I. Introducción

Estudios como los de ^{De Vries y Navarro (2011)} y ^{Suárez (2012)} analizan a los egresados universitarios y los comparan según el tipo de institución (pública y privada). Con base en estas investigaciones se sabe que los egresados de las Instituciones de Educación Superior (IES) privadas son más exitosos que los de las públicas en términos de salario, ya que tiene ingresos hasta cuatro veces más altos; respecto a los puestos ocupados, los egresados de IES se colocan como directivos o empleados de oficina mientras que los egresados de escuelas públicas en su mayoría realizan una actividad profesional.

Partimos del supuesto de que las condiciones laborales reflejan la calidad del empleo que tiene una persona. Para ^{Tuirán (2008)}, el término “calidad en el empleo” es parecido al concepto de trabajo decente desarrollado por la Organización Internacional del Trabajo: aquél que recoge las aspiraciones de las mujeres y hombres del mundo para lograr un trabajo productivo, justamente remunerado y ejercido dentro de condiciones de libertad, seguridad, equidad y dignidad humana”. Hablar de calidad en el empleo configura una perspectiva más amplia y con mayor capacidad de comprensión en la realidad del empleo, indica Mocelín (como se cita en ^{Granados y Vences, 2011}).

En este sentido, el presente documento tiene como objetivos describir las condiciones laborales de los egresados universitarios de IES públicas y privadas y analizar las diferencias en la inserción laboral de los egresados, a partir de la institución donde estudiaron tomando como indicadores: el ritmo de incorporación, el grado de coincidencia de la formación y su empleo, así como las condiciones del mismo.

^{Infante y Vega-Centeno (1999)} afirman que desde la perspectiva de los trabajadores, la calidad en el empleo está vinculada a factores que redundan en el aumento sostenido de su bienestar, por lo que la “calidad del empleo”, según ^{Mocelin (2008)}, supondría la existencia de atributos como remuneraciones, beneficios, inclusión y seguridad económica.

Por lo tanto, una mayor calidad en el empleo no se logra sólo con mayor salario, sino que se refiere a cómo están dadas las condiciones de trabajo en favor de los empleados, aunque estos no toman la decisión de trabajar únicamente con base en las condiciones laborales, sí pueden tener repercusiones en el largo plazo y en la productividad de los trabajadores: “Así, los individuos tienen la opción de decidir entre las distintas situaciones que se les presentan a lo largo del tiempo y dichas decisiones van condicionadas en gran medida por el entorno laboral” (^{Rodríguez-Oreggia y Silva, 2009, p. 152}).

En este sentido, las condiciones laborales son un factor de bienestar para el trabajador y se puede hablar de una relación directa entre el bienestar laboral y las condiciones laborales, así “mejores condiciones laborales llevan a un mayor bienestar laboral y éste deriva en mayor productividad”, como dican ^{Rodríguez-Oreggia y Silva (2009)}.

^{Granados y Vences (2011)} indican que los trabajos de “buena calidad” presentan las siguientes características: son de tiempo completo, se rigen por contratos de tiempo indeterminado y los trabajadores se encuentran protegidos por la legislación laboral. Podría definirse entonces que los trabajos de mala calidad son aquellos que no cumplen con alguno de los atributos señalados, a estos tipos de trabajo los autores los llaman precarios.

Sobre el trabajo precario, ^{Granados y Vences (2011)} subrayan cuatro dimensiones: 1) grado de inestabilidad; 2) el grado de control de los trabajadores sobre las condiciones del trabajo: salario, ritmos, etc.; 3) la protección del trabajo por medio de la legislación o partir de contratos colectivos de trabajo y; 4) el rendimiento asociado al trabajo. En este sentido, Cano (1998) (como se cita en ^{Granados y Vences, 2011}), afirma que en todos los grados y modalidad de empleo existe cierto grado de precariedad y destaca: inseguridad sobre la continuidad de la relación laboral, degradación y vulnerabilidad de la situación de trabajo, incertidumbre e insuficiencia de los ingresos salariales y reducción de la protección social.

