{Guzmán y Saucedo, 2005}).

La experiencia del estudiantado en el posgrado mexicano ha sido analizada en diversos contextos y con diferentes referentes. Previo a la pandemia, ^{Becerra (2017)} concluyó que, en el caso de la Universidad Autónoma de Nayarit, la formación de los jóvenes como profesionistas de alto nivel constituye una prioridad que se ha atendido mediante la oferta de posgrados reconocidos en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) y las becas del Conacyt; ^{Benítez y Barrón (2018)} revisaron, desde la noción de resiliencia, el caso de los estudiantes de posgrado en Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) con la intención de identificar los factores, la construcción y las implicaciones de la resiliencia en su formación como especialistas en investigación educativa; por su parte, ^{Pedraza (2018)} señaló que en México, frecuentemente, los estudios acerca de la formación de investigadores en educación ofrecen sobre todo información diagnóstica y estadística, dejando al margen las experiencias vividas por los estudiantes durante el proceso de formación que “transita en un proceso adaptativo (…), un anclaje de interacción y contraste, de sus competencias académicas y condiciones personales con los soportes del programa y la cobertura del plan de estudios” (p. 1). Con énfasis en la situación pandémica se ubican los trabajos de ^{Cardoso, Cortés y Cerecedo (2020)}, ^{Contreras, Espejel y Flores (2020)}, ^{Infante, Peláez y Giraldo (2021)}, ^{Rivera (2020)} y ^{Tavera-Fenollosa y Martínez (2021)} cuyos resultados coinciden en reconocer el proceso de ajuste que vivió el estudiantado para enfrentar el posgrado en confinamiento.

Ser estudiante de posgrado

En México, ser estudiante de posgrado en alguno de los programas del PNPC es un privilegio, sobre todo si se toma en cuenta el bajo porcentaje de la población que accede a ellos y, especialmente, que los concluye (^{Rivera, 2020}). Las múltiples causas del abandono escolar en el posgrado -individuales, sociológicas, socioeconómicas, institucionales y académicas (^{Hernández, Pérez y González, 2014}) - demuestran la complejidad de este periodo. En opinión de los participantes, el trayecto formativo se desarrolla en momentos de dificultad y satisfacción: “Por fin llegué a mi último semestre en la maestría, algo que parecía muy largo ya llegó a su fin, y aquí estoy, con dificultades tanto personales, emocionales, físicas (…), pasé cosas que nunca hubiese imaginado” (E5MG8280320). Asimismo: “Casi concluye el tercer semestre de esta montaña rusa que ha sido la Minea, quién diría que el tiempo pasaría tan rápido. Debo dejar plasmado que en lo personal ha resultado ser un periodo complicado” (E9MG9281020).

La experiencia formativa se caracteriza por la diversidad de tareas, en especial durante los dos primeros semestres del programa, que se componen por cinco asignaturas, y se intensifican al término de cada curso y ante la proximidad del Coloquio de Avances de Investigación. Los coloquios son eventos académicos semestrales con el propósito de que los estudiantes presenten sus avances de tesis para ser evaluados principalmente por un grupo de lectores -investigadores con experiencia en las líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) del programa- y del director de tesis con la “intención formativa de (…) que los estudiantes se familiaricen con la crítica como elemento fundamental para el enriquecimiento de los productos” (^{Moreno, 2011, p. 66}). “Estamos tan cerca del fin de semestre, ¡oh no! Me pongo tan mal en estas fechas de entrega de trabajos finales, de exposiciones, de calificaciones” (E4MG8230420).

Me encuentro en el segundo periodo vacacional desde que inicié la maestría, pero este no supone ser un tiempo de descanso, ya desde hoy, a unos días de haber pasado el coloquio, elaboré el informe de cambios y comencé a atender algunas de las recomendaciones de mis lectores (E9MG9010620).

Si bien la beca del Conacyt -el programa de becas más importante en el país para la realización de estudios de alto nivel en instituciones académicas de excelencia (^{Rivera, 2020}) - constituye un importante beneficio, su solicitud refiere a un trámite burocrático que genera angustia entre el estudiantado, en especial entre los alumnos extranjeros.

