Diseño de investigación

El presente estudio tiene un enfoque cuantitativo, alcance exploratorio, descriptivo y diseño no experimental con una delineación transversal. Los propósitos principales fueron: 1) determinar el índice de reprobación escolar por cada competencia declaradas en la organización curricular, 2) determinar la tasa de deserción escolar en el PELN, 3) determinar ciclo promedio que avanzan los estudiantes desertores, promedio de aprobación y reprobación de cursos y 4) determinar si la reprobación escolar es un síntoma de la deserción escolar.

Población

Para obtener el índice de reprobación escolar, la población se constituyó con 391 estudiantes inscritos al PELN desde el periodo escolar agosto-diciembre 2010 al periodo agosto-diciembre 2017.

Para determinar ciclos promedios, aprobación, reprobación de cursos promedios y la relación entre la reprobación y deserción se tomó como población a la totalidad de 104 estudiantes con baja definitiva.

Fuentes para la obtención y/o recolección de la información

Los datos utilizados en esta investigación fueron suministrados por los sistemas informáticos institucionales ^{Sistema Universitario de Control Escolar (SUCE)} y Portal Ejecutivo, ambos con acceso del gestor del PELN.

Instrumento de investigación y análisis estadístico

Se analizaron los registros exportados de los sistemas institucionales a una base de datos en Excel. La información recolectada fue procesada y analizada con el apoyo del software Statistical Package for the Social Sciences versión 20. Para determinar el índice de reprobación y la tasa de deserción se presentó en porcentaje, frecuencias, medias, desviación estándar, valores máximos y mínimos; para determinar la correlación entre la reprobación y la deserción escolar se aplicó la prueba de Pearson.

Determinación del índice de reprobación

Para la determinación del índice de reprobación, se tomó la totalidad de 391 estudiantes que ingresaron al PELN del periodo agosto-diciembre 2010 a agosto-diciembre 2017. El índice de reprobación general encontrado en el PELN es de 24.24 % ± 12.68 y una media de apertura de cursos de 8.79 ± 3.06.

En la tabla 1 se muestra el índice de reprobación en relación con los cursos que contribuyen a las competencias genéricas, con una media 25.69 % ± 12.24 de reprobación y una media de apertura de los cursos 11.16 ± 2.88.

En la tabla 2 se muestra el índice de reprobación en relación con los cursos que contribuyen a las competencias interdisciplinarias; se determinó una media 31.28 ± 13.38, con una media de apertura de 11.78 ± 1.97.

En las tablas 3, 4, 5 y 6 se muestran los índices de reprobación de los cursos que contribuyen a la generación de las competencias específicas, donde se encontró un índice de reprobación de 22.02 ± 11.99, con una media de apertura de cursos de 6.96 ± 1.46.

En la tabla 3 se muestra solo el comportamiento de los cursos que contribuyen a las competencias específicas del área básica de la carrera, teniendo una media de reprobación de 30.77 ± 10.04, con una media de apertura de cursos de 7.83 ± 1.21.

En la tabla 4, por su parte, se muestra solo el comportamiento de los cursos que contribuyen a las competencias específicas del área profesionalizante de la carrera, teniendo una media de reprobación de 21.04 ± 9.22 con una media de apertura de cursos de 6.73 ± 1.11.

En la tabla 5 se muestra solo el comportamiento de los cursos que contribuyen a las competencias específicas optativas de la carrera, teniendo una media de reprobación de 34.06 ± 9.58.

En la tabla 6, finalmente, se muestra solo el comportamiento de los cursos que contribuyen a las específicas terminales de la carrera, teniendo una media de reprobación de 2.68 ± 2.34.

Determinación del índice de deserción

En la tabla 7, por otro lado, se muestra la tasa deserción escolar encontrada en la población y periodo de estudio.

En la tabla 8 se muestra el comportamiento de los ciclos promedios que avanza un desertor y promedio de cursos aprobado y reprobados: una media de 2.35 ± 0.98 ciclos avanzados, una media de 8.6 ± 3.15 cursos aprobados y una media 6.46 ± 2.74 de cursos reprobados al momento de desertar.

Relación del índice de reprobación y la deserción escolar

En la figura 1 se observa la relación entre el índice de desertores por cohorte generacional (2010 a 2017) y el índice de reprobación por cohorte generacional (2010 a 2017) en estudiantes del PELN a través del coeficiente de correlación de Pearson. Como resultado se obtuvo un valor de 0.939 y un valor de p = 0.001.

Fuente: ^{SUCE (2019)}

Figura 1 Relación del porcentaje de desertores con el porcentaje del índice de reprobación 

Determinación del índice de reprobación

Existe poca literatura científica con análisis y caracterización de la reprobación por un periodo de siete años, tomando en cuenta cada curso impartido por ciclo escolar. Generalmente solo se determina el porcentaje de reprobación de una cohorte generacional o se aplican encuestas para reconocer las causas de este fenómeno, por lo tanto, no se encontraron puntos de corte con los cuales comparar los índices de reprobación de este estudio. En consecuencia, se determinó tomar como referencia la recomendación emitida por el ^{Concapren (2016)} en el informe de acreditación y los resultados del análisis de las academias y el grupo disciplinar “Nutrición, Educación y Administración” (2016) del PELN de la Unacar.

