Deserción escolar

La ley suprema federal en su artículo tercero, establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación, además la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior serán obligatorias. Por su parte el artículo 2° de la Ley General de Educación plantea que todo individuo tiene derecho a recibir educación, y por lo tanto, en teoría todos los ciudadanos tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional.

Atendiendo a los dos ordenamientos jurídicos anteriormente señalados los mexicanos no sólo tenemos el derecho, sino la obligación de asistir a la escuela, sin embargo, esto se convierte en letra muerta cuando en nuestro país tenemos un grave problema de deserción escolar; vemos, que no existen las condiciones materiales para ello y enfrentamos un grave problema, cómo exigirle a los alumnos asistir a la escuela si éstos en casa no tienen los recursos económicos suficientes para satisfacer sus necesidades básicas, o bien cuando para ir a la escuela tienen que realizar un recorrido de horas caminando en trayectos inhóspitos.

Para ^{Herrera (2009)}:

Aun cuando la escuela es gratuita, enviar a un joven entre los 12 y los 18 años a la escuela, implica un gasto familiar considerable de ropa, libros, útiles escolares, divididos en 11 asignaturas y 11 profesores con demandas diversas, transporte, alimentación diaria, representan un monto llamado por los economistas el “costo de oportunidad”. Y a ese costo se añade lo que en francés se dice “manque à gagner”, es decir el ingreso que las familias dejan de percibir por enviar al joven a la escuela en lugar de a trabajar (p. 260).

Por ende, la deserción escolar es un fenómeno multifactorial complejo, y que puede ser abordado desde distintos ángulos. Así pues, resulta sencillo destacar su gravedad. La deserción, que significa abandonar, no sólo depende de la intención individual de la persona, sino que también intervienen factores sociales que van a influir en esa decisión. La pobreza y marginación serán claves en ese proceso. Para la Organización de las Naciones Unidas (^{ONU, 1987)}, es dejar de asistir a la escuela antes de la terminación de una etapa dada de la enseñanza, o en algún momento intermedio o no terminal de un ciclo escolar, no importa de qué nivel educativo se hable, resulta preocupante cualquiera de ellos. Lo anterior lo reafirma ^{Tinto (1989)}, ya que manifiesta que consiste en dejar de asistir a cualquier nivel del sistema escolar, lo cual puede ser definitivo o temporal. Debemos mencionar que a nivel superior se presenta con mayor frecuencia la deserción temporal, debido a que los alumnos reprueban materias que no pueden volver a cursar sino hasta otro ciclo, sin embargo la más preocupante es la definitiva. ^{Goicovic (2002)} por su parte, ve en la deserción la presencia de actos de retiro escolar transitorios o definitivos prolongadas en el tiempo. ^{Elías y Molinas (2005)}, a su vez, se refieren a ella como un proceso multi-causal donde interactúan factores de riesgo y factores protectores institucionales de la escuela y de la cultura escolar, socioculturales (condiciones socioeconómicas, expectativas sociales, capital social), familiares (interacciones, condiciones de vida, expectativas), así como las percepciones de los/las adolescentes sobre su experiencia y sus expectativas educativas, profesionales y existenciales.

En un estudio realizado por ^{Lavado y Gallegos (2005)} sobre la dinámica de la deserción escolar, definen a ésta como aquellas personas que habiendo asistido a la escuela el año anterior, no lo están haciendo en el año corriente, excluyendo a aquéllos que han dejado de asistir por haber cumplido el ciclo secundario o se encuentran estudiando en una academia pre-universitaria, estuvieron enfermos, tuvieron un accidente o bien se encuentran haciendo el servicio militar. No obstante, la única limitación que se enfrenta, es que no se observa el hecho de que un desertor en algún momento decida regresar a la escuela. En este sentido, estos dos autores no distinguen entre deserción temporal y definitiva, para ellos lo relevante es el momento en que el sujeto determina no volver a estudiar (p. 11).

Según L. E. ^{González (2005)}, se pueden diferenciar dos tipos de abandonos en los estudiantes con respecto al tiempo (inicial, temprana y tardía) y con respecto al espacio (institucional, interna y del sistema educativo).

^{Díaz (2008)} afirma que:

la deserción en los estudiantes es el resultado de la combinación y efecto de distintas variables. En éstas se encuentran características preuniversitarias, institucionales, familiares, individuales y las expectativas laborales. Influyendo en la integración social y académica, las cuales a través del grado de motivación del estudiante provocan un efecto positivo, aumentando la probabilidad de permanecer, o negativo, presentando mayor probabilidad de desertar (p. 82).

Finalmente, C. ^{Muñoz (2009)}, la conceptualiza como el abandono prematuro de los estudios emprendidos.

Retomando las anteriores definiciones y para efectos del presente trabajo, entenderemos por deserción escolar el hecho de que personas de acuerdo a la edad correspondiente interrumpen voluntaria o involuntariamente el ciclo escolar que están cursando. Voluntaria, cuando el alumno por falta de interés decide abandonar sus estudios, e involuntaria, cuando factores externos lo obligan a desertar del sistema escolar.