Estamos en el cierre del 4.º semestre y el grupo se empieza a mostrar inquieto. Lo que debería ser un momento de satisfacción personal y colectiva se torna una preocupación común. Con la culminación del programa saben que, sin el apoyo económico de la beca, requieren buscar empleo (Nota de campo, 210421).

“Durante el desarrollo de esta semana, no tuve asesoría debido a que estaba realizando varios trámites administrativos en el [Sistema de Administración Tributaria] SAT, los cuales me tienen un poco estresado” (E13HG10050321).

En el balance, los estudiantes valoran como positivo su trayecto como investigadores educativos en formación. Para ^{Moreno (2011)}, los procesos de formación para la investigación incluyen una serie de actividades que, aun cuando son comunes para todos los estudiantes, son experimentadas de forma diversa por cada uno. Sobre el punto, en sus narrativas se distingue la convicción de que estudiar la maestría constituye una parte de su proyecto de vida y del efecto biográfico del investigador en la actividad científica. “Hoy estoy muy contenta porque acabo de presentar en el coloquio (…). Pienso que solo la experiencia me permitirá ir acercándome a esta trayectoria para mi formación como investigadora (E4MG8250520).

Una de las cosas que nadie te dice cuando ingresas a una maestría (o cuando comienzas una investigación) es que tu vida se entrelaza con ella (…). Empiezo a sentir que esta tesis es solo el comienzo de un recorrido de vida, y eso me emociona (E9MG9210421).

En el caso de las generaciones 8.ª y 9.ª, un aspecto emergente refiere a las expectativas profesionales. El tema resulta lógico ante la culminación del programa, lo que implica la toma de decisiones de tipo laboral y académico. En el discurso de los estudiantes, se observan dos opciones: 1) buscar el ingreso a un doctorado, preferentemente fuera de la universidad considerando que esta carece de doctorados en investigación educativa y la política institucional contra la endogamia académica que elimina la posibilidad de ser profesor de tiempo completo a sus propios egresados o 2) reincorporarse a la vida laboral -algunos estudiantes cuentan con la posibilidad de regresar al empleo anterior, sin embargo, la mayoría deberá buscar empleo, ya sea porque siempre han sido estudiantes o porque renunciaron al trabajo con la intención de acceder a la beca-. La búsqueda de empleo constituye un desafío porque el escenario pandémico se caracteriza por “un mercado laboral deprimido por causa de la crisis (…). Las perspectivas laborales de los jóvenes graduados son inciertas, [especialmente para] el grupo de jóvenes que buscan entrar en el mercado laboral por primera vez” (^{Instituto Internacional de la Unesco para la Educación Superior [Iesalc], 2020, p, 19}).

Los estudiantes me sugieren que en la próxima sesión les comparta algunas opciones para estudiar el doctorado. La invitación es recurrente al finalizar el 4.º semestre. De momento me resulta difícil porque las alternativas son limitadas (…). En la región hay doctorados afines -incluso la universidad tiene algunos-, sin embargo, carecen de apoyos o reconocimiento (…). Buscaré cómo animarlos (Nota de campo, 040521).

[Un compañero de clase] empezó a cuestionarme sobre qué haría una vez concluida la maestría. Yo la verdad no lo había pensado a profundidad, solo pensaba terminar y buscar trabajo. Pero luego de esa conversación se me abrió el panorama. Me alentó a buscar el doctorado, me dijo que él piensa que tengo la capacidad y que no desaproveche las circunstancias de mi vida para seguir creciendo. La virtualidad me había hecho olvidar que mis compañeros no son solo imágenes en movimiento que veo algunas veces a la semana (E9MG9120421).

Para ^{Suárez (2017)}, la angustia forma parte de la experiencia estudiantil en el posgrado; “viven en una situación de ‘falta’, es decir, están invadidos por la angustia del ‘no ser’ o ‘no poder tener’”, en especial porque en América Latina “el medio social y político no ha sido favorable a la juventud ni les transmite a los estudiantes universitarios seguridad y confianza” (p. 61).

