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Introducción
El trabajo colaborativo se caracteriza porque los productos logrados son enriquecidos por la aportación de todos los miembros de un equipo, lo que de manera paralela contribuye a fortalecer el aprendizaje de cada individuo. Maldonado (2007) lo concibe del siguiente modo:
El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas consensuadamente. Más que una técnica, el trabajo colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos, tales como el respeto a las contribuciones individuales de los miembros del grupo (p. 268).
En esta estrategia didáctica, el acompañamiento en la conformación de los equipos es una tarea clave para el asesor o guía, pues al interactuar en las sesiones de trabajo se podrán promover las responsabilidades de cada miembro del equipo, lo que fomentará valores como la solidaridad y la cooperación, así como el pensamiento crítico y el respeto por las opiniones ajenas (Ríos, Chamba, Zumba y Pardo, 2019). En palabras de Romero et al. (2019), “este modelo también induce a la motivación de los estudiantes por situaciones del mundo real, porque se pueden desarrollar entornos muy reales, de tal manera que las personas trabajan de esa forma” (p. 57). Para Thomas (2014) se debe prever que los equipos conformados no superen los 6 integrantes para que se pueda interactuar debidamente y para que los grupos no se tornen difíciles de manejar.
Tabla 1 Conceptualización de trabajo colaborativo
| Autores | Conceptualizaciones |
| Guitert y Giménez (1997) | Proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. |
| Panitz y Panitz (1998) | Proceso de interacción cuya premisa básica es la construcción de consenso. Se comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo. |
| Gros (2000) | Proceso en el que las partes se comprometen a aprender algo. Lo que debe ser aprendido solo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, y cómo dividir el trabajo o tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso. |
Para el proceso de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y comunicación han posibilitado un abanico de herramientas que permiten el trabajo colaborativo de manera presencial o a distancia. Por ejemplo, el uso de chats (a través de Whatsapp, Facebook, etc.) facilita la toma de decisiones y la comunicación permanente, rápida, eficaz y en tiempo real. Asimismo, los servicios de videollamadas permiten el desarrollo de reuniones entre dos o más interesados e incluso la divulgación en pantalla de documentos y diapositivas. Además, los blogs permiten comparar comunicaciones, avances, compilación de datos o contenidos sobre determinado tema.
En este contexto de múltiples oportunidades digitales, Google se caracteriza por ser una empresa especializada en productos y servicios electrónicos, informáticos y vinculados mediante internet que facilitan la divulgación de información y la comunicación. Para Aruquipa, Chávez y Reyes (2016) “Google es una estrategia que enriquece y fortalece el proceso de aprendizaje en los estudiantes” (p. 26). Sus principales plataformas son Chrome para equipos computacionales de escritorio y laptops, y Android para dispositivos móviles (celulares y tabletas). Entre los diversos recursos que ofrece esta empresa se puede mencionar Google Drive, servicio que fue usado en el presente estudio porque permite almacenar, compartir y editar documentos de forma grupal. En este caso concreto, los participantes fueron los estudiantes de las materias Metodología y Práctica de la Investigación de la licenciatura en Negocios Internacionales (LINI) y Metodología de la Investigación de la carrera de Médico Cirujano Partero (MCP) del Centro Universitario del Sur (CUSur).
El CUSur es una institución de la Red de la Universidad de Guadalajara (UdeG), y cuenta con un total de 8623 alumnos distribuidos en los 19 programas de licenciatura y en los 9 de posgrado que se ofertan en dicha casa de estudios. Este centro está ubicado en Ciudad Guzmán, cabecera municipal de Zapotlán El Grande, Jalisco (México), población que cuenta con 105 423 habitantes (Instituto de Información Estadística y Geográfica de Jalisco [IIEG], 2019). Está considerada como la segunda ciudad del estado por su factibilidad como polo de desarrollo industrial. Se localiza a 125 kilómetros de Guadalajara (segunda ciudad en importancia del país), a 40 minutos de la Ciudad de Colima (capital del estado con el mismo nombre) y a 90 minutos de Manzanillo (puerto de entrada y salida de los mercados de la cuenca del Pacífico).
Por otra parte, los propósitos de las asignaturas que cursaban los alumnos que participaron en el presente estudio son los siguientes:
Investigar y analizar las metodologías que de manera predominante se han aplicado en la generación y aplicación del conocimiento científico en su campo profesional.
Localizar y analizar literatura especializada en torno al área de investigación propuesta.
Plantear la problemática de un área profesional con los antecedentes científicos que la sustentan.
Aplicar el método y diseño de investigación más adecuado para el área de indagación profesional.
Para el abordaje de los temas y subtemas se ha elaborado el diseño instruccional como estrategia de enseñanza-aprendizaje, siguiendo el modelo ADDIE (acrónimo de los términos análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), el cual es un esquema teórico que sirve para analizar y elaborar con detenimiento cada apartado de actividades de formación o diseño instruccional.
