Introducción

El portafolio es una herramienta que propone instrumentos y actividades que permiten evaluar las necesidades del mundo real e impulsar las habilidades de resolución de problemas, así como la construcción de significados; en otras palabras, mediante esta herramienta se pueden conocer los valores de la comunidad actual y promover el trabajo colaborativo y multidisiplinario (^{Eisner, 1993}; ^{Tur y Urbina, 2016}). En efecto, el portafolio educativo en modalidad virtual es un recurso integrador del proceso de enseñanza-aprendizaje (^{Barberà, Bautista, Espasa y Guasch, 2006}) que se apoya en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para contribuir al desarrollo de la creatividad y la inventiva, lo cual es particularmente valioso en el mercado laboral (^{Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [Ocde], 2015}).

Esto significa que las TIC potencian al portafolio, pues le ofrece un sinnúmero de beneficios, como romper las barreras espacio-temporales de las actividades de aprendizaje, generar procesos formativos abiertos y flexibles, optimizar la comunicación entre los distintos agentes del proceso, conseguir una enseñanza más personalizada, acceder de forma expedita a la información, posibilitar la interacción con la información, elevar el interés y la motivación del estudiante, mejorar la eficacia educativa al permitir que el profesor tenga más tiempo para otras tareas y realizar actividades complementarias para apoyar el aprendizaje (^{Ferro, Martínez y Otero, 2009}).

Además, se ha comprobado que las herramientas tecnológicas no solo pueden asistir, incentivar y estructurar el aprendizaje autónomo regulado, sino que también son copartícipes en el desarrollo de las habilidades y estrategias para seguir aprendiendo durante toda la vida (^{Järvelä, 2015}). Aunado a ello, la corregulación en el aprendizaje asistido por ordenador apoya la evaluación, pues permite diseñar escenarios donde se propicie y motive la discusión, se tomen decisiones y se orquesten nuevas habilidades para contextos futuros, lo cual impacta de forma positiva en la autoreflexión y evaluación, así como en el aprendizaje continuo del estudiante (^{Bernat y Alsina, 2013}).

Al respecto, ^{Huerta (1995)} indica que “la evaluación parcial es el resultado de un mecanismo de seguimiento sumativo que se basa una evaluación alternativa, es decir, enfocada no en un número final, sino en dimensionar el crecimiento del individuo para hacerlo consciente de sus destrezas, estilos de aprendizaje, capacidades lingüísticas y áreas de estudio” (p 10).

En este sentido, Wikispaces Classroom es un espacio de trabajo ofertado por Wikispaces par of tes^® para la educación donde los actores del proceso de aprendizaje (maestro y alumnos) se pueden comunicar y trabajar de forma individual o grupal en proyectos de escritura, a través de las herramientas que ofrece la plataforma para medir la contribución y el compromiso del estudiante en tiempo real. Este portal de acceso libre funciona de forma óptima en los navegadores, tabletas y teléfonos modernos, lo cual facilita el cambio hacia una educación no tradicional, avalada por 10 millones de usuarios y utilizada como una herramienta de apoyo por el docente para propiciar el trabajo colaborativo, activo y reflexivo, así como el seguimiento del aprendizaje y la evaluación, gracias a sus ventajas de interconectividad, intraconectividad, flexibilidad y versatilidad (^{Perea, Estrada y Campos, 2013}).

Apoyada en estos recursos, la educación ambiental debe conducir al alumno hacia un pensamiento crítico que lo acerque al conocimiento objetivo basado en hechos y a identificar la diversidad de valores implicados en un evento, de modo que pueda desarrollar sus propios criterios para tomar decisiones y concretar acciones específicas (^{Mogensen y Mayer, 2009}). En concordancia con esto, la educación para el desarrollo sostenible se interpreta como un proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es promover la participación democrática de los estudiantes como ciudadanos activos en el cambio social y ambiental para ejercer una presión constructivista o la buena revolución ambiental; el portal de Educación para el desarrollo sostenible diseñado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación ^{[Unesco] (s.f.)} es ejemplo con los diferentes recursos, foros y resultados logrados.