Experiencias frente a la pandemia

A nivel internacional, en la era covid-19 las principales preocupaciones del estudiantado aluden al aislamiento social, las finanzas, la conectividad a Internet y la situación de ansiedad vinculada con la enfermedad (^{Iesalc, 2020}). La pandemia como acontecimiento, “esa ocurrencia única y singular que marca un antes y un después en el flujo de la historia” (^{Beck, 2017, p. 49}), alteró la vida personal y familiar de los estudiantes. Gradualmente, la vida académica se fusionó con la personal. En opinión del estudiantado, el confinamiento permitió el reencuentro con el espacio íntimo, con el tiempo en casa y la convivencia con la familia. Esto devela que la vida estudiantil previa se realizó en otros espacios -particularmente el campus universitario-, al margen del hogar y la familia. Ante ello, se entiende la tendencia de las universidades públicas a reconfigurarse en torno a la idea de las escuelas totales, aquellas universidades privadas que ofrecen a sus estudiantes la experiencia de campus completo, donde, además de las horas de clase, se tiene acceso a espacios para el encuentro con amigos, escuchar música, leer, ejercitarse, tomar café, entre otros (^{Saraví, 2015}).

Con todo lo que está pasando actualmente no he tenido la oportunidad de expresar cómo me he sentido ante las contingencias globales de esta pandemia provocada por covid-19. Debo confesar que en verdad sí tengo mucho miedo. El 14 de febrero [de 2019] escribí (…) que me encantaría estar trabajando en línea, desde casa, cerca de mi esposo… pero no así, no a este precio (E4MG8240320).

Si bien en la parte académica y de la investigación me encuentro en un momento “inestable”, es una situación muy diferente en la vida personal. Afortunadamente el coronavirus se encuentra sin afectar severamente a mi familia y amigos. La pandemia me ha permitido conocer mi casa, convivir con mi esposa y conocer a mi familia; podría parecer broma, pero hasta antes de vivir esta experiencia, el ritmo de vida era exageradamente veloz (E7HG9180820).

Mientras en el espacio personal hay reencuentro, el confinamiento ha normalizado el distanciamiento físico con los otros -amistades, compañeros universitarios, colegas-. El desastre social provocado por la covid-19 amenazó las convenciones de integración social y precipitó la emergencia de realidades que exigen del estudiantado nuevas formas de ajuste (^{Espinoza, 2021}).

Para mí fue complicado adaptarme, lo ha sido, si bien es verdad que disfruto muchísimo mi tiempo en soledad, también lo hago con aquel que dedico a mis amigos y familia; así como valoro las discusiones cara a cara en las aulas escolares (E9MG9250420).

La familia es importante, más en estas circunstancias tan preocupantes (…), recuerdo cuando juntos podíamos caminar hacia el parque y ver a la jirafa degustar unas deliciosas zanahorias, la alegría de mis sobrinos en el rostro era tan profunda, que incluso el caminar por el sendero empedrado era inigualable (E11MG10040421).

Durante el primer mes de la pandemia, las noticias sobre la rápida propagación del virus, los múltiples fallecimientos, la ausencia de respuestas sobre el origen y causa de la enfermedad, las dudas acerca de cuánto duraría el confinamiento y la inexistencia de tratamiento, todo eso contribuyó a entender al coronavirus como un asunto de vida o muerte. Pronto la inseguridad se convirtió en angustia generalizada. Los sentimientos de miedo e incertidumbre aparecieron de forma reiterada en los discursos estudiantiles. Según ^{Rivera (2020)}, la pandemia y sus efectos constituyeron un nuevo factor que se sumó a la lista de causas del abandono escolar en el posgrado.

Coloco constantemente la mano en mi frente para saber si tengo fiebre, me inquieta cada tos, y cada estornudo. Eso despierta lo hipocondriaca en mí. ¿Qué irá a pasar? ¿cuánto tiempo durará esta crisis? ¿se pospondrán las fechas del coloquio? (E4MG8240320).

“Hay mucho que decir, covid-19 me ha afectado y a mi familia también. Afortunadamente estamos avanzando y recuperando la salud. Han sido días difíciles, ya que mi mamá pasó días en muy malas condiciones” (E7MG9281020).

Según los participantes, la preocupación por la familia, las amistades y compañeros universitarios, además de la respuesta violenta de una sociedad que perdió sus certezas, contribuyó a la socialización del miedo.