Recuperando los trabajos sobre calidad de empleo y condiciones laborales, ^{Granados y Vences (2011)} realizan una concentración de las variables que utilizan los estudios de Colombia, Chile y Estados Unidos (tabla I).

Como se observa, existen múltiples factores para la medición de la calidad en el empleo sin limitarse al ingreso salarial sino considerando un análisis de las condiciones laborales; aspectos que tienen que ver con remuneración en el trabajo (salarios) pero además el puesto desempeñado, nivel jerárquico, la estabilidad en el trabajo a través del tipo de contratación o si trabaja por cuenta propia; duración de la jornada laboral incluyendo horas extras, además de la satisfacción laboral. Por ejemplo, la duración de la jornada laboral es fundamental pues trabajar un número excesivo de horas repercute en la salud física y mental de los trabajadores así como en la calidad de vida de la persona y su familia, como mencionan ^{Granados y Vences (2011)}, incluso más si los ingresos no son suficientes. Esto puede ser medido a través del número de horas trabajadas.

Por su parte, la estabilidad en el trabajo puede medirse a través de la temporalidad de los contratos, pues al no existir una vinculación contractual legal entre las partes puede remitir a la inseguridad del empleo, pues el momento de finalizar la relación laboral puede ser decidido arbitrariamente por el empleador, como mencionan ^{Granados y Vences (2011)}. Esos mismos autores afirman que tener un contrato de trabajo brinda seguridad al empleado y reafirma derechos como a un salario mínimo, descanso semanal, vacaciones, etc. Asimismo, el trabajo y el salario adquieren un carácter de estabilidad y regularidad. De igual forma, ^{Salas (2013)} establece que la estabilidad en el empleo es parte de un trabajo de calidad.

Una variable a tomar en cuenta sobre las condiciones laborales es la satisfacción con el empleo, que puede ser uno de los efectos de la no correspondencia entre la formación y la ocupación (^{López-Moguel, 2008}). El hecho de que el empleo esté por debajo del nivel educativo del trabajador impone una limitación sobre el empleode habilidades, lo que deriva en desmotivación y baja productividad, con la consecuencia sobre su salario (^{Burgos y López, 2011}; ^{López-Moguel, 2008}). ^{Cabrera, Weerts y Zulick (2005)} resaltan esta variable entre los estudios que se enfocan en evaluar los logros de los egresados universitarios.

Bajo el supuesto de que las condiciones laborales de un egresado universitario son aceptables, otra variable que resulta interesante analizar es el tiempo que tarda en incorporarse al mercado laboral; es decir, el ritmo de incorporación, ya que esta transición puede ser interpretada como una articulación compleja de procesos de formación, inserción profesional y social así como de emancipación familiar pero que en el presente estudio nos centraremos en la transición escuela-trabajo.

La transición, como la explica ^{Casal (1997)}, no es sólo el tránsito de la escuela al trabajo, sino un proceso complejo desde la adolescencia hasta la emancipación plena, a la vida adulta. Este proceso incluye la formación escolar y sus trayectorias dentro de la escuela de masas, la formación en contextos no formales e informales, las experiencias pre-laborales, la transición profesional plenamente dicha, el paso al ejercicio de prácticas de ciudadano y los procesos de autonomía familiar. “La transición a la vida adulta está configurada por tres dimensiones básicas o niveles: como realidad socio-histórica, como campo de decisiones y de elección racional de sujeto, y como dispositivo institucional y político” (^{Casal, 1997, p. 23}).