Menores infractores

En términos jurídicos, el menor carece de capacidad de ejercicio, misma que adquirirá hasta que cumpla dieciocho años, hasta entonces es una persona inimputable y por lo tanto no puede considerarse como agente activo de un delito, hoy día también llamados jóvenes en conflicto con la ley. De ahí que primeramente señalaremos lo que se entiende por inimputabilidad:

Atendiendo al criterio biológico, se basa en cuestiones de la madurez mental del sujeto, pues existirá inimputabilidad cuando la persona no tiene la capacidad para comprender sus acciones. En materia penal, será inimputable, el sujeto que al ejecutar la conducta típica no estaba en condiciones de conocer y comprender su antijuridicidad o de orientar su conducta de conformidad con dicha comprensión por su inmadurez psicológica o trastorno mental (^{Gaviria, 2005)}.

Señala F. ^{Muñoz (2002)}, que al conjunto de facultades mínimas requeridas para considerar a un sujeto culpable por haber hecho algo típico y antijurídico se le llama imputabilidad o, más modernamente, capacidad de culpabilidad. Por su parte, ^{Oviedo (2009)}, refiere que desde un ámbito estrictamente penal, la inimputabilidad está referida al conjunto de facultades mínimas requeridas para considerar a un sujeto responsable por haber realizado una conducta subsumible en un tipo penal, y que además haya causado una efectiva lesión o puesto en peligro a un bien jurídico determinado.

^{Calero (2010)}:

Para determinar las causas de inimputabilidad, la legislación penal utiliza tres métodos: el biológico, el psicológico y el mixto. El primero, es decir el biológico, considera que existe inimputabilidad cuando el sujeto activo no tiene la madurez mental para conocer y comprender la naturaleza de sus actos; el segundo o psicológico, que para poder comprender la ilicitud de una conducta, se requiere un mínimo de salud mental; en tanto que para el método mixto, debe existir armonía entre el desarrollo biológico, psicológico y la integración social, para que una persona tenga la capacidad de comprender la ilicitud de una conducta delictiva (p. 242).

Por lo que respecta a la definición de menor infractor, ^{Villanueva (2005)} señala que menor infractor es la persona menor de edad, que infringe la ley penal y al cual se le considera con capacidad dentro de ésta, (y para ello), dentro de un contexto de derechos específicos de la niñez. Para poder profundizar más en la definición anterior, cabe destacar que la Convención sobre los Derechos del Niño promulgada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, en su artículo 1 definió al niño como el ser humano menor de dieciocho años, de tal manera que hasta antes de cumplir esta edad tienen como derecho el no ser juzgados por leyes creadas para adultos. Por lo que respecta al Estado de Zacatecas, la edad para ser considerado como menor infractor es de los doce y hasta antes de cumplir los dieciocho años de edad.

^{Dupret (2005)}, argumenta que se trata de un joven de menos de dieciocho años que ha cometido alguna acción en contra de la Ley y por lo tanto merece una sanción. ^{Cruz (2007)}, manifiesta que son aquellas personas menores de 18 años que realizan conductas tipificadas como delitos por las leyes penales vigentes, no siendo aplicables al caso del menor, la noción de «pena», como consecuencia del acto ilícito, por no poderse acreditar su conducta antijurídica como delito, surge la necesidad de someterles a un régimen especial de atención, el cual debe buscar protegerlos y tutelarlos. Para efectos del presente trabajo, entenderemos por menores infractores a toda persona mayor de doce y menor de dieciocho años que realicen una conducta prevista como delito por las leyes penales.

1. Características sociodemográficas.

La aplicación de los instrumentos de investigación se realizó en el Centro de Internamiento y Atención Integral Juvenil en Zacatecas, lugar donde se encuentran internos debido a que en el momento de cometer el delito tenían de 14 a 18 años no cumplidos, y como nos podemos dar cuenta, la privación de la libertad en este centro, es la última y más extrema medida sancionadora, y solamente pueden ser recluidos por delitos considerados graves.

Al momento de acudir al lugar se encontraban internos 50 adolescentes, (42 hombres y ocho mujeres), del total, 34 estaban recluidos por delitos del fuero federal, mientras que sólo 14 del fuero común. El departamento de pedagogía informó que el 90% de los jóvenes recluidos al momento de ingresar eran desertores escolares, y que una vez internos dentro de sus obligaciones se encuentra el reingreso a la escuela, donde actualmente se les ofrece primaria, secundaria y preparatoria.

2. Nivel escolar de los menores infractores

Como parte de los objetivos de esta investigación, se contemplaba indagar el nivel escolar de los menores infractores, las respuestas de la muestra son poco alentadoras, ya que la gran mayoría no completó la educación básica. Al inicio de la investigación se les pidió que pusieran en una tarjeta el nombre con el cual les gustaría que les llamaran, y así, cada quién seleccionó un nombre. En el primer grupo focal tenemos el caso de Rodrigo, quien es uno de los menores con mayor escolaridad, la situación escolar del resto del grupo es precaria, como en el caso de Eduardo quien al momento de cursar el cuarto año de primaria, decide abandonar la escuela.

Grupo focal 1:

¿Hasta qué grado estudiaron?

