Introducción

El término emprendedor proviene del francés entrepreneur y surge a inicios del siglo XVI con objeto de nombrar a quienes estaban relacionados con el ámbito militar. En el siglo XVIII, los franceses aplicaron el concepto a los profesionales de la arquitectura y a quienes se dedicaban a construir puentes. En materia económica, el término fue definido por Richard Cantillon en 1755 como “el proceso de enfrentar la incertidumbre” (^{Hidalgo, 2014, p. 47}). El vocablo inglés entrepreneurship es posible concebirlo como ‘emprendimiento’, ‘empresarialidad’, ‘espíritu emprendedor’ o ‘empresariado’ (^{Gutiérrez, 2011}).

El emprendedor es un individuo que da inicio a una actividad económica, social o política. El emprendedor empresario “es una persona que identifica una oportunidad de negocio y organiza los recursos necesarios para ponerlo en marcha” (^{Hidalgo, 2014, p. 47}). Desde la perspectiva económica, un empresario debe utilizar los elementos de producción de trabajo, conocimiento, tecnología, administración y capital para participar en actividades de producción. Las funciones de un empresario son diferentes a las de un empleado: este proporciona elementos de producción, aquel combina los elementos de producción para producir algo (^{Chen et al., 2013}).

Al emprendedor es posible analizarlo a través de tres perspectivas. La primera comprende las teorías de motivación, de los rasgos y la cognitiva denominada psicológica; la segunda se refiere a la relación con los antecedentes familiares empresariales, y la tercera relaciona el emprendimiento con las actitudes, tiene que ver con el interés del individuo hacia la realización de actividades emprendedoras, lo que se considera como el factor principal del perfil emprendedor (^{Cabana, Cortés, Plaza, Castillo y Álvarez, 2013}).

^{Sanabria, Morales y Ortiz (2015)} mencionan que el emprendimiento es “la combinación entre la actitud y la capacidad de la persona que le permite llevar a cabo nuevos proyectos de cualquier índole, generalmente creativo” (p. 119). También ha sido descrito como un factor relacionado con el desarrollo de la economía de los países a través del fomento de empleos y del crecimiento de las empresas pequeñas. De allí que haya habido un incremento de investigaciones en el campo académico sobre este tema y un mayor interés por parte de las instituciones gubernamentales en promover actividades emprendedoras (^{Berríos, 2017}).

Al respecto, ^{Hatt (2018)} menciona que de entre las conceptualizaciones de emprendimiento ninguna es suficiente por sí misma, ya que muchas personas con rasgos aparentemente empresariales no han establecido nuevas empresas y otras que han sido fundadoras de empresas no muestran un enfoque empresarial.

Para que surja una empresa, en primer lugar debe de haber una intención emprendedora, esto es, “el autoreconocimiento de la convicción de crear un negocio y la planificación consciente para su realización en un tiempo futuro” (^{Soria, Zuniga y Ruiz, 2016, p. 26}). Los mismos ^{Soria et al. (2016)} señalan que los valores de un individuo, así como su ámbito cultural, familiar, social y educativo, influyen en su interés de crear una empresa.

En este sentido, ^{Sánchez, Caggiano y Hernández (2011)} opinan que las competencias emprendedoras se deben enseñar desde una edad temprana y hasta llegar al nivel universitario, considerando que las aptitudes y la personalidad del individuo representan factores importantes para el éxito y que la universidad, por su cercanía con el mercado laboral y por ser un espacio generador de conocimiento, se encuentra en un lugar importante para potenciar el emprendimiento en los estudiantes. ^{Sánchez et al. (2011)} agregan que la educación emprendedora, sumada a una actitud positiva de los jóvenes dirigida a la creación de empresas, propicia la incubación de nuevas formas empresariales, donde la ciencia y la tecnología son protagonistas.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, los investigadores y la sociedad en general han incrementado en las últimas décadas su interés en comprender el fomento al emprendimiento y el papel de las universidades en el desarrollo económico y social (^{Guerrero et al., 2016}). De tal modo que, acorde a la relevancia que tienen las instituciones de educación superior en el desarrollo social y económico de los países, han incluido en años recientes la temática del emprendimiento dentro de sus programas educativos y actividades para fomentar el espíritu emprendedor en los estudiantes (^{Cantillo, Piña, Gómez y Volpe, 2013}; ^{Sanabria et al., 2015}).