^{Jiménez (2005)} define a las trayectorias laborales como las distintas etapas que vive el sujeto después de finalizar su formación profesional o al insertarse en una actividad laboral u oficio. Su estudio permite reconocer desde el sujeto la forma en que se construyen las actividades laborales específicas que estos realizan, la ubicación física de la ocupación, el papel de las instituciones, las redes institucionales, los tipos de empleo, el destino que se le da a los ingresos, así como la forma en que los sujetos se apoyan en el capital social y cultural, todos aquellos aspectos que les proporcionan soporte al proceso de ingreso al mercado de trabajo. Dicho proceso se conoce como inserción laboral, la que ^{Weller (2003)} señala como elemento clave para el tránsito o transición hacia la vida adulta, pues los ingresos económicos propios son la base para dejar de depender de los padres y lograr la supervivencia propia. El mismo autor define el trabajo como un eje de integración social, fuente de sentido para la vida personal, espacio de participación ciudadana y motor de progreso material.

De los dos ejes propuestos por ^{Casal (1997)} para el análisis de trayectorias, nos centraremos en el segundo, que recoge el conjunto de variables de tiempo en que los jóvenes asumen objetivos significantes con relación a la transición:

Una inserción laboral primera relativamente precoz versus una inserción retardada, un acceso rápido a situaciones de autonomía económica versus la prolongación de situaciones de dependencia, una proyección muy definida hacia la emancipación familiar versus la búsqueda de formas de vida en pareja congruentes con la dependencia familiar. (^{Casal, 1997, p.})

De igual forma, este autor identifica los logros de transición en tiempos muy retardados por diferentes razones como pueden ser retrasos o interrupciones en la formación escolar, tiempos de paro en la inserción profesional primera, prolongación del tiempo de dependencia económica familiar, etc.

Se puede observar la importancia de la medición de la rapidez de inserción, además de la calidad de la inserción laboral, como una variable explicativa sobre la situación laboral de los egresados de educación superior, sobre todo la explicación de cómo fue esa transición al mercado laboral y con qué ritmo de incorporación. Adicionalmente, resulta interesante analizar cuál es el grado de coincidencia entre la formación y el empleo que tienen los egresados universitarios.

Por ejemplo, ^{Burgos y López (2011)} describen que en el mercado laboral de profesionistas han aparecido una serie de distorsiones, además del fenómeno del desempleo, como la ocupación de puestos que no requieren de estudios universitarios (sobreeducación); la baja coincidencia de los conocimientos y habilidades adquiridos en las IES y las funciones desempeñadas (desfase de conocimientos), así como los correspondientes bajos niveles salariales, entre otros.

En un estudio realizado por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) sobre el mercado laboral de profesionistas en la década 1990-2000, ^{Burgos y López (2011)} encontraron que cerca de dos terceras partes de los profesionistas mexicanos se empleaban en puestos acordes a su formación, esto supondría que los conocimientos y habilidades adquiridos durante la educación superior va acorde con las funciones desempeñadas; esto supone que el resto ocupa puestos que no tienen relación con los estudios superiores realizados.

De acuerdo con el documento “Educación superior: situación actual y perspectivas” elaborado por la Subsecretaría de Educación Superior en 2009, ^{Burgos y López (2011)} observan que 55 de cada 100 egresados de las IES trabajan en áreas diferentes a la que estudiaron. Aproximadamente 45% de los 8 millones de profesionistas en 2009 realizaban labores distintas a las de su formación.

De tal forma se ha expandido el fenómeno del desfase entre los conocimientos y habilidades adquiridos en la formación profesional, que en el 2006 la ANUIES incorporó como objetivo estratégico lograr la pertinencia de las carreras, lo cual abarca la adecuada inserción de los egresados universitarios en el mundo laboral, como una dimensión importante dentro del espectro que este objetivo estratégico establece (^{Burgos y López, 2011}). No obstante, el problema más grave no es el desempleo de profesionistas sino las condiciones en las que se insertan al mercado laboral, entre las que encontraron que un porcentaje importante de los egresados no obtiene la remuneración adecuada, se desempeña en puestos de carácter no profesional, ocupa un puesto para el cual no se requería de estudios de nivel superior, el empleo no tiene coincidencia con la carrera estudiada y no aplica plenamente los conocimientos y habilidades adquiridos en la universidad.