La intención de las actividades de aprendizaje desarrolladas fue que los alumnos desarrollaran objetos de aprendizaje (OA), entendidos como “una entidad digital que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología” (IEEE, 2011, mencionado en Rosetti, S., García, M. y Rojas, I., 2021, p. 4). Al respecto, autores como Longmire (2000) y Latorre (2008) mencionados en Callejas, Hernández y Pinzón (2011) proponen que los OA deben cumplir con las siguientes características:
Flexibilidad: El material educativo puede usarse en múltiples contextos debido a su facilidad de actualización, gestión de contenido y búsqueda (esto último gracias al empleo de metadatos).
Personalización: Posibilidad de cambios en las secuencias y otras formas de contextualización de contenidos, lo que permite una combinación y recombinación de OA a la medida de las necesidades formativas de usuarios.
Modularidad: Posibilidad de entregarlos en módulos, lo que potencia su distribución y recombinación.
Adaptabilidad: Pueden adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
Reutilización: El objeto debe tener la capacidad para ser usado en contextos y propósitos educativos diferentes y adaptarse pudiendo combinarse dentro de nuevas secuencias formativas.
Durabilidad: Los objetos deben contar con una buena vigencia de la información, sin necesidad de nuevos diseños.
Ahora bien, la necesidad de desarrollar los OA mediante una sesión presencial complementada con actividades en línea, ofreció la oportunidad de trabajar en ambientes colaborativos con un enfoque constructivista (Reyero Sáez, 2019), lo que promovió la cooperación entre pares, el autoaprendizaje y las habilidades de comunicación. Al respecto, Mora-Vicarioli y Hooper-Simpson (2016) recomiendan que en estos casos se empleen herramientas como el foro o el chat grupal para promover la negociación entre los grupos de trabajo.
Objetivo de la investigación
El trabajo colaborativo ha encontrado en internet un marco ideal para facilitar sus actividades y el logro de sus propósitos. Al respecto, Esteve (citado por Barrios y Casadei, 2014) afirma que estas herramientas ayudan al desarrollo de destrezas y, sobre todo, de actitudes basadas en una alfabetización tecnológica, crítica, colaborativa y creativa. Por tal motivo, en esta investigación, a partir del diseño instruccional, de forma colaborativa se pretende lo siguiente:
Conocer la opinión de estudiantes universitarios sobre su experiencia al utilizar Google Drive para trabajar de manera colaborativa.
El tema abordado con dicha estrategia colaborativa fue la elaboración del planteamiento del problema de una investigación, apartado constituido por la contextualización del tema, su justificación y las preguntas y objetivos de investigación. En tal sentido, la pregunta de investigación formulada fue la siguiente: ¿el uso de Google Drive facilita la creación y uso de documentos compartidos entre alumnos universitarios en un ambiente de trabajo colaborativo?
Participantes
La muestra estuvo constituida por los 71 alumnos inscritos en las asignaturas Metodología y Práctica de la Investigación de la licenciatura en Negocios Internacionales (LINI) y Metodología de la Investigación de la carrera de Médico Cirujano Partero (MCP) del ciclo escolar 19-B (antes de la pandemia covid-19) en el Centro Universitario del Sur (CUSur). Se tomaron estos grupos por conveniencia del investigador, y de los 71 cuestionarios se pudieron validar 65.
Metodología
El estudio tuvo un enfoque descriptivo y transversal, su “procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades, etc., y proporcionar su descripción” (Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 2014, p. 155). Y en lo particular se conformaron equipos de cuatro o cinco integrantes, cada uno de los cuales creó un grupo de WhatsApp, así como una carpeta compartida en Google Drive. Cada integrante tenía permisos de administrador para editar los documentos que se trabajarían.
Con el fin de conocer la opinión de los alumnos en torno a la actividad desarrollada, se elaboró un cuestionario digital mediante la herramienta Formularios Google, para lo cual se tomaron en cuenta las investigaciones de Brescó y Verdú (2014) y Castellanos y Martínez (2013). El instrumento final quedó conformado por 16 reactivos redactados de manera clara y sencilla, y fue respondido de manera anónima y voluntaria.
Resultados
Como se mencionó, de los cuestionarios aplicados 65 resultaron válidos. A continuación, se presentan los principales resultados. De forma general, se puede indicar que los participantes fueron 51 mujeres y 14 hombres (Figura 2).
En cuanto al conocimiento de Google Drive, solo 10 participantes indicaron que desconocían la plataforma, mientras que el resto sí había trabajado en ella.
Fuente: Elaboración propia
Figura 3 ¿Conocías Google Drive antes de cursar la materia (aunque no la usaras)?