Siguiendo a ^{Núñez y Núñez (2016)}, la educación en la escuela debe dirigirse a fomentar el emprendimiento por el hecho de que los emprendedores contribuyen de manera importante al crecimiento económico, y puede hacerse incluyendo asignaturas que fomenten la educación emprendedora y estén dirigidas hacia la creación de empresas (fines económicos), o difundirla en los planes de estudios con el propósito de adoptar un enfoque interdisciplinario encaminado a la realización de proyectos sociales o productivos.

Así pues, las universidades deben ser apoyadas para que asuman un rol clave en promover el desarrollo emprendedor. El profesor, por su parte, debe prepararse para esta nueva forma de enseñanza que conlleva establecer acciones pedagógicas, verdaderos cambios en la práctica docente, que se traduzcan en una participación constante y en una capacitación dirigida a desarrollar las aptitudes relacionadas con el emprendimiento (^{Vera et al. 2008}). Para el emprendimiento, según ^{Chen et al. (2013)}, la educación tiene como objetivo cultivar la conciencia empresarial, el pensamiento y las habilidades a través de métodos educativos.

En este orden de ideas, la globalización demanda individuos emprendedores que respondan a las necesidades de nuevos conocimientos, donde las instituciones de educación superior juegan un papel preponderante en la educación para el emprendimiento tanto de circunstancias favorables como de riesgos implícitos en la actividad de emprender. Es así que la educación, además de promover el desarrollo de habilidades para la creación de empresas, debe tender hacia la motivación de cada individuo para fomentar acciones emprendedoras (^{Osorio y Pereira, 2011}). Promover el espíritu empresarial y que la educación se dirija hacia el emprendimiento es una forma de aumentar el número de emprendedores para estimular el crecimiento económico (^{Rauch y Hulsink, 2015}).

Existen estudios que han destacado la importancia de fomentar dicho espíritu emprendedor en las instituciones de educación superior, tal y como el de ^{Cabana et al. (2013)}, quienes analizaron, a través de un estudio cuantitativo, las capacidades emprendedoras en alumnos de educación superior. Para la investigación en cuestión se consideraron cuatro factores: atributos del emprendedor, capacidades interpersonales, capacidades frente al riesgo y actitudes. La muestra se conformó por 389 alumnos de ocho licenciaturas adscritos a universidades privadas, institutos y centros de formación técnica. Los resultados muestran que los estudiantes poseen un nivel avanzado en las capacidades emprendedoras resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la cultura organizacional dirigida hacia el fomento del emprendimiento en los centros de educación superior. ^{Cabana et al. (2013)} concluyeron que los estudiantes tienen las condiciones para desarrollar e implementar oportunidades de negocios.

Otra investigación acerca de las capacidades emprendedoras en la educación superior es la de ^{Rauch y Hulsink (2015)}, cuyo objetivo fue identificar si la educación para el emprendimiento tiene efectos en el comportamiento empresarial. Los hallazgos de este estudio de corte cuasiexperimental señalan que cuando existe participación de los involucrados se presenta un aumento de las actitudes emprendedoras y se muestran mayores intenciones empresariales al terminar el programa. Y confirman que la educación para el emprendimiento se asocia a la creación de nuevos negocios.

Igualmente vale la pena mencionar el estudio elaborado por ^{Alvarado y Rivera (2011)} con 255 alumnos de las áreas económicas y administrativas en una facultad de Colombia. Este par de autores realizó una investigación exploratoria con enfoque mixto para identificar las características de emprendimiento en la población ya mencionada. Sus hallazgos apuntan a que tres cuartas partes de los estudiantes presentan interés para iniciar actividades empresariales. En términos de distribución de género, identificaron que hay un equilibro en esta propensión. Además, al descubrir que más de la mitad procede de familias con negocios propios, sugieren que el emprendimiento tiene una relación con el ambiente familiar. En el apartado de conclusiones, ^{Alvarado y Rivera (2011)} subrayan que la universidad debe potenciar las iniciativas emprendedoras de sus estudiantes a través de una estructura adecuada de sus planes y programas de estudio para contribuir al desarrollo económico de las regiones.

Los hallazgos encontrados en estos estudios evidencian que la universidad, a través de sus procesos de aprendizaje, tiene un destacado papel en el desarrollo de las capacidades emprendedoras y en la creación de empresas. Sin embargo, estos esfuerzos han sido realizadas en su mayoría con estudiantes de las áreas económicas y administrativas, por lo que existe, entonces, la necesidad y pertinencia de realizar pesquisas con alumnos que cursan otros programas educativos en el nivel superior para determinar diferencias y semejanzas y, en consecuencia, tener un panorama más amplio del comportamiento emprendedor en la población universitaria.