Por su parte, ^{Rodríguez, Prades y Basart (2007)} incorporan el estudio AQU Catalunya, a pesar de la complejidad la adecuación de la inserción, matizándolo con la combinación de dos ítems: el primero, indicador de máxima adecuación, se refiere a la exigencia del título para acceder al lugar de trabajo y para la realización de funciones propias al nivel exigido, como es el caso de la licenciatura en Derecho, quenes no pueden ejercer de manera adecuada su profesión sin la cédula profesional, en el caso de México; el segundo ítem es el indicador de máxima inadecuación, que es la no exigencia de ningún título universitario y la realización de funciones no propias de un universitario. Otros indicadores que aportan información valiosa, según los autores, son: las funciones realizadas (si se consideran calificadas o no), el sueldo, estabilidad del lugar de trabajo y grado de satisfacción.

^{Burgos y López (2011)} describen dos teorías que se acercan al estudio de la congruencia entre la formación y la ocupación: la teoría de la asignación y la teoría del conocimiento heterogéneo. Ambas teorías parten de la idea de que los salarios están determinados por el nivel educativo del individuo y por las características del puesto desempeñado (tomando en cuenta los requerimientos de escolaridad y habilidades) pero la principal diferencia entre ellas es la relación que observan entre la sobre-educación y la subutilización de conocimientos y habilidades.

La teoría de la asignación, explican ^{Burgos y López (2011)}, considera a la par el desfase de educación y de conocimientos. El problema que surge cuando los conocimientos y habilidades aprendidos por un individuo en sus años de estudio no encajan con los que se requieren para desempeñar el puesto de trabajo para el cual fue contratado, por ello se esperaría que trabajadores cuyo nivel de estudios es superior para la exigencia de su puesto, no aprovechen al máximo sus capacidades y sean menos productivos que sus pares en puestos de trabajo adecuados a su escolaridad.

La teoría del conocimiento heterogéneo indica que la relación entre la escolaridad y el desfase de conocimientos no es tan fuerte. La idea principal es que las personas con un mismo nivel de escolaridad tienen un abanico diferente de capacidades y los que se ubican en el rango inferior para su educación formal pueden estar a la par de los que tienen un nivel escolar más bajo. Por lo tanto, estas personas estarían sobre-educadas en relación con los años de educación formal cursada, aunque podrían considerarse apropiadamente educadas para el puesto de trabajo en términos de habilidades y destrezas, ya que son menos capaces o tienen menos habilidades comercializables (^{Burgos y López, 2011}).

II. Método

Esta investigación se aborda desde el paradigma racionalista, que postula la idea de una visión descriptiva de la realidad y donde se inserta la perspectiva cuantitativa de investigación en Ciencias Sociales. Las críticas que el historicismo romántico hace del enfoque se consideran las más adecuadas en términos de los objetivos de la investigación que son clasificados como descriptivos, según el aporte que realiza ^{Briones (2002)}.

Para el análisis se utilizó el programa computacional estadístico SPSS para la realización de tablas de frecuencias, medidas de tendencia central, tablas de contingencia y medidas de asociación para variables nominales, ordinales, dicotómicas y continuas, específicamente para el cálculo de la chi-cuadrada (x²).

En un primer nivel de análisis se realizó un acercamiento a la población estudiada a través del análisis descriptivo, cuya función principal es caracterizar al colectivo con una o más de esas expresiones de la variable analizada (^{Briones, 2002}); en un segundo nivel de análisis se realizaron asociaciones y correlaciones entre variables con el objetivo de identificar patrones.

Como insumo de la investigación se utilizó la base de datos de la encuesta Proflex. Únicamente se consideraron los resultados de nueve IES de diferentes regiones del país: seis públicas y tres privadas. En la primera categoría se encuentran: Universidad Autónoma de Nuevo León, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Universidad de Guadalajara, Universidad Veracruzana e Instituto Tecnológico de Sonora; en la categoría de privadas se encuentran Universidad La Salle, Universidad del Valle de México y Centro de Enseñanza Técnica y Superior (CETYS Universidad).