Rodrigo. 1er semestre de preparatoria

Eduardo. Cuarto de primaria

Chicharito. Primaria

Miyagi. Primaria

Uriel. Primaria

En el siguiente grupo focal, el nivel de educación de los jóvenes es más elevado, dos de ellos estudiaron hasta primero de preparatoria, y el resto desertó en el nivel de secundaria.

Grupo focal 2:

Pedro.

Primero de preparatoria

Juan.

Secundaria

Josué.

Segundo de secundaria

Fernando.

Segundo de secundaria

José.

Primer semestre de preparatoria

Por lo que respecta al grupo focal tres, tenemos que cuatro jóvenes dejaron sus estudios cuando estaban cursando primaria, escolaridad que ni siquiera alcanza la media nacional o estatal, ya que en México los habitantes de 15 años y más tienen 8.6 grados en promedio.

Grupo focal 3:

Camilo. Quinto de primaria

Carlos. Segundo de primaria

Justin. Tercero de secundaria

Cristian. Quinto de primaria

Alex. Sexto de primaria

En las entrevistas narrativas, se observa la misma tendencia en cuanto a la forma en que se expresan de la escuela. A continuación se muestran algunas de ellas:

Karla:

“…Yo dejé la escuela en el momento que falleció mi mamá, ya no quise estudiar, aquí interna terminé la secundaria…”

Mario:

“…Yo sólo estudié la primaria, pero en tercero me hice rebelde, los mandaba a la chingada a los maestros y maestras también…”

Uriel:

“…Estudié la primaria, aquí estoy aprendiendo a leer más, a escribir, a hacer una que otra cuentilla, pero al paso, ahí la llevo todavía, pero aquí es donde estoy aprendiendo, porque afuera no sabía leer, bueno sí sabía leer, pero le batallaba, aquí estoy aprendiendo, por eso me siento contento de estar aquí…”

Esto nos indica el bajo grado de escolaridad que refleja la muestra; como se aprecia en el siguiente gráfico la tendencia revela que el 33% de los menores infractores tiene primaria trunca, 20% primaria terminada, 20% secundaria trunca, 7% secundaria terminada y 20% bachillerato trunco (ver Figura 1). Es decir, más de la mitad de los menores oscilan entre primaria no concluida y concluida. Cabe destacar que de la muestra ninguno de los menores terminó el nivel medio superior. Otro aspecto relevante, es que los jóvenes internos entre sus obligaciones tienen que asistir a la escuela, de tal manera que en el Centro retoman su educación.

Figura 1 Escolaridad de los menores recluidos. 

Resultados que coinciden con la opinión de diversos autores como ^{Uceda (2005)}, quien en una investigación realizada en Valencia, con 26 menores infractores estudiados, 7 habían iniciado un proceso formativo y 13 no disponían, ni siquiera de certificado de escolaridad. Lo mismo plantean ^{Rodríguez, Paíno y Moral (2007)}, quienes señalan que a menor nivel de estudios, mayor probabilidad de ingresar a un centro de internamiento para menores y por el contrario, a medida que aumenta el nivel de estudios disminuye esa probabilidad. ^{Bringas, Rodríguez, Gutiérrez y Pérez (2010)}, reafirman lo anterior al indicar que un bajo nivel académico, se relaciona con la actividad delictiva a una corta edad. Otro aspecto que decidimos investigar entre los jóvenes fue el tema de la vida escolar.

3. Vida escolar

Al preguntarles a los menores infractores ¿Cómo fue su vida en la escuela? Recurrentemente la respuesta fue “No me gustaba la escuela” o bien “me aburrían las materias”. Sin duda alguna sus respuestas reflejan la falta de interés hacia la escuela; sin embargo, se percibe que esa apatía se encuentra relacionada con el hecho de que los jóvenes no encuentran un vínculo entre la educación y su vida cotidiana, para ellos la escuela poco tenía que ver con sus vidas, por lo que los contenidos les resultan incomprensibles y ajenos. Por ejemplo en las siguientes respuestas y comentarios señalan:

Uriel

“…A mí la mera verdad que nunca me gustó la escuela, pero ahora que estoy aquí me gusta más, ahora me arrepiento de no haber estudiado; en la escuela todo el tiempo de panzazo…”

Pedro

“…Todo bien, me gustaba poco la escuela, era aburrida, mis maestros eran bien, pero a mí no me gustaban las materias, mis calificaciones eran regulares…”

José

“… Sí me gustaba ir a la escuela pero me aburría, me aburrían las materias, casi nomás matemáticas y taller de lectura y redacción, seis era la mayor calificación que sacaba…”

Carlos

“…No me gusta la escuela, los primeros años no fueron muy a fuerza, pero ya después como de cuarto mis papás me llevaban a fuerzas a la escuela, aquí actualmente estoy estudiando la secundaria y me ha ido bien…”

Becedóniz y Rodríguez (citado en ^{Chan, 2006}), de igual manera refieren que en los menores infractores un indicador preocupante es la falta de interés por la escuela, por ejemplo, la respuesta de Chicharito quien señala que el conocimiento está fuera de la escuela donde aprende lo esencial para trabajar, es donde cobra fuerza la suposición de que el joven no entiende, por qué siente que es inútil lo que el maestro enseña, pero sin embargo, aprende cuando le es necesario.