El ^{Concapren (2016)} recomienda que el índice de reprobación debe ser menor a 10 %, es decir, 9 de cada 10 estudiantes matriculados en un curso deberían aprobar, mientras las academias y el grupo disciplinar del PELN de la universidad ya mencionada (2016) indican que es aceptable un índice de reprobación igual o menor a 30 %, de acuerdo con la constante manifestada a partir de los análisis de trayectorias académicas institucionales.

El índice de reprobación general determinado en el PELN es superior a lo indicado por el Concapren (2016), pero menor a lo indicado por el PELN. Al compararlo con otros estudios, se encontró que es similar a lo reportado por ^{Gándara (2014)}, con 24 % ± 4, pero inferior a lo encontrado por ^{Guzmán (2013)}, a saber, 47 %. Cabe señalar que ninguno de los estudios indica el número de veces que se ofrecieron los cursos.

El índice de reprobación de los cursos genéricos muestra que solo 8.33 % de los cursos manifiestan menos de 10 % de reprobación, como lo sugiere ^{Concapren (2016)}, pero según el criterio de las academias del PELN, 33.33 % de los cursos tienen un índice de reprobación aceptable. Analizando las veces promedio en que se aperturaron los cursos en las competencias genéricas, se puede observar que la media de reprobación se incrementa al doble, 51 %, es decir, en siete ocasiones que se debieron ofrecer los cursos, y se apertura el doble de veces, 14 veces, lo cual enmascara el problema, y la solución no es el número de veces que se ofrezca un curso para disminuir la reprobación; sino las estrategias que se deben generar para disminuir la reprobación dentro del número de veces de acuerdo con el plan estratégico de la trayectoria escolar por cohorte generacional.

En relación con el índice de reprobación de los cursos que contribuyen a las competencias interdisciplinarias, se identifica que ningún curso cumple con el criterio de los organismos nacionales, mientras que 42 % de estos cumple el criterio del PELN, con lo que se determina que el número de veces de un mismo curso ofertado sigue siendo un factor que continúa enmascarando el fenómeno de la reprobación, ya que se identificó que la media de apertura fue el doble de veces, reciclando estudiantes reprobados, es decir, que el índice de reprobación de estos cursos es de 62 % y no de 31 %.

En el análisis de los cursos de las competencias específicas se identificó que el índice de reprobación de estos es menor a los encontrados en los de las competencias genéricas e interdisciplinarias, con una media de apertura de cursos correspondiente al plan estratégicos de trayectoria escolar de las cohortes generacionales, donde el factor de veces que se ofreció un mismo curso no afectó el índice de reprobación.

Hay que aclarar que la administración de los cursos de las competencias genéricas e interdisciplinarias no depende de la gestoría del PELN, como en el caso de los cursos de las específicas, lo cual pone de manifiesto la limitada injerencia que tienen los actores del programa educativo sobre los cursos de las primeras dos competencias aquí mencionadas, ya que su participación se limita a la solicitud de los cursos que se ofertarán en el periodo escolar correspondiente.

Dentro de los cursos que conforman las competencias específicas, a saber, los disciplinares del PELN: básicos, profesionalizantes, optativos y terminales, el índice de reprobación estuvo en promedio dentro de lo propuesto por los organismos reguladores y las academias del programa educativo, así como el número de veces de apertura de un mismo curso se mantuvo dentro del plan estratégico por cohorte generacional, lo que indica que el ejercicio estratégico efectuado dentro de estos debería aplicarse en los cursos de las competencias genéricas e interdisciplinares para lograr un equilibrio y una continuidad en el desempeño académico de los estudiantes.

Determinación del índice de deserción

La deserción de los estudiantes universitarios es un tema controversial dentro de las instituciones de educación superior. Y como ya se mencionó, las causas son multifactoriales (^{Torres et al., 2017}). La tasa de deserción escolar encontrada en este estudio es menor a lo indicado por la ^{Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE] (2016)} para el caso de México, con 50 %, y por ^{Torres et al. (2017)}, 44 %, pero similar a lo reportado por ^{Piratoba y Barbosa (2013}): 28.75 %.

Hace algunos años, ^{Torres et al. (2017)} identificaron los factores que afectan este fenómeno en el PELN. Fueron seis factores predominantes: 1) 47 % por cambio de programa educativo, 2) 16 % por cambio de carrera e institución educativa local, 3) 12 % cambio a la misma carrera, pero en una institución foránea, generalmente por cambio de residencia, 4) 12 % por problemas familiares, 5) 8 % por problemas de salud y 6) 5 % por situación económica. Estos datos fueron obtenidos de las cédulas de baja institucional, donde el alumno indica los motivos de baja definitiva; sin embargo, no se realizó un análisis de trayectoria escolar, específicamente el fenómeno de la reprobación, que es algo que no indican los estudiantes, pues tienden a excusar su deserción.

En esa tónica, 96 % de los estudiantes desertores en sus trayectorias escolares tienen entre 40 % y 80 % de cursos reprobados. Un fenómeno identificado en el presente estudio fue el comportamiento de un estudiante desertor con respecto a los ciclos promedios que avanza y el promedio de cursos aprobados y reprobados; se encontró una media de 2.35 0.98 ciclos avanzados, una media de 8.6 3.15 cursos aprobados y una media 6.46 2.74 de cursos reprobados al momento de desertar.

Relación del índice de reprobación y la deserción escolar

En el presente estudio se determina que sí existe una fuerte relación entre la reprobación y la deserción escolar, tal y como se muestra en el modelo de regresión lineal (figura 1), en el cual se obtuvo un valor de r ² = 0.882.