Por otra parte, se conoció que la mayoría de los estudiantes (40) habían usado la herramienta Google Drive en otra materia.
Asimismo, se puede indicar que a 71 % de los participantes les ha resultado fácil la edición de documentos en Google Drive.
Fuente: Elaboración propia
Figura 5 ¿Te resultó fácil aportar y modificar documentos de Google Drive?
Además, se puede indicar que a 15.8 % de los participantes Google Drive no les facilitó la realización de las actividades.
Fuente: Elaboración propia
Figura 6 ¿Con Google Drive se te facilitó hacer las actividades indicadas?
Por otra parte, la mayoría de los alumnos (92.1 %) considera que Google Drive colaboró para el logro del objetivo de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
Figura 7 ¿Consideras que Google Drive colaboró para el logro del objetivo de aprendizaje?
Asimismo, casi 90 % de los alumnos consideró que Google Drive ayudó a realizar los trabajos en grupo.
Fuente: Elaboración propia
Figura 8 ¿Piensas que el uso de Google Drive te ayudó a realizar trabajos en grupo?
También se pudo constatar que 63 alumnos han podido trabajar de manera colaborativa usando Google Drive, mientras que solo dos opinaron lo contario.
Fuente: Elaboración propia
Figura 9 ¿Te ha resultado sencillo trabajar de manera colaborativa en Google Drive?
En otro orden de ideas, 21 % de los alumnos considera que mejoró la comunicación entre sus compañeros al usar Google Drive, mientras que 26.4 % cree que poco o nada mejoró la comunicación.
Fuente: Elaboración propia
Figura 10 ¿Mejoró la comunicación con tus compañeros al usar Google Drive?
Finalmente, 71 % de los participantes expresó que la principal ventaja de Google Drive es trabajar con otras personas aunque no estén reunidos de manera presencial.
Discusión
El trabajo colaborativo ha encontrado en Google Drive y en otras herramientas digitales un espacio que puede potencializar sus objetivos, al facilitar la comunicación entre los miembros de grupo, pudiendo ser hasta en tiempo real; el intercambio de documentos (considerando que también se pueden archivar y acceder a ellos), así como la creación y edición de documentos donde todos los participantes pueden contribuir de manera precisa en ello, respondiendo así a una de las preguntas de investigación: ¿la creación y edición de documentos con la herramienta Google drive por equipos de alumnos universitarios permite el trabajo colaborativo?
Se destaca el tema del diseño instruccional para el logro de los objetivos planteados deberá de ser muy preciso y siguiendo una metodología probada.
Tomando en cuenta que la realización de este estudio se llevó a cabo durante el año 2019, no se puede dejar a un lado que la pandemia del COVID19 abrió un abanico de posibilidades de los recursos tecnológicos para la interacción e interactividad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, la forma sincrónica de estos procesos, así como la implementación acelerada de dichos recursos, donde se hace pertinente el análisis de la práctica de la enseñanza, de la práctica del aprendizaje, de los resultados de estos procesos, etc., quedando así los cuestionamientos para futuras investigaciones.
Conclusiones
Google Drive resultó de gran ayuda para desarrollar cada una de las tareas indicadas. De hecho, los alumnos identificaron como atractivo su uso, pues al poder compartir y modificar documentos en la nube pudieron vencer las barreras de los horarios y de la presencia física. Esto es particularmente significativo cuando los participantes viven en comunidades apartadas de la universidad. En pocas palabras, este tipo de herramientas digitales colaborativas deben ser aprovechadas para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Sin embargo, también vale acotar algunas complicaciones que pueden surgir con el trabajo en equipo, entre las que sobresalen casos donde la comunicación y las aportaciones de los miembros quedaban registradas, lo que obliga a resolver los desacuerdos de manera personalizada. Aun así, la valoración de los alumnos sobre la herramienta fue excelente para trabajar de forma colaborativa, ya que se podían compartir documentos y tener una carpeta para reunir los archivos de cada uno de los integrantes.
El trabajo colaborativo, en definitiva, ha encontrado en Google Drive y en otras herramientas digitales similares un espacio para potenciar sus objetivos, pues facilita la comunicación entre los miembros de un grupo en tiempo real. De hecho, con estos recursos gratuitos se pude promover no solo un mayor intercambio de información, sino también la creación y edición de documentos, los cuales pueden contener ideas más sólidas gracias a la participación de varias personas, cada una de las cuales tendrá su propio punto de vista.
Futuras líneas de investigación
Conocer las estrategias más adecuadas con que los alumnos pueden aprender es un reto que se debe asumir con el apoyo de las nuevas tecnologías. Por eso, se podrían desarrollar más iniciativas que fomenten las sesiones virtuales sincrónicas y asincrónicas, así como la educación móvil y el acceso y distribución de contenidos en la nube, entre otros temas de interés.