“… Es que nunca aprendía nada, pues no ponía uno atención en las clases, yo creo que por eso no aprendí tanto, en la escuela no, pero afuera aprendí a leer y a escribir y pues así en trabajos aprendí hacer cuentas y todo eso, pero lo aprendí fuera de la escuela…”

En este sentido, se percibe que al no encontrarle sentido al ir a la escuela se desarrolla una gran apatía hacia la educación, concordando con ^{Jadue (1999)}, los prejuicios de los profesores, la inhabilidad para modificar el currículum y las bajas expectativas de rendimiento, colocan a los estudiantes en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Sin embargo, aunque esta desmotivación se enfatiza en estos menores, como señala ^{Jiménez (2005)}, ser joven y tener un título ya no son condiciones que garanticen un camino progresivo hacia el éxito. Lejos está el sistema educativo de poder brindar salidas profesionales de acceso universal en favor de las nuevas generaciones.

Cuando se diseñaron los instrumentos de investigación, se pensó que los jóvenes podrían haber sido víctimas de maltrato por sus propios compañeros (bullying), sin embargo nos percatamos que efectivamente fueron rechazados, por parte de sus maestros, tal como lo podemos ver en las respuestas de Eduardo, Josué y Karla:

Eduardo.

“ . . . me tocó un maestro que me trataba mal, como que le caí gordo desde un principio, me dejaba sin silla por sentar a otras niñas en mi silla, me dejaba en el suelo, yo les quería decir a mis papás, pero el maestro me amenazaba que me iba a pegar con la regla; mi tío una vez fue a dejarme lonche, y pos el maestro me estaba regañando, nomás ya no me dejaba salir al recreo, me tenía de las patillas y me estaba jalando bien recio, me estaba pegando, en eso llegó mi tío y se pelearon . . .”

Josué.

“… un maestro me traía de encargo ya, me decía entres o no entres tienes falta, y mejor no entraba…”

Karla

“…me tocó con un profe, que no me gustaba, era muy regañón, un día no llevé la tarea, y me regañó y me hincaba y me ponía ladrillos en las manos, un día se me cayó uno, y me dio un reglazo, yo no quería ir a la escuela se me hacía muy aburrida, y porque me pegaba, a veces decía: bueno voy y me hago la pinta, les digo que no me dejaron entrar”

El papel de los profesores hacia los alumnos, es sin duda una experiencia desafortunada que marca a estos últimos. La violencia escolar es un problema que perjudica gravemente el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, así como las relaciones sociales existentes en la misma, tanto entre compañeros como entre alumnos y profesor (^{Ramos, 2008}). Resulta lamentable que sea el mismo profesor quien se encarga de discriminar y ejercer violencia hacia sus alumnos, tal y como manifiestan los alumnos de ^{Barbiana (1967)}, es fácil jugar con el pueblo soberano. Basta agrupar en una sección a los “muchachos bien”. No importa conocerlos personalmente, basta mirar la libreta, la edad, el lugar de residencia (campo, ciudad) y de origen (norte, sur), la profesión del padre y las recomendaciones.

Otro aspecto sobresaliente, es el caso de Justin que argumenta que fue en la escuela donde comenzó su contacto y adicción por las drogas:

“… Ahí empezó mi carrera de drogadicción, sólo iba a la escuela nomás a drogarme con mis compañeros…”

La escuela sin lugar a dudas, es el lugar donde se tiene la mayor oportunidad de convivir entre grupo de iguales y desenvolverse tanto en el ámbito positivo como en el caso de Justin, que su grupo le permitía involucrarse en actos nocivos.

Cómo reclamarles que hayan desertado de la escuela, si no encontraron en ella una empatía, no representó una posibilidad de superación, y lo más grave es que en este lugar tuvieron experiencias desafortunadas, como el maltrato de sus profesores, de sus compañeros, o bien donde tuvieron contacto con grupos de iguales que fueron nocivas para el desarrollo de los menores.

4. Historial académico familiar

Otro aspecto que se consideró pertinente para esta investigación fue indagar sobre el historial académico familiar del menor infractor, con la pregunta: ¿Cuál fue el último grado de estudios de tus padres? Todo esto con la finalidad de conocer el contexto en el cual se desenvuelve el joven y la importancia que se le da a la escuela en el entorno familiar. Los resultados reflejan que al igual que sus hijos el grado de escolaridad es bajo, oscila entre primaria y secundaria, un dato relevante es que en algunos casos, los padres estudiaron en edad adulta bajo la modalidad abierta. A continuación se reproducen algunas citas:

Entre las dificultades catalogadas como graves por los profesores para trabajar con alumnos de bajo rendimiento escolar, están la falta de compromiso de los padres con la educación de sus hijos (^{Jadue, 1999}). El más importante contexto de socialización del joven es la familia, por lo que la presencia que tiene en el hogar la educación, refleja el grado de interés que se tiene respecto a la escuela. Coincidiendo con ^{Estévez, Murgui, Moreno y Musito (2007)}, al indicar que la familia y la escuela constituyen los dos grandes contextos de socialización por excelencia en la infancia y la adolescencia. ^{Parra y Oliva (2002)}, realizaron una investigación donde concluyen que otro factor de riesgo en el deterioro de la comunicación familiar con los adolescentes lo conforma el bajo nivel educativo de los padres, quienes tienden a hablar poco con los hijos, en comparación con los padres que tienen un nivel educativo medio y alto, en quienes se ha observado que la comunicación es más frecuente hacia los hijos.

