Introducción

Las instituciones están presentes en la vida de las personas, desde antes de nacer hasta después de morir, cada una con objetivos e intereses específicos. Para ^{Fernández (1994)}, las instituciones son objetos culturales que reflejan cierta cuota de poder social y son utilizadas para regular el comportamiento individual de las personas; es decir, son las guardianas del orden social establecido, ya que brindan a los sujetos una protección que les permite organizar su mundo, el cual de otra manera se percibiría como caótico y amenazante. Cabe señalar que la institución no es sinónimo de establecimiento institucional, ya que la primera es la encargada de mantener y transmitir los elementos (normas y valores) socioeconómicos y sociopolíticos presentes en el contexto; mientras que el establecimiento institucional hace referencia a su existencia concreta y formal, la cual está dotada de un espacio, instalaciones y personal (^{Barriga, 1979}).

Si bien existen diversas instituciones, este trabajo retoma a las instituciones educativas, las cuales tienen sus propias configuraciones y gozan de un lugar privilegiado en los procesos de socialización e influencia de la sociedad, ya que la escuela cuida y promueve los valores que rigen a la cultura y al grupo social que se encuentra en el poder, por lo que son las encargadas de transmitir la ideología dominante (^{Nateras 2013}). En este sentido, la institución educativa tiene la habilidad de adaptarse a su contexto, pues a través de soluciones innovadoras logra continuar con su tarea fundamental, tal como sucedió con la pandemia de la enfermedad por coronavirus de 2019 (covid-19) (^{Tam y El-Azar, 13 de marzo de 2020}).

La práctica educativa se ve influenciada cotidianamente por factores que se han clasificado como externos e internos. Para autores como ^{Esteve (1994)}, los factores externos son auténticos fenómenos sociales, y cuando se acumulan influyen en la imagen que el docente tiene de sí mismo e intervienen en su desempeño profesional. Los factores externos son originados por las condiciones ambientales o el contexto social y cultural que rodea al docente. Aunque su acción es indirecta, afecta la eficiencia del profesor al disminuir su motivación, implicación y esfuerzo. Los factores contextuales pueden generar un sentimiento de desconcierto e impotencia, además de que están fuera del control de acción e intervención individual de los profesores.

Una de las problemáticas detectadas y que involucran al ámbito externo es la relacionada con la pandemia de covid-19, ya que generó un cambio en el paradigma educativo de todos los niveles educativos. Este cambio ocurrió una vez que la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Secretaría de Salud (SSA) anunciaron la suspensión de clases presenciales como medida preventiva para evitar la propagación del coronavirus de tipo 2 causante del síndrome respiratorio agudo severo (SARS-CoV-2). Inicialmente, la suspensión estaba programada para el periodo del lunes 23 de marzo de 2020 al lunes 20 de abril del mismo año (^{SEP, 16 de marzo de 2020}). Sin embargo, dicha suspensión de actividades se extendió por más de 23 meses, aunque la vacunación del magisterio dio inicio el 22 de enero del 2021 en el estado de Campeche (^{SEP, 22 de enero de 2021}). Cabe señalar que, si bien algunas instituciones han regresado a las tradicionales aulas escolares, no es el caso de todas las entidades ni todas las escuelas del país.

Otro problema generado a partir de la impartición de clases en línea y que representó un reto para todos los actores institucionales y los sistemas educativos fue que se vieron obligados a incorporar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para continuar con los procesos pedagógicos. Situación que puso en jaque a muchos docentes, ya que no estaban capacitados para aplicar las TIC en su práctica profesional. En este sentido, los primeros esfuerzos por continuar con la impartición de clases no pueden considerarse como educación a distancia, ya que solo se trataron de intentos por rescatar el trabajo habitual dentro del aula (^{Connectas, 2020}).

Una situación que también surgió a partir de la implementación de las clases a distancia se relaciona con el aumento sustancial en la carga de trabajo de los docentes, ya que, como parte de los procesos educativos emergentes, los profesores tuvieron que desempeñar nuevas funciones, entre las que destacan la retroalimentación de los aprendizajes de los alumnos a través de Instagram, correo electrónico, WhatsApp, YouTube, Zoom o Google Meet, además del diseño de diversas estrategias para abordar los contenidos educativos (^{Ramos, García, Olea, Lobos y Sáez, 2020}). Cabe destacar que previo a la modalidad en línea, también existía una sobrecarga de trabajo caracterizada por el exceso de trabajo administrativo. De hecho, el propio Esteban Moctezuma Barragán, exsecretario de la SEP, señaló que los docentes dedicaban hasta 50 % de su tiempo en atender asuntos ajenos a su práctica profesional, lo que representaba un factor distractor que impedía al profesorado enfocarse en la impartición de clases y el aprendizaje del alumnado (^{SEP, 6 de diciembre de 2018}).

