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Introducción
El desempeño académico universitario puede tener diversas problemáticas que lo afecten, el estudiante no es el único responsable de lograr el objetivo propuesto o no. Diferentes variables se relacionan con el rendimiento académico, existen estudios que señalan como relevantes factores sociales, económicos y educativos. Nuestra facultad tiene un bajo porcentaje de graduados, períodos de estudio prolongados y alto nivel de estudiantes que deben cursar más de una vez las asignaturas (recursantes).
Existen diferentes enfoques para analizar el desempeño académico, resulta adecuado investigar qué variables pueden relacionarse con el mismo a efectos de desarrollar intervenciones que puedan colaborar a mejorarlo. Distintas publicaciones plantean que la vulnerabilidad social se relaciona con un desempeño académico bajo.1
Nuestra región del noroeste argentino tiene altos niveles de necesidades básicas insatisfechas, principal indicador de vulnerabilidad en nuestro país, por lo que consideramos pertinente evaluar el desempeño académico de nuestros estudiantes y su relación con factores de vulnerabilidad social.2
Objetivo
Determinar la relación entre la vulnerabilidad social y otros factores sociales con el desempeño académico en los estudiantes de fisiopatología.
Método
Se realizó un estudio observacional en el mes de abril de 2017 a través de una encuesta voluntaria a estudiantes de fisiopatología de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de Salta. La encuesta tenía trece preguntas relacionadas con datos sociodemográficos, diez eran cerradas, con opciones múltiples y tres eran abiertas con respuesta numérica. Existía un apartado con los datos personales y otro con los datos académicos (año de ingreso a la Facultad, haber aprobado anatomía y fisiología y el número de veces que había cursado fisiopatología). Se dejó constancia por escrito de la confidencialidad de la información y el resguardo de la identidad de cada encuestado. (Anexo 1)
A la encuesta se le agregó a fin del año lectivo, la información respecto a la regularización o no de la asignatura (esto es, haber aprobado los exámenes parciales y cumplido con el porcentaje reglamentario de clases que le permite al estudiante acceder a la posibilidad de promover la asignatura o rendir el examen final).
Los datos se cargaron en una planilla de Excel y se realizó un análisis estadístico descriptivo con medidas de resumen y de asociación (Test de Fisher para determinar el Chi cuadrado - tomándose como significativo un valor de p igual o menor a 0,05 y Odds Ratio) entre las variables independientes y la dependiente (desempeño académico). El desempeño académico se consideró “suficiente” en caso de regularizar e “insuficiente” en caso de no hacerlo.
Variables: Edad, sexo, provincia de origen, vive con su familia, hijos, condición laboral (aclarando si es en relación de dependencia y cantidad de horas diarias), nivel educativo máximo alcanzado por los padres, hacinamiento (Alto 3 ó más, sin hacinamiento menor a 1,5; medio entre 1,6 y 2,9), pertenencia a pueblos originarios, tipo de seguro de salud, tipo de escuela secundaria donde estudió (pública o privada), actividades en ONG, promedio de años en la facultad, haber aprobado anatomía y cantidad de veces que cursó fisiopatología.
Se construyó una variable compleja “vulnerabilidad social” combinando diferentes dimensiones de la misma (hacinamiento, nivel educativo alcanzado por los padres, pertenencia a pueblos originarios y cobertura sanitaria). (Tabla 2)
Tabla 1 Score de vulnerabilidad social según nivel educativo, hacinamiento, cobertura sanitaria y pertenencia a Pueblos Originarios. Salta Capital, año 2017.
| Nivel educativo | Hacinamiento | Cobertura sanitaria | Pertenencia a pueblos originarios | ||||
| No completó ningún nivel | 3 | Alto | 2 | Sin cobertura | 2 | Pertenece | 1 |
| Primario completo | 2 | Medio | 1 | Obra social | 1 | ||
| Secundario completo | 1 | No | 0 | Medicina prepaga | 0 | ||
| Universitario completo | 0 | ||||||
La vulnerabilidad social se consideró como “presente” cuando el puntaje del score fue igual o mayor a cinco.
Consideraciones éticas:
Previo a la entrega de la encuesta a los estudiantes, se explicó el objetivo de la realización de la misma y el carácter voluntario, así como la confidencialidad de la identidad. Por lo tanto, la realización de la encuesta se consideró consentimiento válido para la investigación.
Resultados:
Características generales de la muestra
Trescientos cincuenta y dos estudiantes iniciaron el año lectivo 2017, trescientos quince aceptaron participar del estudio. Cuarenta y tres estudiantes (13,65%) respondieron de forma incompleta o errónea el formulario por lo que la muestra final estuvo constituida por 275 encuestas.
La edad promedio de los encuestados fue de 24 años y mayoritariamente de sexo femenino (91,27%; n=251). Casi dos tercios (72,73%, n=200) eran oriundos de la provincia de Salta. La segunda provincia de origen fue Jujuy (un 20% y los restantes provenían de otras provincias argentinas o del exterior. Poco más de la mitad de los encuestados vivían con su familia (n=155; 56%) y quince tenían hijos (5,45%).