No sé en qué momento la vida de todos cambió tan drásticamente, temo por el bienestar de mi familia, de mis compañeros, de mis maestros, de todo el mundo (…). Me atemoriza la falta de suministros, el caos, saqueos, robos, extorsiones y violencia a un grado mayor del que ya se experimentaba en la ciudad. Y yo aquí encerrada haciendo el análisis de los resultados de mi investigación sin saber si sobreviviremos a esta situación (E4MG8240320).

De acuerdo con ^{Tavera-Fenollosa y Martínez (2021)}, “la experiencia del acontecimiento está cargada de emoción” (p. 329). Así, frustración, tristeza, estrés, ansiedad, cansancio, desesperación y enojo son términos que los estudiantes emplean para describir la contingencia. En esta línea destaca el trabajo de ^{Infante et al. (2021)}, quienes encontraron que la pandemia ha afectado de forma distinta a mujeres y hombres.

Soy consciente y, en este tiempo, estoy tratando de hacer todo lo que está en mis manos por terminar la tesis, pero emocionalmente no estoy bien… ¿cómo continuarán nuestras vidas? (…) Definitivamente la vida cambiará por un tiempo, pero ¿por cuánto? ¿por qué está pasando esto? Estoy asustada (E4MG8240320).

Para mí la “antigua normalidad” representaba un reto para el análisis (…) y la forma en que se abordará la investigación me tiene un tanto desanimado. Quizá es por el ambiente turbio y la incertidumbre que se vive en estos tiempos (E7HG9180820).

En el escenario internacional, el confinamiento trastocó el equilibrio socioemocional entre el estudiantado de las IES, particularmente en aquellos estudiantes con problemas previos de ansiedad y depresión (^{Iesalc, 2020}). El discurso estudiantil de la Minea señala que la pandemia ha afectado su salud física y emocional.

La pandemia me ha afectado en muchos aspectos. Emocionalmente me siento distanciada de algunas de las personas a las que amo, nos hemos distanciado a causa de un virus que aún no ha sido del todo controlado, y que realmente no sabemos hasta cuándo irá a parar. La verdad nunca pensé que la maestría sería desde mi hogar, al calor de las cuatro paredes color crema que en estos meses -desde que inicié- han servido de compañía, que en silencio albergan el estrés y el dolor de espalda incesante que dos semestres han dejado sobre mi cuerpo (E11MG10090521).

Para ^{Rivera (2020)}, los estudiantes de posgrado padecen de estrés y ansiedad como resultado de la pandemia. En correspondencia, diversas IES cuentan con instancias y programas de apoyo; sin embargo, frecuentemente no hacen uso de este recurso. Además, han implementado diferentes medidas como la reducción de cuotas de inscripción, ayuda en la titulación, apoyo económico para estudiantes sin beca Conacyt, extensión de beca, facilidades en los trámites, entre otras. Pese a los esfuerzos, se requieren diseñar acciones que contribuyan a “disminuir la inequidad de los efectos de las pandemias (…), especialmente en universidades públicas en países del tercer mundo” (^{Infante et al., 2021, p. 190}).

En la UACJ, los estudiantes de nuevo ingreso tienen a su disposición la Guía informativa para estudiantes de nuevo ingreso al posgrado (^{UACJ, 2019}) y recientemente se ha implementado el PADEP, consistente en una formación complementaria, a través de cursos, talleres y actividades de desarrollo humano, tendientes a “contribuir en diferentes aspectos de su bienestar personal a lo largo de la trayectoria escolar en el posgrado; así como en el desarrollo de habilidades profesionales que les permitan aprovechar al máximo la formación académica ofrecida en sus programas” (^{UACJ, 2020, p. 1}).

Para ^{Beck (2017)}, inspirado en Reinhart ^{Koselleck (2007)}, el acontecimiento se encuentra “entre el ‘espacio de experiencia’ y el ‘horizonte de expectativa’, aquello que trasciende el ‘espacio de experiencia’, y al abrir el campo de la posibilidad histórica, produce de manera inesperada un nuevo y amplificado ‘horizonte de expectativa’” (p. 54); así, el acontecimiento se traduce en posibilidad. En esta línea, la pandemia puede ser rupturista, un evento que rompe una situación, o disruptiva, un suceso que en la ruptura supone un proceso de renovación. “El acontecimiento condensa lo que hasta ese momento hemos llegado a ser, conduciéndonos inevitablemente a efectuar cambios” (^{Gómez-Esteban, 2016, p. 139}).