La pandemia de covid-19 es un factor externo que representó una transformación en el ámbito educativo y generó diversas problemáticas en la población escolar. Sin embargo, los factores internos también intervienen en la práctica docente. No está de más recordar que cuando se habla de ellos se hace alusión a todos aquellos elementos que se relacionan con el contexto escolar e inciden directamente en la práctica profesional de los docentes, un ejemplo de esto es la micropolítica escolar. Para ^{Hoyle (1982)}, la micropolítica tiene que ver con “las estrategias con las cuales los individuos y grupos que se hallan en contextos educativos tratan de usar sus recursos de poder e influencia a fin de promover sus intereses” (p. 88).

Otro ejemplo se relaciona con las alianzas políticas entre el sindicato, los directivos y los partidos políticos, tal como sucedió en el año 2020, cuando el Instituto Nacional Electoral (INE) corroboró que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) había sido el encargado de financiar a las organizaciones Redes Sociales Progresistas (RSP), vinculada a Elba Esther Gordillo, y Grupo Social Promotor de México (GSPM), antes Nueva Alianza (Panal), para que cumplieran con los requisitos y lograran ser reconocidos como partidos (^{García, 22 de agosto de 2020}). En este sentido, la influencia política dentro de las instituciones educativas es el resultado de las coaliciones que se forman para alcanzar fines particulares (^{Mahoney y Thelen, 2009}).

Si bien los elementos que componen el ámbito interno permiten comprender las luchas de poder existentes en las escuelas y el origen de los conflictos que se gestan en su interior, para fines de esta investigación el análisis que se realizará se centrará en lo referente al cambio de paradigma educativo como consecuencia de la pandemia de covid-19 y los efectos en la salud biopsicosocial de los docentes, pues la práctica educativa genera diversos padecimientos biopsicosociales en algunos integrantes del magisterio mexicano, los cuales son el resultado de los elementos que intervienen indirecta o directamente en su práctica profesional.

Para analizar dichos elementos, se recurrió a la etnografía escolar, también conocida como análisis institucional. La etnografía escolar tiene varias finalidades, entre las que destaca la descripción del contexto de la institución educativa y su cotidianidad para así comprender e interpretar la realidad educativa (^{Olmos, 2016}). En este sentido, a través de la etnografía escolar se puede conocer lo que vive e interpreta cada actor institucional, esto es, docentes, directivos, alumnos y padres de familia, respecto a lo que acontece en el contexto educativo (^{Maturana y Garzón, 2015}). Es por ello por lo que las instituciones educativas no deben considerarse como entidades separadas del “resto” de lo social, ya que están influenciadas por la sociedad y, por tanto, siempre involucrarán referentes macrosociales (^{Escolar, 2010}).

Las investigaciones enfocadas en la salud dentro del ámbito laboral se han presentado a partir de la Revolución Industrial (^{Escalona, 2006}). Y, como se ha señalado a lo largo del trabajo, la práctica docente implica que los profesores estén constantemente expuestos a situaciones que pueden mermar su salud física, mental y social. Previo al cambio de paradigma educativo, los docentes ya manifestaban afectaciones en su salud biopsicosocial como consecuencia de su práctica profesional y las condiciones tradicionales de exposición laboral, siendo frecuente la presencia de algún nivel de desgaste mental (^{Morales, 2021}). A partir de la pandemia, surgieron o se agravaron algunos padecimientos, los cuales se citan a continuación.

En cuanto a los padecimientos de origen biológico-médico, ^{Ordóñez y Saltos (2018)} indican que es común encontrar padecimientos gastrointestinales, alteraciones respiratorias, dolores músculo-esqueléticos, enfermedades cardiovasculares y migrañas. A partir de la implementación de las clases en línea, los docentes manifestaron principalmente la presencia de dolores en diferentes partes del cuerpo, especialmente en el área de la columna dorso-lumbar y el cuello, así como molestias en la zona del hombro, muñeca-mano y codo-antebrazo (^{García y Sánchez, 2020}).