Por este motivo, el presente proyecto pretende conjugar todos esos elementos para aplicarlos en el desarrollo del aprendizaje autónomo de la materia Desarrollo Sustentable, la cual se ofrece como asignatura optativa disciplinar en la carrera Ingeniería Química de la Coordinación Académica Región Altiplano [Coara] y como optativa general en las demás carreras de ingeniería y licenciatura, sean de la Coara o de otras entidades de la ^{Universidad Autónoma de San Luis Potosí [Uaslp], (2016a)}.

Materiales y métodos

Población objetivo

La materia Desarrollo Sustentable se ha impartido en nueve semestres y ha tenido impacto directo en 102 alumnos inscritos a los cursos (ver tabla 1), así como impacto indirecto en otros 200 estudiantes que participaron u observaron el portafolio de evidencias, las actividades ejecutadas por los alumnos inscritos dentro y fuera de las instalaciones de la Coara o los entornos sociales donde se realizan los proyectos finales (parques, centros de atención social y asistencia social, escuelas, etc.).

Tabla 1 Historial de admisión de la materia Desarrollo Sustentable en los programas educativos de la Coara (Ingeniería Mecatrónica [IM], Ingeniería Mecánica Administrativa [IMA], Ingeniería Química [IQ], Licenciatura en Enfermería [LE], Licenciatura en Mercadotecnia [LM]) 

Fuente: elaboración propia.

Los contenidos de la materia y las acciones de los alumnos, por otra parte, contribuyen al logro de la misión y la visión del Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2013-2023 de la Uaslp (^{Uaslp, 2013}), al Plan de Desarrollo [Plade] 2014-2023 de la Coara (^{Uaslp, 2014}) y de los indicadores de México para el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (^{Unesco, 2009}), a pesar de que en cada ciclo escolar solo participa menos de 5 % de la población estudiantil de la COARA.

En tal sentido, el presente proyecto se encuentra en sintonía con la educación para el desarrollo sostenible de México, pues busca favorecer la consecución de los logros de las estrategias plasmadas en el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (^{Unesco, 2009}) al buscar generar, a través del portafolio, actividades de conocimiento y motivación hacia el cuidado del medio ambiente y el consumo sostenible.

Desarrollo

En este contexto, desde el año 2013 se diseñó un portafolio con actividades con el propósito de profundizar las temáticas vistas en clase. Sin embargo, para fomentar el uso de las TIC -y para evaluar el desempeño del alumno en diferentes escenarios y de manera dinámica-, en el año 2014 ese portafolio se rediseñó utilizando la plataforma de Wikispaces Classroom donde se planificaron las actividades del curso y se sumaron diversos recursos, como vínculos a páginas electrónicas y artículos o videos para guiar cada uno de los ejercicios.

En años posteriores se han realizado algunas modificaciones mínimas a los contenidos que procuraban presentar las instrucciones de forma clara para los miembros de la wiki. Los alumnos han usado esta plataforma desde 2013 hasta la actualidad (2017) cada vez que se ha dictado dicha asignatura (ver tabla 1).

La materia Desarrollo Sustentable comprende cinco unidades de aprendizaje: impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente, valores y ética ambiental, desarrollo sustentable y evolución de la legislación ambiental, calidad de vida y desarrollo sustentable, y fomento del desarrollo sustentable (^{Uaslp, 2016b}). En la wiki se asignó a cada unidad una hoja (pages) para que los alumnos ingresaran y participaran (ver figura 1).

Fuente: ventana del portal Wikispaces Classroom diseñado por los autores para impartir esta asignatura.

Figura 1 Portafolio de la materia Desarrollo Sustentable en la plataforma virtual Wikiespaces (a la derecha se presenta la organización del portafolio) 

En el portafolio se integraron otras secciones para facilitar la interacción con el alumno y ofrecer distintos materiales: sección de bienvenida, blog de discusión, sección de artículos y material de apoyo en clase. Al principio de cada sesión el alumno debía identificar las actividades asignadas (ver figura 2).