Formación para la investigación en escenarios de incertidumbre

El impacto inmediato de covid-19 en la educación superior ha sido la virtualización de los procesos educativos. A nivel internacional, las actividades sincrónicas -aquellas en las que docentes y estudiantes coinciden en tiempo y espacio virtual- son valoradas como positivas por parte del estudiantado, probablemente porque estas reproducen la dinámica a la que están acostumbrados; además, la evidencia señala que los estudiantes de posgrado muestran mayor apertura a metodologías participativas que les demandan un mayor grado de interacción (^{Iesalc, 2020}). A nivel nacional, según la encuesta realizada por ^{Rivera (2020)}, las IES han recurrido al empleo de herramientas virtuales para el trabajo sincrónico o asincrónico como Zoom, Google Meet, Moodle y Google Classroom. Con todo, 50.5 % de la población estudiantil encuestada señala que su aprendizaje se ha visto afectado -36 % creen que las clases virtuales limitan la discusión de los temas, 19 % se distrae con facilidad, 14 % tiene una conexión de internet deficiente-; mientras que 2 % encuentran en la virtualidad la ventaja de acceder a cursos o seminarios de otras instituciones.

Con el propósito de sostener las trayectorias educativas del estudiantado en medio de la emergencia sanitaria, la UACJ trasladó las clases presenciales a la virtualidad a través del uso de Microsoft Teams -tan solo en la primera semana del PCAV 2537 docentes, 7913 grupos y 33551 alumnos fueron migrados a esta plataforma (^{Cabullo, 19 de marzo de 2020}) -. Al respecto, los estudiantes de la Minea refieren que el trabajo en línea les generó sorpresa y el desafío de adaptarse a un nuevo escenario escolar.

El trabajar a distancia, de forma virtual y en línea me causa extrañeza, incluso puedo decir que la motivación que existía en los semestres anteriores no es la misma. La interacción con el mundo a través de las tecnologías limita las capacidades que he desarrollado y la forma en que logro interpretar a las personas y las situaciones. Parece que me encuentro ante un reto en lo profesional; una vez más, adaptarse a un cambio drástico y dejar atrás las expectativas construidas (E7HG9180820).

Marzo resultó una enorme sorpresa y un gran reto para los sistemas educativos del país (…). Comenzó, para nosotros, los estudiantes de posgrado, una etapa de clases virtuales (…). Fue una realidad distinta a partir de ese momento, porque hasta la fecha en que escribo la situación no ha cambiado, y no parece que vaya a suceder en los siguientes meses. Para mí fue complicado adaptarme (E9MG9250420).

Según ^{Moreno (2011)}, entre las condiciones institucionales en la formación para la investigación, la asesoría ocupa un papel clave tanto en la elaboración de la tesis como en la culminación del programa. En el caso concreto, la asesoría en forma de dirección de tesis es responsabilidad de un investigador con trayectoria reconocida, preferentemente por el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del Conacyt. Según el estudiantado, las asesorías se limitaron como resultado de la pandemia, pausando el avance de la tesis. “No he tenido la cantidad de asesorías necesarias (…), siento que voy a la mitad del monte Everest y el trabajo se siente sumamente empinado y frío” (E4MG8240320).

Entonces el trabajo, las clases, las tutorías, todo se volvió virtual. Recuerdo que las dos sesiones que tuve con mi directora de tesis durante aquellos meses fueron, una de manera virtual, la otra por teléfono, y nada más; con las complicaciones que aquello significó (E9MG9250420).

En el proceso de formación para la investigación educativa, los estudiantes requieren del desarrollo o fortalecimiento de una serie de conocimientos, habilidades y marcos de referencia para intervenir e investigar la realidad educativa (^{UACJ, s. f.}), entre las que destaca la habilidad para el trabajo autónomo (^{Moreno 2011}), especialmente porque en Iberoamérica los procesos educativos con frecuencia no fomentan la autorregulación de los aprendizajes (^{Iesalc, 2020}).