Por su parte, los efectos en el área psicológica, previos a las clases en línea, se caracterizaban por la presencia de falta de motivación, estrés agudo, depresión, ansiedad y trastornos del sueño (^{Ortiz, 2011}). Comenzada la modalidad a distancia, los docentes manifestaron la presencia de sufrimi3ento emocional como consecuencia del aislamiento y la sobrecarga de trabajo (^{Costa et al., 2020}). Además, los niveles de estrés aumentaron debido a diversos factores relacionados con la modalidad en línea, tales como escasa conectividad, falta de habilidades en el uso y manejo de las TIC, situación económica desfavorable y desigualdad social; situaciones que se evidenciaron a partir de la pandemia (^{Gervacio y Castillo, 2021}).

Finalmente, el área social también se ha visto afectada por la práctica docente, incluso antes de la pandemia. Esto se puede observar en el estudio realizado por ^{Herrera, Luna y Escobar (2019)}, quienes encontraron que el profesorado tenía que alterar sus relaciones con amigos, posponer proyectos personales, sacrificar el tiempo con su familia y amigos, así como negociar el tiempo con su pareja para poder cumplir con las exigencias institucionales. A partir del confinamiento social, los docentes tuvieron que aprender a lidiar con su vida privada y con la impartición de clases a distancia en un mismo espacio, lo que generó diversos conflictos debido a la dificultad de separar el ámbito familiar del laboral (^{Gómez, Guarín, Uribe y Vergel, 2020}).

Tomando en cuenta las problemáticas citadas anteriormente (cambio de paradigma educativo, dificultad en la incorporación de las TIC en la modalidad a distancia, aumento de la carga laboral, alteraciones en la alimentación, presencia de problemas digestivos, problemas de sueño, dolores en la zona lumbar y el cuello, estrés, depresión, ansiedad, sufrimiento emocional y alteraciones en las relaciones sociales), este artículo tiene por objetivo general conocer las adaptaciones en la práctica profesional de los docentes de nivel medio superior a partir del cambio de paradigma educativo por la pandemia de covid-19 y las afectaciones en su salud biopsicosocial. Las preguntas que busca responder esta investigación son: ¿cómo era la práctica profesional de los docentes de nivel medio superior antes de la pandemia de covid-19?, ¿qué adaptaciones hicieron los docentes de nivel medio superior en su práctica profesional para responder al cambio de paradigma educativo por la pandemia de covid-19? y ¿cuáles son las consecuencias biopsicosociales presentadas por el cumplimiento de las exigencias institucionales?

Método

Se trata de una investigación descriptiva e interpretativa de enfoque cualitativo con un diseño no experimental. Se utiliza un método inductivo-analítico. Debido a que en ningún momento se buscó evaluar hipótesis o teorías preestablecidas, se pudieron añadir nuevos cuestionamientos y categorías de análisis durante el transcurso de la investigación (^{Herrera, Luna y Solano, 2019}). A través del método biográfico, se buscó adentrarse en lo más profundo del conocimiento de la vida de la participante, haciendo de lo implícito algo explícito (^{Zhizhko, 2016}). En este sentido, cabe resaltar que, al hablar de investigación cualitativa, se hace referencia a aquella que “[busca] exponer y comprender las interacciones y los significados subjetivos (individuales y grupales); obtener un conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos, definiciones operacionales ni escalas clasificatorias” (^{Álvarez-Gayou, 2004, p. 25}).

Para cumplir con el objetivo del estudio, se presenta la narración de la participante en forma de novela. Mediante la narración se busca expresar en palabras lo que vivió, pensó y sintió, lo que implica resignificar sus experiencias, darle sentido a la propia historia y renombrar y recrear diversos acontecimientos, los cuales no buscan responder a un orden cronológico ni objetivo, sino que pretenden responder a un entramado lógico y subjetivo (^{Arias y Alvarado, 2015}). Las experiencias de la participante se convirtieron en las protagonistas de la historia, mientras que ella fue la narradora, sin importar el tiempo transcurrido desde que ocurrieron los hechos.