5. Motivos de la deserción escolar

Un aspecto relevante, son los factores que inciden en la deserción escolar, conocer el motivo por el cual los jóvenes abandonaron la escuela, para esto se les preguntó: ¿Por qué dejaron de estudiar? Dentro de las respuestas que los chicos nos ofrecieron, destaca la tendencia que indica, que la mayoría dejó de estudiar por falta de recursos económicos y dejaron la escuela para insertarse en el mercado laboral. A continuación se reproducen respuestas en ese sentido:

Otros decían, con un marcado acento contextual:

Un aspecto claramente presente en México, es que los desertores escolares, sean o no menores infractores, dejan la escuela por falta de recursos económicos. Tal y como señala ^{Jiménez (2005)}, al considerar como elemento fundamental de abandono de estudios el bajo nivel económico de los estudiantes, de tal manera que la educación es selectiva, pues aún y con el gastado discurso de que la escuela es gratuita, todos sabemos que para pertenecer al sistema escolar hay que tener una solvencia monetaria, ya que las oportunidades de tener acceso a la educación media y sobre todo, a la enseñanza superior, siguen estando concentradas en los sectores de la población, cuyos ingresos son superiores.

^{Espíndola y León (2002)}:

Destacan que en América Latina, en los últimos 10 años, los adolescentes del 25% de los hogares urbanos de menores ingresos presentan tasas de abandono escolar que, en promedio, triplican a la de los jóvenes del 25% de los hogares de ingresos más altos. Estas desigualdades entre estratos socioeconómicos extremos son mayores en el medio urbano que en el rural; mucho más elevadas cuando se refieren al abandono temprano de la escuela, y, por regla general, superiores en los países de la región que han avanzado en mayor medida hacia la universalización del acceso a la educación primaria y secundaria (p. 50).

Estas opiniones coinciden con los estudios de la CEPAL donde se expone que la insuficiencia de ingreso de los hogares y los diversos déficit de bienestar material constituyen un factor decisivo para su mayor retraso y abandono escolar en comparación con los de hogares de ingresos medios y altos (^{CEPAL, 2002}).

De esta manera vemos cómo la escuela contribuye a la reproducción de la desigualdad y la dominación de unas clases sobre otras. ^{Bourdieu y Passeron (1967)} sostienen que la forma en la que se ejerce la transmisión cultural explica el hecho de que determinados grupos sociales tengan garantía de éxito o fracaso. Hacen referencia a la diferente situación que los estudiantes, según su origen social, establecen con la cultura académica, y cómo estas diferencias se traducen en aptitudes distintas para llegar al término del curso escolar. La escuela utiliza como base de su currículum el capital cultural dominante como si fuera universal; sin embargo, a la escuela entran niños con diferentes capitales culturales que provienen de diferentes regiones, contextos y sectores socioeconómicos, entonces la escuela, reproduce lo que es el reflejo de la sociedad: al que le fue bien, sigue adelante con sus estudios y el sujeto que fracasó, toma al fracaso como propio. Este fenómeno se relaciona con esta idea frecuente en nuestro medio, la meritocracia, en la que reconoce el esfuerzo desplegado por unos con más educación, a los cuales les tocará ocupar los lugares más altos en la jerarquía laboral. No obstante, hay evidencia de que esto no es así:

En este contexto social, cultural, económico en donde se manifiesta, tiene lugar el fracaso escolar del joven, desde la falta de interés a la escuela, de la que nos hemos referido, el bajo rendimiento, la apatía, el problema entre iguales. Al respecto ^{Abril y Prats (2005)}, identifican que en el ámbito escolar el fracaso, la alienación, la baja autoestima y los estados de ánimo negativos hacia la organización y autoridad escolar, muestran una relación positiva y significativa con la implicación del menor en conductas violentas.

Así pues, el factor económico es determinante para que los jóvenes dejen la escuela, ante la necesidad de tener que laborar, aunado a otro factor determinante antes mencionado la escuela no tiene nada que ofrecerle al joven, ellos la consideran aburrida y que poco o nada tiene que ver con su persona.

6. Factores que influyen en los menores para la comisión de la conducta delictiva

Sin duda alguna, indagar las razones y motivos por lo que estos jóvenes argumentan de cometieron los delitos es complejo, conocer los elementos que influyeron para que pasaran a formar parte de los trasgresores de la ley. Sin duda alguna la respuesta que más predominó fue que el consumo de estupefacientes y psicotrópicos fue un factor determinante para la comisión de los ilícitos:

Observemos lo que dos de ellos señalan:

En las entrevistas narrativas se refleja de una manera más profunda el efecto que tuvieron las drogas para la comisión de los delitos. Tal es el caso de Karla:

¿Por qué cometiste los delitos?