Fuente: ventana del portal Wikispaces Classroom diseñado por los autores para impartir esta asignatura.

Figura 2 Organización e instrucciones para cada una de las actividades de la unidad del portafolio virtual de la materia Desarrollo Sustentable (recuadro central). 

El portafolio estuvo conformado por 15 actividades con sus respectivos instructivos (ver tabla 2). Las actividades se realizaron consultando en internet y quedaron registradas en el portafolio a través de la wiki.

Tabla 2 Actividades propuestas por unidad en el portafolio virtual de la materia Desarrollo Sustentable 

Fuente: elaboración propia.

La elaboración del portafolio ha exigido no solo revisar el diseño y la propuesta de las actividades, sino también actualizar la práctica docente para el dominio de esta herramienta digital como instrumento de evaluación. Los alumnos, por otra parte, han demostrado carecer de los conocimientos básicos para dominar esta herramienta tecnológica y para trabajar de forma colaborativa en ella, de modo que han tenido que habituarse al uso de este espacio virtual. Esto demuestra que emplean los recursos digitales principalmente para la interacción informal.

Ahora bien, aunque es cierto que Wikispaces par of tes^® es una plataforma de acceso gratuito, también lo es que actualmente presenta algunas dificultades para usar en ella el portafolio, como la carencia de herramientas para facilitar el diseño y el seguimiento de las actividades de los participantes, propiedades que sí están incorporadas en portales como Moodle, en el cual se pueden seguir las actividades de cada participante de forma síncrona o asíncrona.

Para remediar una de las anteriores problemáticas, el docente acompañó al alumno en su ingreso al portal virtual para apoyarlo durante el cumplimiento de su primera actividad. Para ello, se explicó el funcionamiento y se señalaron los beneficios y ventajas de este instrumento, así como el proceso de la evaluación (investigación y soporte de referencias, argumentación, redacción, ortografía, respeto y puntualidad).

En 2015 se fortaleció este proceso sumando al menos dos actividades para intentar mejorar sus procesos de investigación y canalizar sus esfuerzos para el proyecto final, el cual suele beneficiar a terceros.

La wiki permitió observar el registro de ingreso y las acciones realizadas por cada alumno, con lo cual se conservaron evidencias de sus participaciones. En este portafolio, para determinar el aprendizaje autónomo del estudiante, se analizó la profundidad de interpretación de la información consultada, la participación crítica en el debate y la argumentación en las temáticas planteadas durante el desarrollo de todas las actividades, las cuales se ejecutaron en la wiki y, en algunas ocasiones, al iniciar las clases en forma presencial.

Para medir la eficacia y eficiencia del portafolio se aplicó un diferencial semántico, que es un arreglo numérico que va de la mínima presencia o intensidad a la máxima presencia o intensidad del elemento o criterio evaluado (^{Subsecretaría de Educación Media Superior [Sems], 2012}). Los criterios propuestos fueron adjetivos relacionados con el grado de satisfacción hacia el portafolio, colocados en forma bipolar para cuantificar el significado que tuvo el objeto para el estudiante (ver tabla 3). Este instrumento se ha aplicado a cada uno de los alumnos, pero solo en los cuatro últimos cursos, casi finalizando el semestre.

Tabla 3 Diferencial semántico utilizado para la evaluación del portafolio virtual de la asignatura Desarrollo Sustentable  

Fuente: elaboración propia.