Resultados

Discusión

Al igual que varias instituciones, la escuela tuvo que adaptarse de manera inmediata a las exigencias de su entorno para continuar con los procesos de formación del alumnado, sin que sus actores institucionales pudieran resistirse. En el caso de los docentes de nivel medio superior, se realizaron diversos cambios para continuar con su práctica profesional durante el periodo de aislamiento por la pandemia de covid-19, lo que generó la aparición o el agravamiento de diversos padecimientos biopsicosociales y el menoscabo de su calidad de vida.

Previo a la modalidad en línea, la práctica docente ya se caracterizaba por la sobrecarga de trabajo basada principalmente en el llenado de diversos formatos administrativos, situación reconocida por el exsecretario de la SEP, Esteban Moctezuma Barragán, quien indicó que esta excesiva carga de trabajo genera que los docentes dejen en último término la educación del alumnado (^{SEP, 6 de diciembre de 2018}). En el caso de la participante, para evitar en la medida de lo posible la saturación de trabajo, abordaba los contenidos educativos de manera sencilla y dejaba trabajos que fueran fáciles y rápidos de calificar.

Además de la saturación de trabajo, durante las clases presenciales se asignaban actividades ajenas a la práctica docente, y en el caso del sindicato de la escuela, se llegaron a condicionar algunas prestaciones que por ley les corresponden a los docentes para que asistieran a las marchas convocadas. Coaccionar a los docentes a asistir a este tipo de marchas o mítines del SNTE es una situación que concuerda con lo reportado por ^{Muñoz (2011)}, quien añade que “a través de los docentes, las diferentes fuerzas políticas del país se hacen presentes en las diversas localidades de México” (p. 100).

Una vez que inició el aislamiento social por la pandemia de covid-19, los docentes tuvieron que implementar diversas estrategias para continuar con su práctica profesional. Andrea compartió que sintió el abandono de las autoridades educativas de su plantel, pues la indicación que recibieron fue que “le hicieran como pudieran para concluir con el ciclo escolar” y fue así como comenzó el reto de la impartición de clases a distancia. En el caso de Andrea, el uso de las TIC para los procesos formativos del alumnado no fue un problema, ya que estaba familiarizada con ellas. Sin embargo, no todos los docentes contaban con estas habilidades digitales, ya que, como ^{López y Gil (2015)} señalan, aunque los docentes han adquirido habilidades para su implementación, su constante avance puede provocar que algunos profesores no logren comprender y asimilar del todo los nuevos contenidos. En este sentido, los maestros tuvieron que desarrollar sobre la marcha las habilidades necesarias para impartir las clases a distancia, mientras que las familias de los alumnos tuvieron que adquirir los medios para poder continuar con la formación del alumnado. Respecto a este último punto, según datos del ^{Instituto Nacional de Estadística y Geografía [Inegi] (23 de marzo de 2021)}, cerca de 43 % de las viviendas adquirió dispositivos tecnológicos y 26 % contrató internet fijo.

Si bien algunos alumnos ya contaban con los recursos para tomar las clases en línea y otros hicieron lo posible por adquirirlos, no todos tuvieron la oportunidad de contar con los medios necesarios para la educación remota. Al respecto, ^{Inciarte, Paredes y Zambrano (2020)} señalan que las brechas estructurales existentes son generadas por la desigualdad social que se vive en el país, por lo que no es posible hablar de una inclusión educativa en su totalidad. En el caso de la participante, al igual que muchas personas, tuvo que adquirir un equipo de cómputo para poder impartir clases en línea.

Una vez comenzadas las clases virtuales, Andrea tuvo que hacerle frente a uno de sus mayores temores, que era que se pudiera hacer algún tipo de meme mientras se encontraba frente a la cámara. Sin embargo, pudo dejar de lado este miedo y logró continuar con su labor. Aunque Andrea no lo menciona, autores como ^{García (2020)} señalan que uno de los principales retos para los docentes se relaciona con la falta de atención del alumnado, ya que durante las sesiones sincrónicas suelen estar en sus celulares (jugando, chateando o viendo vídeos), comiendo o realizando cualquier otra actividad ajena a prestar atención, por lo que el profesor necesita poseer las herramientas y habilidades que le permitan ejercer eficazmente las sesiones en línea.