El 26,9% de los encuestados trabajaba (n=74), de los cuales, treinta y cuatro lo hacían en relación de dependencia.
El máximo nivel educativo alcanzado por los padres era terciario o universitario (n=96; 34,91%), secundario 108 (39,27%), primario 18,91% (n=52) y en once casos no habían completado ningún nivel educativo (4%).
El hacinamiento promedio en el hogar de origen de los estudiantes fue de 1,32; sólo nueve estudiantes tenían hacinamiento crítico (6,54%). Seis estudiantes respondieron pertenecer a pueblos originarios (2,18%).
El 34,45% de los encuestados no tenía cobertura sanitaria (n=92), 151 tenían obra social (54,91%) y treinta y dos, medicina prepaga (11,64%).
La mayoría de los estudiantes finalizó sus estudios secundarios en colegios públicos (60,73%, n=167). Cincuenta y siete estudiantes recibían algún tipo de beca (20,73%).
Los estudiantes con actividades extracurriculares representaron casi un tercio de la muestra (voluntariado social, clubes deportivos, agrupaciones políticas o iglesias), las actividades más frecuentes fueron deportivas (n=36) o entidades religiosas (n=33).
En relación con el desempeño académico previo, el 82,91% de los estudiantes habían aprobado el final de anatomía y fisiología al comenzar las clases de fisiopatología (n=228) y 169 (61,01%) habían cursado una vez o más fisiopatología. El promedio de veces que habían cursado los recursantes era de 1,78 veces. En el momento de la finalización del año académico 2017, los encuestados en promedio llevaban 3,87 años desde su ingreso a la universidad.
El 41,45% de los encuestados lograron regularizar la asignatura (n=114) considerándose el desempeño académico como suficiente (Tabla1).
Tabla 2 Características generales de la muestra estudiada. Salta Capital, año 2017.
| Variable | Categoría | Resultado | Porcentaje (%) |
| Edad promedio | 24 años | ||
| Sexo | Femenino | 251 | 91,27% |
| Masculino | 24 | 8,73% | |
| Ciudad de origen | Salta | 200 | 72,73% |
| Jujuy | 55 | 20% | |
| Otras | 20 | 7,27% | |
| Vivir con la familia | 154 | 56% | |
| Tener hijos | 15 | 5,45% | |
| Trabajar | 74 | 26,9% | |
| Nivel educativo máximo de los padres | Terciario o universitario | 96 | 34,91% |
| Secundario | 108 | 39,27% | |
| Primario | 52 | 18,91% | |
| Ninguno | 19 | 7,1% | |
| Hacinamiento crítico | 18 | 6,54% | |
| Pertenencia a Pueblos Originarios | 6 | 2,18% | |
| Tipo de seguro de salud | Sin cobertura | 92 | 33,45% |
| Con obra social | 151 | 54,91% | |
| Con medicina prepaga | 32 | 11,64% | |
| Tipo de escuela secundaria donde estudió | Pública | 167 | 60,73% |
| Privada | 108 | 39,27% | |
| Recibían beca | 57 | 20,73% | |
| Actividades en ONGs | 87 | 31,77% | |
| Haber aprobado anatomía | 228 | 82,91% | |
| Haber cursado una vez o más fisiopatología | 168 | 61,01% | |
| Desempeño académico | Suficiente | 114 | 41,45% |
| Promedio de años en la facultad | 3,87 años | ||
Vulnerabilidad Social
Aplicando el modelo de vulnerabilidad social que resulta de la combinación de las variables previamente descriptas treinta y dos estudiantes tenían vulnerabilidad social (11,63%).
Análisis de correlación
Se realizó un análisis de correlación entre la variable dependiente “desempeño académico” y las variables independientes. (Tabla 3)
Tabla 3 Relación entre variables independientes y desempeño académico. Salta Capital, año 2017.
| Variable | Desempeño académico suficiente | p | Odds Ratio | Intervalo de confianza |
| Vivir con la familia | 73 | 0,02 | 1,76 | 1,07-2,87 |
| Oriundo de la provincia de Salta | 89 | 0,09 | 1,60 | 0,92-2,79 |
| Tener cobertura de salud | 83 | 0,06 | 1,63 | 0,97-2,75 |
| Haber asistido a un colegio privado | 48 | 0,41 | 1,22 | 0,75-1,99 |
| No trabajar | 89 | 0,11 | 1,55 | 0,89-2,71 |
| Al menos uno de los padres con estudios terciarios o universitarios completos | 45 | 0,18 | 1,41 | 0,85-2,37 |
| No tener beca universitaria | 93 | 0,42 | 1,28 | 0,69-2,32 |
| Participar en una ONG | 44 | 0,03 | 1,72 | 1,03-2,88 |
| Ser recursante | 85 | 0,0001 | 2,75 | 1,63-4,64 |
| Haber aprobado anatomía | 105 | 0,0006 | 3,60 | 1,66-7,79 |
| No tener vulnerabilidad social | 108 | 0,005 | 3,47 | 1,37 - 8,71 |
Las variables independientes que mostraron asociación estadísticamente significativa en el Test de Fisher (con un valor de p igual o menor a 0,005) fueron “vivir con la familia”, “participar de una ONG”, “ser recursante”, “haber aprobado anatomía” y “no tener vulnerabilidad social”. Todas las variables estudiadas muestran una tendencia en el odds ratio a favor de mejorar el desempeño académico, pero sólo las que tuvieron asociación estadísticamente significativa mostraron un OR superior a 1 y un Intervalo de Confianza donde el límite inferior también era superior a 1.