“… En primera, andaba drogada, porque yo lo he dicho y lo sigo diciendo, en mi juicio yo no lo hago. Lo que es la marihuana, la coca y la piedra, a mí me dan valor, porque antes de eso, Fidel ya me había dicho hacemos esto y yo: no, pero cuando me metía marihuana y esas cosas me daban valor, nunca veía cuando los mataron, pero sentía una adrenalina, y ahora que pienso las cosas, yo sé que la regué y son personas que no tenían culpa de nada, pero ya las cosas están hechas…”

O bien el caso de Fernando, el cual manifiesta que hasta perdió el sentido y la noción de sus actos:

“…A veces no sabía ni lo que andaba haciendo, haga de cuenta que me iba a pistear con unas personas, y amanecía en otra casa, y al último te levantas y yo decía: pos qué hago aquí por qué tomé tanto, a veces pensaba en mi familia, yo creo que todo eso me obligó a hacer el delito porque lo que vengo, pistear, meterme droga y todo eso. Eso influyó para hacer el delito, que no estuvo bien, pero el día de hoy ya me siento consciente de lo que hice y estoy arrepentido de verdad… ”

O como en el caso de Carlos, quien manifiesta que para animarse a cometer el homicidio, tiene que recurrir al uso de las drogas:

“ … Haz de cuenta que empecé a pensar, lo voy a chingar, lo voy a matar, ya para que no me esté chingando y me drogué para darme valor, como a medio día andaba consiguiendo pistola y un cuchillo, conseguí como unos ocho cuchillos, y le dije a tres de mis compas que me ayudaran a chingarlo, y a las diez de la noche fue cuando entré a su cuarto y lo maté...”

Sin duda, un factor desencadenante en la comisión de los delitos es la ingesta de drogas, opinión aceptada por diversos autores como ^{Rodríguez, Paíno, Herrera y González (1997)}, quienes realizan un estudio en un centro penitenciario en Villabona; los resultados indican que existe una estrecha relación entre la drogadicción y la comisión de los delitos, siendo que la edad de inicio en el consumo de drogas es anterior a la edad de entrada en prisión y por tanto, en una primera instancia la drogodependencia sería la causa de la conducta delictiva. De la misma manera ^{Jiménez (2005)}, señala que los delincuentes actúan bajo la influencia de la droga y por lo tanto no son conscientes de lo que hacen, además de que la droga les da fuerza para delinquir y para actuar sobre otras personas. ^{Chan (2006)}, argumenta que más del 60% de los jóvenes delincuentes, han comenzado a delinquir a consecuencia de su adicción a la droga, mientras que alrededor del 30% de los casos la delincuencia les ha llevado a la droga y sólo en un 10% de los casos no existe una relación directa entre ambas conductas. ^{Bueno y Moya (1998)} perciben a la drogadicción como un factor desencadenante del desajuste personal.

Dos menores señalan cuales situaciones económicas los orillaron a cometer los delitos, tal es el caso de Pedro y Camilo:

^{Jiménez (2005)}:

Argumenta que los jóvenes, sobre todo de los sectores populares, hacen trabajos de cualquier tipo con el único objetivo de apoyar la mera supervivencia, sin otra perspectiva ni oportunidad. Cuando pueden, recurren al grupo familiar con la esperanza de seguir estudiando; la mayoría de las veces no tienen alternativa y están obligados a dejar los estudios para aceptar cualquier trabajo, muy temprano enfrentan el desempleo y luego el desaliento y más tarde o más temprano se encuentran ante las actividades ilegales que ofrece la marginalidad urbana como única posibilidad de movilidad social (p. 228).

Cabe destacar que se vislumbran otros factores que sin duda alguna influyeron para que estos jóvenes se convirtieran en menores infractores; podemos mencionar que la familia juega un papel sin duda alguna muy importante, tal es el caso de Karla, quien argumenta que toda su vida su papá fue una persona alcohólica, y del cual sufría violencia física. En el mismo sentido, está Camilo al cual sus padres lo golpeaban desde niño, e incluso que su hermano por defenderlo casi priva de la vida a su padre:

Karla

“… Pues mi niñez no fue como toda niña la quiere, o sea feliz, porque mi papá desde que se casó con mi mamá toda la vida fue alcohólico… “, “…siempre crecí con esa idea que mi papá no me quería…”, “… me dio de cintarazos, me pegaba diario, era de cajón...”, “…le empecé agarrar odio, coraje, rencor…”

Camilo

“…Yo desde morrillo la pasé muy mal con mi verdadero jefe, me golpeaba, mi mamá también, a veces salía corriendo de la casa para que no me golpearan, como una vez, brinqué una malla de alambre y me corté toda la mano, pero me alcanzaron y me llevaron a la casa, y todavía me pegaron…”, “…Yo soy de Veracruz, pero mi mamá como que tenía coraje conmigo y yo con ella, porque no me gustaba que me pegara, tengo sólo un hermano de sangre que está en la cárcel en Poza Rica, ya está por salir, pero a mi tía le tenía cariño, porque mis papás cada rato me golpeaban, a veces estaba en la cama, y me levantaban y me golpeaban, yo viví con ellos hasta los doce, una vez mi hermano casi mata a mi jefe por defenderme…”.