Otro aspecto a considerar y que surgió como consecuencia de la implementación de la modalidad a distancia es el relacionado con el aumento de la carga de trabajo. En efecto, siguiendo aquí a ^{De la Cruz (2020)}, a partir del aislamiento social por la pandemia de covid-19 los docentes no solo han tenido que equilibrar sus tiempos para cumplir con las exigencias laborales, sino que también tienen que responder a las exigencias familiares, lo que puede desencadenar diversos desajustes. Andrea compartió que, en su caso, ha desarrollado habilidades para separar el ámbito laboral del familiar, además de que ha asignado horarios de trabajo para no saturarse, aunque esto lo logró después del primer semestre en línea, ya que en un inicio estaba constantemente presionada por las exigencias institucionales.

En lo que refiere a los padecimientos biopsicosociales ocasionados por la práctica profesional, los hallazgos indicaron que en el área biológico-médica se presentaron mayormente dolores lumbares, situación que coincide con lo reportado por ^{García y Sánchez (2020)}, quienes señalan que estas molestias aumentaron a partir de la implementación de la modalidad en línea. Otro hallazgo se relaciona con alteraciones en la alimentación de la participante, algo que ya se presentaba previo al cambio de paradigma educativo y que coincide con los hallazgos de ^{Olmedo et al. (2013)}, quienes ya mencionaban la presencia de sobrepeso u obesidad entre los integrantes del magisterio.

En cuanto a los efectos psicológicos, Andrea presentó principalmente estrés, agotamiento mental y emocional, así como problemas de sueño. Estos padecimientos ya se reportaban antes, pero parecen haber aumentado con el aislamiento social, tal como lo señala ^{Costa et al. (2020)}, pues a partir de la implementación de la modalidad en línea, los docentes presentaron sufrimiento emocional como consecuencia del aislamiento y la sobrecarga de trabajo.

Finalmente, el área social de la participante no parece haberse visto afectada por la modalidad en línea, ya que Andrea cuenta con las habilidades necesarias para separar el ámbito familiar del laboral, además de ser una mujer soltera y sin hijos. Sin embargo, no todos los docentes tienen las mismas características ni cuentan con estas habilidades. ^{Sánchez et al. (2020)} señalan que la implementación del trabajo a distancia implicó que el profesorado tuviera que buscar estrategias que les permitieran continuar con sus actividades académicas, a la vez que debían atender las presiones personales, económicas, afectivas, familiares y de salud, surgidas a partir del aislamiento.

El análisis institucional como método de análisis y la “novela” fungieron como herramientas fundamentales para la comprensión de los fenómenos que interfieren en la práctica educativa, antes y durante el aislamiento social por la pandemia de covid-19, y permitió alcanzar el objetivo de la investigación, ya que se pudieron conocer las adaptaciones en la práctica profesional de los docentes de nivel medio superior a partir del cambio de paradigma educativo por la pandemia de covid-19 y las afectaciones en su salud biopsicosocial. Si bien se expone el caso de una docente, esto ayudó a conocer lo que pudiera ser un síntoma de lo que viven otros académicos de este y otros niveles educativos del país.

Conclusiones

La pandemia de covid-19 significó un reto en todas las áreas de la vida de las personas y las instituciones. Dicho reto incluyó al ámbito educativo, el cual tuvo que implementar una serie de estrategias para responder a las necesidades del alumnado de todos los niveles educativos del país. Los actores institucionales fueron aprendiendo durante el camino y aunque para algunos el cambio de paradigma educativo no representó un reto significativo, pues ya dominaban el uso de los medios digitales para los procesos formativos del alumnado, para muchos otros la incorporación de las TIC fue algo abrumador. La modalidad a distancia generó una serie de malestares a nivel biológico-médico, psicológico y social, originados principalmente por la sobrecarga de trabajo.

Esta investigación debe considerarse como un estudio que buscó profundizar en el análisis de la realidad docente durante la pandemia de covid-19 y, aunque se alcanzaron los objetivos de la investigación, se tuvieron algunas limitaciones, ya que se trata de un estudio de caso y, por ende, los resultados no pueden generalizarse a todos los docentes de nivel medio superior, pese a que la naturaleza de la entrevista a profundidad permitió hacer un análisis detallado de la información.

Es importante señalar que este tipo de estudios ayudan a tener una mejor comprensión de la realidad que viven los actores institucionales, en este caso los docentes. Además, se debe considerar que, en muchos estados de México, se ha comenzado con la reincorporación parcial de las clases presenciales, lo que abre una nueva línea de investigación relacionada con el retorno a las aulas escolares, ya que esta situación pudiera generar o agravar los diversos padecimientos biopsicosociales reportados en esta y otras investigaciones.