Resultados

En los nueve semestres que se ha impartido la materia Desarrollo Sustentable se ha utilizado un portafolio de actividades como herramienta de apoyo para el aprendizaje. Este portafolio se empleó usando algunas TIC en 2013, pero luego se rediseñó al subir todas las actividades a una plataforma virtual conocida como Wikispaces part of tes®, en donde los alumnos se integraron y realizaron las actividades. Hasta el momento, esta materia se ha impartido a 102 alumnos de cuatro carreras diferentes: Ingeniería Mecatrónica (IM), Ingeniero Mecánico Administrador (IMA), Ingeniería Química (IQ) y Licenciatura en Enfermería (LE). Esto significa que los grupos son heterogéneos, ya que los alumnos -al cursar esta materia optativa y no seriada- tienen diferentes edades y pertenecen a distintas carreras, lo cual podría justificar por qué en la evaluación diagnóstica han mostrado perspectivas diferentes sobre los conceptos del programa (ambiente, ecología, ecosistema, cambio climático).

Efectivamente, en esa exploración inicial se evidenció que los alumnos no se vinculan con la realidad ni se apropian de estrategias para apoyar el desarrollo sustentable; en otras palabras, no se perciben como entes sociales de cambio y decisión. Por este motivo, en la materia se ha realizado una contextualización que se contempló en el diseño de las actividades del portafolio para intentar involucrarlos en las dimensiones de la sustentabilidad y para que observaran el grado de participación que ha tenido la sociedad en cada una de estas, bien sea para impactar de forma negativa o para buscar resarcir los daños ocasionados en el medio.

El portafolio virtual, en otras palabras, ha permitido fortalecer el aprendizaje autónomo, al hacerlo más interesante e interactivo gracias a los recursos que ofrece (p. ej., audios, videos, vínculos a organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, opiniones de expertos y líderes mundiales, artículos científicos y técnicos de la materia, obras de sustentabilidad promovidas por la sociedad o por individuos con iniciativa propia, etc.).

Estas actividades procuraron estructurar la participación crítica y promover la concientización a través del debate; un ejemplo de ello es la actividad 3 de la unidad 1 (Resultados de tu huella ecológica) (ver figura 2). Esta contenía varios enlaces a cuestionarios sobre la huella ecológica, de modo que cada alumno podía visitar y contestar los cuestionarios, así como subir un resultado en el que demostrara el impacto que genera su estilo de vida. El análisis del listado de todos los alumnos intentó promover la discusión y generar conciencia, pues se diseñó con el fin de comparar el impacto de sus acciones y reflexionar sobre su responsabilidad futura (ver figura 3).

Fuente: ventana del portal Wikispaces Classroom diseñado por los autores para impartir esta asignatura

Figura 3 Actividad Huella ecológica realizada por alumnas del semestre 2017. 

Los contenidos de la materia y las acciones de los alumnos contribuyen al logro de la misión y visión del Plade 2014-2024 de la Coara (^{Uaslp, 2014}) y de los indicadores de México para el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (^{Unesco, 2009}), a pesar de que en cada ciclo escolar solo participa menos de 5 % de la población estudiantil de la Coara.

El portafolio ha permitido evidenciar el alcance del objetivo general de la materia, ^{Uaslp (2016a)}, es decir, conseguir que el alumno promueva “el desarrollo sustentable a partir de su ámbito de aplicación profesional, laboral y social, al comprender la importancia que tiene la interacción hombre-naturaleza y los efecto de esta relación en el medio ambiente y el desarrollo económico de su región” (p. 1), actividad incorporada en los últimos cursos de la unidad cinco (Practicando la sostenibilidad en la comunidad). En esta, los alumnos se han enfocado en atender, según sus posibilidades y competencias, un problema de la institución educativa o de la región relacionado con las dimensiones de la sustentabilidad (social, económica y ecológica), para lo cual diseñaron un proyecto que desarrollaron durante todo el semestre (^{Fosado, Martínez y Hernández, 2017}). En este sentido, ha resultado ser muy satisfactorio el alcance de cada trabajo y la visión de los alumnos, aunque esta, en algunas oportunidades, se encontraba alejada de su entorno profesional. A continuación, se explican algunas de esas iniciativas:

Hasta el momento se puede señalar que los alumnos han sembrado más de 100 árboles en la comunidad y han atendido a más de cinco escuelas en talleres de manejo de residuos sólidos. De igual modo, se les ha dado atención social a ancianos y apoyo económico a niños discapacitados o enfermos, así como actividades de recuperación de áreas verdes, parques comunitarios, asilos de ancianos, etc.