Otro de los aspectos relevantes que surgen de las respuestas de este grupo de jóvenes es que al preguntarles ¿Cómo era su vida familiar antes de encontrarse internos y cómo es ahora?, una parte de ellos provienen de familias monoparentales, tal y como se cita a continuación:

Rodrigo: “…Yo sólo vivía con mi mamá…”

Josué: “…Pues mi padre, pos sabe a dónde ganaría, se dio a la vagancia…”

Camilo: “…Aunque vivía con mi tía, el mayor de mis hermanos también está en la cárcel…”

Carlos: “…Mi papá está en Mexicali, desde chicos nos abandonó…”

Cristian: “… Vivía con mi mamá un tiempo y después se juntó con mi papá…”

La influencia de la familia en los menores infractores ha sido afirmada y estudiada por criminólogos y especialistas desde finales del siglo XIX hasta la fecha. Tal y como manifiesta ^{Ramos (2008)} “Los padres son agentes de socialización fundamentales y fuente de numerosas reglas y modelos que son interiorizados en el proceso de socialización”. Se encuentran resultados en esta misma línea que muestra cómo la percepción del adolescente acerca de la calidad de la relación con sus padres influye tanto en su ajuste emocional como conductual (^{Estévez, Murgui, Moreno y Musito, 2007}). De acuerdo con ^{Chan (2006)}, y ^{Cruz (2007)}, es el afecto que existe en las familias lo que reduce el riesgo de una participación criminal.

Entre los menores que hablaron del empleo de sus padres se observa una situación de precariedad económica en el hogar, los empleos de sus progenitores son inestables, y en algunos casos, ni siquiera tienen una seguridad social.

Rodrigo : “…Mi mamá trabaja de obrera en una fábrica…”

Miyagui: “…Mis papás y yo trabajábamos en una ladrillera…”

Chicharito: “…Mi papá se dedica a la ladrillera y mi mamá al hogar…”

Eduardo: “…Mi papá era comerciante como yo, de nopalitos y fresas, y mi mamá se dedica al hogar…”

Fernando:”… Papá albañil, mamá ama de casa…”

José: “…Mi mamá es ama de casa mi papá es agricultor…”

Carlo: “…Mi mamá vende joyas…”

Cristian: “…Mis papás son agricultores…”

Nos pudimos percatar que la situación económica de estos jóvenes es frágil, una situación que actualmente México padece y que históricamente ha sido asociado al fenómeno criminal. ^{Cruz (2007)}, menciona que entre los factores sociales mayormente relacionados con la delincuencia, se encuentra inevitablemente la situación socio-económica de los autores de ilícitos. El rol de la familia, difícilmente puede ser considerado actualmente en forma aislada en este fenómeno; el estudio del contexto social en que los menores crecen y se desarrollan, ocupa un papel prioritario al pretender comprender por qué pueden cometer hechos antisociales y son etiquetados como delincuentes. Tal y como opina ^{Jiménez (2005)}, el empleo, aunque informal o precario, es en general escaso y de acceso privilegiado, pero mucho más improbables y restrictivos son todavía los ámbitos ocupacionales capaces de brindar un ingreso digno, estabilidad laboral, formación profesional y desarrollo personal para los jóvenes.

El menor infractor es un producto social, histórico y cultural donde aparte de los elementos señalados, la ingesta de drogas influye de manera importante, sin embargo cabe resaltar un principio en materia penal que reza: “Actio libera in causa” el cual, reconoce que el sujeto no era consciente al momento del injusto (acción típica y antijurídica), pero marca que ese estado fue creado por el propio agente o al menos, con su participación y analiza su culpabilidad en el momento anterior al estado de inconsciencia, en este caso del consumo de enervantes.

7. Relación entre deserción escolar y menor infractor

Respecto al objetivo de indagar si los jóvenes que desertaron del sistema escolar son más propensos a delinquir, se les preguntó a los jóvenes: Al momento de cometer el delito ¿iban a la escuela? Los resultados indican que todos los jóvenes entrevistados a excepción de uno, no acudían a la escuela al momento de cometer el ilícito, sin embargo, cabe destacar que aún y cuando este último sí estudiaba, adeudaba una materia de la secundaria. De todos los jóvenes encuestados en el grupo focal 1, 2 y 3, ninguno estaba ya en la escuela y solo uno todavía seguía pero de una forma irregular.

Fernando. Sí, haz de cuenta que estudiaba en el CECYT, pero me faltaba una materia de la secundaria pero sí me aceptaron.