Por tales motivos, el objetivo de esta investigación fue establecer el nivel de la capacidad para el emprendimiento en estudiantes de ingeniería y arquitectura de una universidad pública del sureste de México.

Materiales y métodos

Resultados

En el análisis de frecuencias los datos mostraron una distribución normal con un valor mínimo de 0.72 y un valor máximo de 12; una curtosis de 1.706, una asimetría de -0.635, una media de 8.27, una mediana de 8.31, una moda de 7.96 y una desviación estándar de 1.67.

Las capacidades de emprendimiento se determinaron al clasificar el total de las respuestas en cuatro grupos. En el primer grupo estaban los estudiantes con puntuación menor o igual al percentil 25; en el segundo, quienes estaban encima del percentil 25 pero debajo del 50; en el tercer grupo, quienes se encontraban arriba del percentil 50 pero menor al 75, y en el cuarto grupo, los alumnos que se encontraban encima del percentil 75 (Tabla 4). Acorde a los resultados, 26.1 % de los estudiantes carecen de capacidades emprendedoras y 23.4 % poseen muy pocas. Sin embargo, cabe resaltar que un cuarto de la población presenta alto potencial para el emprendimiento.

Los resultados globales de las medidas de tendencia central señalaron que los puntajes se encuentran entre “Ni de acuerdo ni en desacuerdo” (2) y “De acuerdo” (3). Ningún factor alcanzó el valor que señalara estar de acuerdo de forma contundente. El factor social reportó la media más baja y la mayor desviación estándar (Tabla 5).

Por otra parte, se realizó el análisis de varianza (Anova) para identificar diferencias significativas por cada factor de las capacidades de emprendimiento entre los programas educativos (Tabla 6).

Como puede observarse en la Tabla 6, existen diferencias estadísticamente significativas entre los programas educativos con los factores Recursos y Social. Para conocer con exactitud entre cuáles programas se encontraban estas diferencias, se aplicó la prueba post hoc de Bonferroni, que las identificó entre ingeniería Mecánica Eléctrica e ingeniería Civil (.004) y con Arquitectura (0.030) en el factor Recursos. El resultado de la media indica que los ingenieros Mecánicos perciben más capacidad para emprender un negocio. En el factor Social, se encontraron las diferencias entre ingeniería Mecánica Eléctrica con ingeniería Civil (.048), con ingeniería Química (.047) y con Arquitectura (.020); también aquí los ingenieros Mecánicos registraron mayor capacidad de emprendimiento.

La Tabla 7 permite ver que existen diferencias estadísticamente significativas entre las capacidades de emprendimiento de los alumnos con el semestre en los factores Personal y Social. La prueba post hoc de Bonferroni mostró de manera puntual que las diferencias se encontraban en el factor Personal entre los estudiantes que cursan cuarto y quinto semestre con los de sexto y séptimo (0.001) y con los de décimo y onceavo (0.029). Además, según los resultados de la media, quienes cursan sexto y séptimo poseen más capacidades de emprendimiento. En el factor Social, las diferencias se identificaron entre los estudiantes que cursan sexto y séptimo con los de octavo y noveno (030). Los resultados de la media muestran que los estudiantes de sexto y séptimo suelen tener mayor capacidad emprendedora. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las capacidades de emprendimiento en relación con las calificaciones de los estudiantes.

En la Tabla 8, por su parte, el Anova muestra diferencias significativas entre las capacidades emprendedoras con la edad de los estudiantes. Posteriormente, la prueba post hoc de Bonferroni indicó que las diferencias específicas estaban entre los estudiantes entre 19 y 20 con los de 23 y 24 años (0.032) en el factor Personal. En el factor Recursos, la diferencia se encontró entre los de 21 y 22 con los de 23 y 24 años (0.046). Esta prueba no arrojó diferencias en el factor Social.

El análisis de correlación de Pearson arrojó correlaciones positivas muy débiles entre los tres factores de las capacidades emprendedoras con la edad. En lo referente al semestre que estudiaban, se identificó una correlación positiva muy débil solo con el factor Personal; no hubo correlaciones con el promedio en las calificaciones (Tabla 9).