Debido al distanciamiento social, el trabajo de investigación representó un reto para conseguir algunos de los objetivos planteados dentro de la misma. Seré muy honesto, nunca había hecho investigación, por lo tanto, la adaptación fue relevante conforme pasaba el tiempo (…). El estudio se vio limitado por el cambio drástico de vivir, pero, en el transcurso de este tiempo, se consiguieron habilidades que pueden ser utilizadas en un futuro (E7HG9140521).

En el marco de la Minea, la opción de titulación consiste en la defensa de una tesis que se realiza durante los cuatro semestres del programa, bajo la tutoría experta de un investigador según alguna de las tres LGAC, y que deberá ser presentada al finalizar el período escolar, con lo cual se promueve la eficiencia terminal (^{UACJ, s. f.}). En general, la tesis ofrece a los estudiantes la posibilidad de aprender “a formular preguntas de investigación, delimitar objetivos y diseñar estrategias para resolver una problemática” (^{Rivera, 2020, p. 9}). En el programa estudiado, los trabajos de tesis varían según la temática -alfabetización, derecho a la educación de las comunidades indígenas, educación artística, educación sexual, educación socioemocional, formación docente, inclusión educativa, promoción de la salud escolar-, los sujetos abordados -estudiantes, docentes, padres/madres, jóvenes indígenas, autoridades educativas, especialistas-, los niveles educativos -preescolar, primaria, secundaria, educación superior-, los enfoques metodológicos -cuantitativos, cualitativos, mixtos- y las perspectivas teóricas. Al respecto, los estudiantes señalan que elaborar la tesis representa un camino que se construye con pequeños pasos, en ocasiones hacia atrás, por lo que se requiere constancia y reconocimiento de los logros.

“Recuperé información en campo sobre esto y ya estoy a punto de terminar de analizar los datos que responden a este objetivo. Muy bien, ya casi termino (autopalmaditas de felicitación en mi espalda) ¡Wooo!” (E4MG8150420).

Cuando inicias el camino de construcción en una tesis, al inicio parece que no hay camino fijo, que la tesis no toma rumbo, que las decisiones que se toman no son del todo las indicadas e, incluso, que es necesario transitar por otros caminos donde el estrés se apodera de muchas situaciones. Los sacrificios son grandes, pero las recompensas suelen ser mejores (E11MG10210221).

Considerando que todas las tesis requieren de trabajo de campo, a través de periodos de observación, encuestas, entrevistas, grupos focales, entre otras técnicas, la atención a las medidas sanitarias obligó a los estudiantes a reconsiderar el plan de actividades con este propósito. “Pienso que las escuelas estarán trabajando en un sentido de urgencia e incluso no podrán recibirme en fechas próximas, lo cual podría ser muy tarde para agregarlo a la metodología antes de terminar el semestre” (E7HG9220420). Otro testimonio indica lo siguiente: “Tuve que soltar cosas que deseaba realizar en el trabajo de campo. Por ejemplo, la observación de espacio. Los espacios siguen ahí, pero inhabitados, no hay interacciones, no hay nada. Esa fue la principal adecuación que tuve que realizar” (E9MG9100521).

Entre los estudiantes, el mayor cambio refirió al plan original para la recolección de datos. Tradicionalmente, el éxito de un proyecto de investigación depende de la voluntad de las personas, sin embargo, es común que algunos informantes declinen la invitación. En la pandemia, la participación de las personas fue compleja porque se requería de encuentros cara a cara mediados por la pantalla o reiterados, que exigían no solo de las condiciones anteriores, sino de “una red de informantes y participantes dispuestos a compartir ideas, recursos y conocimientos online” (^{León, Chavarría, P. y Méndez, 28 de julio de 2020, párr. 8}) y de oportunidad, es decir, que tuvieran las condiciones para participar -servicio de internet y equipo de cómputo o telefónico-, y espacio para atender la videollamada, ya que ante el simple acto de encender la cámara se admitía al otro al espacio íntimo.

Hacer las entrevistas fue un poco complicado ya que hubo momentos en los que me cancelaban y ponían otra fecha para llevar a cabo la misma. Para mí eso fue muy estresante porque tenía el tiempo medido para realizar el trabajo de campo (E5MG8230420).