Sin lugar a dudas, no todo desertor escolar es menor infractor, pero al ser la escuela el segundo elemento más importante dentro del proceso de socialización un desertor escolar es más propenso a delinquir en comparación a un joven que asiste a la escuela. ^{Bueno y Moya (1998)}, apuntan que es fácil asociar al joven delincuente con juventud en Paro, entendiendo por ésta aquellos jóvenes que no estudian ni trabajan. Por lo que respecta a la educación ^{Uceda (2005)}, realizó una investigación con menores infractores, dentro de su muestra, todos los jóvenes agrupaban circunstancias de ausentismo escolar, abandono, inadaptación, fracaso escolar y un 53.84% sumaban todos ellos juntos. En México, ^{Villanueva (2005)}, realizó una investigación y aporta que en nuestro país, las cifras del Registro Nacional de Menores Infractores permiten observar la magnitud de la deserción escolar, ya que respecto de los menores puestos a disposición de instituciones jurisdiccionales en el mismo año, se encuentra que del total de 47,146 menores, el 75.66% corresponden a aquéllos que no realizan ninguna actividad escolar, lo que indica el grado de deserción escolar que presenta este grupo de población, tema que reafirma la clasificación de la deserción escolar como factor de riesgo.

8. Proyecto de vida

Para finalizar, se indagó entre estos jóvenes su proyecto de vida al momento de salir y sobre todo, nos interesaba saber cuáles eran sus intenciones respecto a la escuela, si les gustaría seguir estudiando o no. Descubrimos que entre sus proyectos se encuentran el trabajar y formar una familia. Hay que recordar que los menores actualmente están estudiando dentro del centro y esto se ve reflejado en su proyecto de vida debido a que la mayoría de ellos respondieron que sí les gustaría seguir estudiando, incluso hay quienes aspiran a tener una carrera.

Miyagi: “Buscar un trabajo, y estudiar”.

Josué: “Seguir estudiando y si no, a ver si mis tíos me quieren llevar a Estados Unidos”.

Chicharito: “No pos saliendo, quiero hacer algo en la vida, pues cuando estuve fuera sólo pensaba en drogarme, como donde vivo hay muchas tiendas, me gustaría trabajar en una tienda, yo creo que aquí voy a terminar la escuela, y quizá cuando salga estudie una carrera”.

Pedro: “Yo voy a tener que estudiar, haga de cuenta que en el colegio de bachilleres que estaba, todavía me reciben y me dan una beca”.

Eduardo: “Voy a ir a Paraíso Caxcán, y después empezar a trabajar, hacer mi vida como debía haber sido, sí me gustaría seguir en la escuela, porque me puede servir para muchas cosas”.

Uriel: “Trabajar para darle a mi niño, a mi señora. De la escuela, pues si se puede también, y ya no tomar, cada sábado vienen los de los alcoholes y buscar afuera un grupo”.

José: “Estudiar, y ponerme a ayudarle a mi papá, formar una familia”.

Carlos. “Regresarme a Tijuana, y sí me gustaría terminar la escuela”.

A algunos les gustaría hacer algo por los demás:

Justin: “Ser un Licenciado para sacar a los presos que no deben nada, como un morrillo que estuvo cuatro años sin deberla, eso salió en la tele, creo que era de Monterrey, pero al último de la investigación lo soltaron, pero de a gratis, no voy a cobrar”.

Otros mencionan que les gustaría reconciliarse con a familia y recuperar lo perdido.

Karla: “Antes decía que no quería estar con mi papá, porque iba hacer lo mismo, pero ahora que lo veo y platico con él, quiero salir, y estar con él y recuperar la confianza, porque yo sé que la perdí, así que recuperar la confianza, estar con mis hermanos el tiempo que no estuve y trabajar y seguir estudiando”, “…aquí interna terminé la secundaria, estoy estudiando la prepa, y cuando salga hay tres carreras que me gustaría estudiar: maestra de preescolar, doctora o veterinaria…”

Fernando: “…yo ya comprendí que lo mejor es eso, ganar tu dinerito y comprarte tus cosas, o estudiar y ser alguien, yo sé que ya somos alguien desde que nacemos, pero ser otra cosas más arriba, subir un escalón más o dos y pos la neta portarme bien…”

Mucho se ha discutido sobre si el internamiento realmente readapta a los transgresores de la ley, en nuestra visita al lugar donde se encuentran recluidos estos jóvenes, nos dimos cuenta sobre las acciones que a su favor se ejecutan con el fin de logar la tan ansiada reinserción social. Con una grata sorpresa recibimos los comentarios del proyecto de vida que tienen estos jóvenes al momento de salir de su reclusión, ya que la mayoría sí están interesados en poder regresar a la escuela, algunos otros argumentan su deseo de trabajar y formar una familia.

Sin embargo, éste sería el panorama más óptimo, pues es prudente advertir que también se pueden dar dos resultados: el primero es que los jóvenes entrevistados mientan y no tengan la menor intención de volver con su familia y readaptarse; el segundo es que cuando ellos salgan sus condiciones de vida vuelvan a ser las mismas, o incluso peores, porque su regreso puede ser aún más excluyente que cuando se encontraban libres. Cabe recordar que para poder laborar, la mayoría de los trabajos en su interminable lista de requisitos, solicitan una carta de no antecedentes penales, exigencia que no van a poder cumplir, ahora van a ser excluidos ya no sólo por la escuela y su familia, sino por toda la sociedad que no confía en una persona que ha sido recluida y finalmente todo ello los vuelva a poner en la misma situación y con ello se conviertan en reincidentes.