Discusión
Nuestro estudio muestra elementos relevantes para tener en cuenta de nuestra realidad, algunos coincidentes con la literatura y otros no.
Vivir con la familia se relacionó con un mejor desempeño académico, no observamos una relación con el hecho de que el estudiante viniera de otra provincia ni con el hecho de que el estudiante trabaje o tenga hijos (resultado similar al estudio realizado por la cátedra en el año 2011)4
Otra variable que coincide con otras publicaciones es la de realizar actividades extracurriculares en ONG. Está descripto que los logros académicos se relacionan con la integración académica y social del estudiante, con su desempeño escolar y con sus actividades extracurriculares. 3
Los niveles altos de padres con estudios primarios o sin ningún nivel educativo completo son un reflejo de la movilidad social que caracteriza a la universidad pública argentina. Asimismo, no se observaron diferencias en relación con el tipo de colegio secundario donde el estudiante no había finalizado sus estudios.
En nuestra muestra el recibir beca no se relacionó con un mejor rendimiento académico, en Colombia un estudio mostró que en estudiantes de medicina se asocia con una mejoría.5
Las desigualdades sociales, representadas en nuestro estudio por las variables que conformaron el modelo de vulnerabilidad social, condicionan los resultados educativos.1
Los niveles de vulnerabilidad social fueron bajos en relación con datos estadísticos de nuestra provincia y región, esto podría explicarse en el hecho de que la vulnerabilidad social generaría la imposibilidad de acceder a estudios universitarios. Hay estudios que observaron que entre un 40% y 50% de los resultados académicos están fuertemente asociados al impacto de las características del contexto socioeconómico y familiar (infraestructura de la vivienda y hacinamiento).1
En un estudio realizado por la Fundación para el Análisis y la Reflexión de la Argentina en el periodo 2013-2014, da a conocer que Salta encabeza el ranking de provincias del Noroeste Argentino en abandono y repitencia en escuelas secundarias. La deserción escolar está relacionada directamente con la vulnerabilidad, esto podría ser el motivo del bajo número de estudiantes con vulnerabilidad social en nuestra muestra. 8
El desempeño académico en nuestra muestra debe considerarse pobre o insuficiente, esto se ve reflejado en la cantidad de años promedio que llevaban los estudiantes en la universidad y en la cantidad de veces que habían asistido a la asignatura. A su vez podemos aseverar que no tener vulnerabilidad social se relaciona positivamente con el desempeño académico.
La experiencia previa, los hábitos como la lectura y el desempeño académico en asignaturas relacionadas se relacionan con el rendimiento de los estudiantes en esto nuestro estudio coincide con otras investigaciones.4,6,7
El trabajo presenta algunas limitaciones, en primer lugar, se desarrolló en una sola unidad académica dentro de la universidad, si bien la muestra es representativa no pueden generalizarse los resultados obtenidos. En segundo término, el porcentaje de estudiantes con vulnerabilidad es bajo, esto podría obedecer a que aquellos más vulnerables no llegan al segundo año de sus estudios.
El desempeño académico debe visualizarse desde un contexto amplio e integral que permita identificar los distintos factores que lo condicionan.9,10
Diversos autores observaron que el estrés psicosocial y diferentes factores que influyen con el bienestar individual tienen relación con el desempeño académico en la universidad. 11,12 De la misma manera la percepción del entorno educativo, las redes de contención social y variables socioeconómicas influyen, acentuando la necesidad de un enfoque multidimensional de esta problemática. 13,14,15
Conclusiones
La vulnerabilidad social tiene relación con un pobre desempeño académico. Otros factores relevantes son los relacionados con la contención social (vivir con la familia), con las actividades extracurriculares (participación en ONG) y con el rendimiento académico previo en asignaturas relacionadas.
Es necesario profundizar en la producción de conocimiento sobre este modelo conceptual y, si es posible, identificar aquellos factores modificables que permitan desarrollar acciones educativas orientadas a mejorar el rendimiento académico.
La vulnerabilidad impide el acceso a la universidad y en aquellos que logran hacerlo tienen casi dos veces más las probabilidades de que su desempeño académico no sea adecuado.
Es un desafío entender esta realidad en el contexto actual del sistema educativo, donde la calidad, la accesibilidad y el financiamiento son ejes del debate.