¡Viva México! ¡Cómo ha cambiado la vida! Las reuniones por las fiestas patrias siguen canceladas y aquí me encuentro escribiendo, ¡mugre virus! Pero bueno, voy avanzando en la construcción de mis instrumentos (…). En la escuela ya están esperándome y quedamos de iniciar las entrevistas en la primera semana de octubre (E7HG9160920).

Ante la necesidad de continuar con las actividades de investigación, los estudiantes encontraron en las distintas plataformas virtuales una alternativa para establecer la interacción con sus informantes y recoger los datos necesarios. Empero, “adaptar tecnologías de la comunicación y el espacio de Internet al trabajo de campo conlleva retos para el investigador y los participantes (…), exige acercamientos mucho más empáticos y destrezas tecnológicas” (^{León et al., 28 de julio de 2020, párr. 8}).

Es la primera vez que haré una entrevista, y aparte hay que realizarla por medios electrónicos (…). Hay que destacar que la velocidad del Internet es una limitante, ya que, en el caso de la [informante] en ocasiones se le cortaba la señal (E7HG9121020).

[Aunque] mi sentir es que el trabajo habría sido más completo si se hubiera dado en condiciones de la antigua normalidad (…) hacer e-investigación es interesante, encuentro demasiadas ventajas, y creo los participantes en mi investigación no se sintieron incómodos utilizando estos medios (E7HG9140521).

Para ^{Merino (7 de junio de 2021)}, se trata de un conjunto de nuevas habilidades digitales denominadas screen skills o habilidades de pantalla que permiten trabajar con flexibilidad a través del monitor y superar la ausencia de contacto físico, como la colaboración asincrónica, empatía digital, autonomía, priorización de tareas, desarrollo de la creatividad, aprendizaje continuo, inteligencia contextual, entre otras. “Creo que estos momentos han reeducado a los actores en la sociedad para el trabajo desde plataformas digitales, cosa que era impensable hace dos años” (E7HG9140521).

Una de las competencias para la investigación que se incentiva en el programa es la socialización de los resultados mediante la participación del estudiantado en eventos internos, como el Coloquio de Avances de Investigación, y externos como congresos, encuentros y seminarios que no solo permiten difundir la investigación, sino crear redes de colaboración. En el caso de la Minea, la participación en algún congreso es un asunto prioritario ante los requisitos del Conacyt; exigencia que se omitió ante la cancelación de dichos eventos.

En otras noticias, se ha publicado que el Congreso se “pospuso” para septiembre del 2021 como consecuencia de la situación actual (…). Me preocupa no cumplir con el requisito de Conacyt sobre la participación en un evento de este tipo (E9MG9010620).

“Durante esta semana trabajé en la tesis, pero en especial en la ponencia que pensaba enviar al congreso de Puebla, en definitiva, debido a la situación, decidí no enviarlo” (E13HG10230421).

Futuras líneas de investigación

Frente a la necesidad de desarrollar nuevas investigaciones sobre el tema, se propone analizar el PCAV, implementado por la UACJ, mediante una evaluación comprensiva que permita identificar áreas de mejora, sobre todo porque hasta el momento se carece de un ejercicio evaluativo que distinga los aprendizajes adquiridos a fin de incorporarlos en las acciones de mejora para el futuro. El ejercicio de valoración permitirá diseñar medidas pedagógicas para la evaluación formativa del aprendizaje y generar mecanismos de apoyo para los estudiantes en desventaja, documentar los cambios pedagógicos y sus impactos, identificar errores y avanzar en propuestas de digitalización, hibridación y aprendizaje ubicuo, así como promover la reflexión interna sobre la enseñanza y aprendizaje. Dicha información será útil frente a la próxima evaluación del programa ante Conacyt y el rediseño curricular en curso.

Además, dado que la pandemia ha afectado de forma distinta a mujeres y hombres, se requiere de nuevos estudios con perspectiva de género para profundizar en la experiencia estudiantil con un enfoque interseccional que posibilite identificar formas alternativas de acercamiento para recuperar sus reacciones, aprendizajes, logros y dificultades a fin de generar acciones para su atención.