El portafolio, en otras palabras, ha facilitado el seguimiento de las actividades y el proceso de evaluación, aunque también se debe mencionar que su diseño e implementación ha requerido un gran esfuerzo, tiempo y capacitación de los estudiantes, ya que no estaban habituados a usar esos recursos en su vida académica.

Finalmente, se ha evaluado la utilidad del portafolio de actividades virtual desde la perspectiva de los alumnos, quienes al finalizar el semestre respondieron un diferencial semántico, al cual asignaron un valor numérico máximo de diez, en intervalos de dos (ver tabla 3). Los alumnos encuestados cursaban los dos últimos años de las carreras (estos representaban 35 % de la población, aproximadamente 290 alumnos). El resultado se graficó en un proceso radial con el valor promedio (ver figura 4). El promedio general sobre el portafolio de actividades virtual fue de 7.2; los conceptos con los puntajes más bajos fueron claro y fácil, con 5.1 y 5.7, respectivamente (conceptos 3 y 7 en la figura 4), y las identificadas con el valor más alto fueron útil, cierto e informativo, con 8.3, 8.1 y 8.3, respectivamente (conceptos 1, 19 y 13 en la figura 4). Por último, se destaca que los alumnos del ciclo escolar 15-16 y 16-17 seleccionaron los mismos conceptos proporcionando casi el mismo puntaje promedio (la diferencia fue de ± 0.6).

Fuente: elaboración propia

Figura 4 Diferencial semántico para la evaluación del portafolio virtual de la asignatura Desarrollo Sustentable realizado por alumnos de los semestres 2015 a 2017. El número de cada eje corresponde a la pareja de conceptos bipolares de la tabla 2 teniendo como máximo el concepto positivo. 

Conclusiones

El portafolio virtual, ligado al uso adecuado de otras TIC, promovió en el alumno la asertividad para la toma de decisiones y fomentó a través de diferentes actividades la participación crítica, la toma de conciencia de las acciones y la colaboración activa, pues le permitió proponer y ejecutar soluciones tangibles a problemas de su entorno. Esto, además, sirvió para desarrollar competencias de trabajo en equipo, comunicación, gestión, vinculación y responsabilidad social, las cuales se relacionan con las dimensiones de la sustentabilidad. Esta herramienta, por tanto, ha permitido al facilitador diseñar, monitorear y evaluar el nivel de aprendizaje conseguido por el estudiante, el cual, a su vez, ha podido ejecutar las tareas y autoevaluarse.

Por otra parte, la transversalidad de la propia materia ha facilitado y fortalecido la dinámica de estos temas, mientras que el portafolio ha dinamizado la socialización y la interacción entre el grupo. El proyecto no ha finalizado, pues todo proceso educativo es factible de ser mejorado.

Además, aunque la wiki es una plataforma gratuita, aún no ofrece las herramientas de otros portales, como la interacción colaborativa síncrona, la evaluación automática, entre otros rasgos de flexibilidad que facilitan la experiencia de la enseñanza-aprendizaje.

Esta labor educativa ha contribuido a la formación incipiente de líderes de cambio, pues ha generado mayor perspectiva ambiental en el interior de la comunidad, así como participación de otros alumnos ajenos a esta materia. De hecho, ha servido para incrementar el acervo de instrumentos didácticos actuales y el apoyo de las buenas prácticas docentes.

Finalmente, la formación en la materia Desarrollo Sustentable debería de ser considerada como una asignatura obligatoria y transversal, de modo que se pudieran lograr las estrategias y habilidades necesarias para que los futuros profesionales y ciudadanos afronten y frenen el cambio climático. De acuerdo con el milenio de la educación, las plataformas virtuales serán la opción ideal para el aprendizaje, la comunicación, así como para la capacitación continua, pues serán el eje que impulsará al profesional que requiere y demanda nuestro contexto.