Discusión

La presente investigación muestra las capacidades de emprendimiento a través de los factores denominados Personal, Recursos y Social en la población de estudiantes matriculados en la División Académica de Ingeniería y Arquitectura de una universidad pública del sureste mexicano. Los resultados señalaron que 26.1 % de los estudiantes carecen de capacidades para emprender un negocio y 23.4 % perciben poca facultad para ello, lo que devela un área de oportunidad para fomentar las actividades de emprendimiento en la población de estudio. Estos resultados difieren de lo reportado por ^{Alvarado y Rivera (2011)} y ^{Cabana et al. (2013)}, quienes encontraron que los estudiantes de nivel superior se inclinan por las actividades relacionadas con el emprendimiento y muestran capacidades emprendedoras aceptables, las cuales son resultado de la enseñanza dirigida hacia esta actividad.

De acuerdo con la escala Likert utilizada en el instrumento de investigación, ninguno de los factores indicó un valor que determinara a los estudiantes con capacidades de emprendimiento de manera contundente. Este resultado indica que las capacidades para emprender no se encuentran bien formadas en los estudiantes, en especial en el factor Social, que reportó la media más baja, aunque se haya encontrado mayor variabilidad en las respuestas en este factor.

En la comparación de las medias poblacionales, la prueba post hoc de Bonferroni reportó mayor capacidad de emprendimiento en el factor Recursos y en el Social en los estudiantes de ingeniería Mecánica; en el factor Recursos con Ingeniería Civil y Arquitectura; en el factor Social con ingeniería Civil, ingeniería Química y Arquitectura. Frente a esta información vale la pena reflexionar respecto al punto de vista de ^{Hatt (2018)}, quien señala que, si bien la educación superior es un lugar adecuado para desarrollar el emprendimiento, existe una falta de consenso sobre la mejor manera de educar a los estudiantes con el objetivo de desarrollar su espíritu empresarial.

Otro hallazgo del estudio fueron las diferencias encontradas en el factor Personal y en el factor Social con el semestre, ya que los resultados de las medias indicaron que los de sexto y séptimo poseen mayores capacidades para emprender un negocio. Aquí se abre una compuerta no prevista: la posibilidad de un estudio posterior para identificar las causas de este resultado y generar propuestas con miras a fomentar el emprendimiento con mayor interés en alumnos que cursan otros semestres. Un dato interesante fue que las calificaciones de los estudiantes no influyen en la capacidad para emprender un negocio; se esperaría que los alumnos con calificaciones altas mostraran mayor tendencia hacia el emprendimiento, pero se encontró que los estudiantes poseen iguales habilidades para la creación de negocios en cuanto a calificaciones se refiera.

Respecto a la edad de los estudiantes, se determinó que quienes tienen entre 23 y 24 años poseen mayor capacidad de emprendimiento en los factores Personal y Recursos; sin embargo, en el factor Social, la capacidad para el emprendimiento es similar a pesar de la variabilidad en la edad. En lo concerniente al género, los datos indicaron igualdad de capacidades emprendedoras entre hombres y mujeres, lo cual concuerda con lo dicho por ^{Alvarado y Rivera (2011)}, quienes también hablan de un equilibrio en este rubro.

En el análisis realizado para verificar la existencia de correlaciones, se confirmó que, a mayor promedio en las calificaciones, mayor edad y avance en los semestres, la capacidad emprendedora no se incrementa debido a que las correlaciones encontradas fueron muy débiles.

Conclusiones

Las universidades, al ser generadoras de conocimientos, tienen en sus manos la posibilidad de educar para el emprendimiento. Emprender conlleva la creación de empleos y, por ende, mejorar las condiciones de vida de la población. La investigación aquí presentada mostró los resultados del análisis de las capacidades emprendedoras en los estudiantes de ingeniería y arquitectura de una universidad pública.

Así, permitió determinar que la mitad de la población de los estudiantes no presenta capacidad para el emprendimiento. Derivado de los resultados, se reconoce la necesidad de diseñar estrategias que posibiliten potenciar las capacidades emprendedoras en los sujetos de estudio, debido a no encontrarse de forma contundente en los tres factores analizados. Asimismo, se requieren alternativas específicas para cada uno de los programas educativos en virtud de que cada uno tiene sus propias características.

Los datos obtenidos en la investigación proceden de un instrumento elaborado con rigor científico que puede ser aplicado en otros contextos similares. El presente trabajo abre la posibilidad de otros estudios de corte cualitativo para identificar las causas de los resultados aquí expuestos; en este sentido, considerando que aquí se reportó la media más baja de nivel de emprendimiento en el factor Social, se sugiere una línea de investigación que permita descubrir cómo se caracterizan los apoyos de familiares, profesores y amigos para iniciativas emprendedoras de estudiantes. En el factor Personal, una línea de investigación para explorar es la de las actitudes juveniles que pueden canalizarse hacia el emprendimiento.