La población se seleccionó a través de un muestreo aleatorio estratificado proporcional a la población, atendiendo al área de estudio, área geográfica y población institucional. Se aplicaron 4,672 cuestionarios autocomplementados por correo postal, en línea, entrevistas telefónicas y visitas domiciliarias. Del total de encuestados, 69.46% corresponde a egresados universitarios de instituciones públicas, es decir, 3,245 encuestados, mientras que el 30.54% corresponde a instituciones privadas, un total de 1,427.

Se consideraron aquellas preguntas que se relacionaban con el empleo previo, la trayectoria estudiantil, el origen social, el área de estudios, el tipo de institución y sexo las cuales se consideraron como variables de datos generales y de control. También se tomó para medir la rapidez de la inserción laboral el tiempo que tardo en insertarse en el ámbito laboral después de egresar.

Con relación al grado de coincidencia se tomó en cuenta la percepción de la relación entre el empleo y la licenciatura cursada. Finalmente, para medir las condiciones laborales se consideraron las variables: puesto desempeñado, satisfacción con el empleo, movilidad y trayectoria laboral, duración de la jornada laboral, estabilidad en el empleo, salario mensual bruto (las preguntas específicas se muestran en el anexo A).

Se realizó un análisis descriptivo de las variables de control y posteriormente se realizó la determinación de las pruebas estadísticas necesarias para conocer el nivel de asociación entre variables y el tipo de institución para determinar las diferencias entre los egresados de ambos tipos de instituciones utilizando la prueba x². ^{Briones (2002)} expone que la prueba x² se utiliza para determinar si existe una asociación entre dos variables dentro de un cuadro de contingencia (el cruce de dos variables). La prueba se define con la fórmula que exige el uso de frecuencias absolutas:

En la cual f₀= frecuencias observadas y f_e= frecuencias esperadas. Es indispensable determinar si existe la asociación o no entre dos variables multiplicando los marginales que correspondan a cada una de las celdas y dividiendo el resultado por el total de la muestra. Esta prueba sólo indica la existencia o no de una asociación en términos probabilísticos, pero no la magnitud de la asociación (^{Briones, 2002}).

Los coeficientes de asociación para variables ordinales van dirigidos para medir la comparación entre porcentajes y la prueba x² permite establecer la asociación existente entre dos variables nominales y ordinales, pero no indican la magnitud de la asociación en caso de darse, ya que se limita a indicar si la asociación es significativa.

III. Resultados

Una de las variables importantes para el acercamiento al conocimiento de la población de estudio es la edad. La edad media de los egresados universitarios encuestados es de 29.58, con una desviación estándar de 3.64. Se toma en cuenta que la encuesta fue realizada cinco años después de que terminaran sus estudios, por lo que se deduce que la edad promedio de salida de la carrera es de 24.58 años. En la muestra, 53.83% son mujeres y 46.15% son hombres.

La situación del 75.77% de los graduados de institución pública durante los últimos dos años de la carrera era de dedicación exclusiva a los estudios, en contraste con el 73.56% de los egresados de educación privada. En ambos casos se identificó que existe un creciente número de estudiantes universitarios que trabajan, lo que coincide con lo señalado por ^{Planas y Enciso (2014)}.

Por su parte, los graduados de educación pública que se dedicaban exclusivamente a los estudios representan el 24.23% mientras que los de educación privada son el 26.44%. Al indagar sobre el origen social de los egresados, medido a través del nivel de estudios de los padres, para 22.8% de los graduados de educación pública el padre alcanzó el nivel de licenciatura, mientras que el nivel de estudios de la madre del 15.5% tenía estudios de licenciatura.

En contraste, el padre del 49.7% de egresados de educacion privada alcanzó el nivel de licenciatura, y en el caso de la madre el 26.8% alcanzó dicho nivel. Como se observa, el nivel educativo de los padres se asocia con el tipo de institución y supone que los padres de quienes acuden a las instituciones privadas podrían contar con una mayor solvencia económica para cubrir los gastos que implica estudiar en una institución privada.

Con respecto a la trayectoria estudiantil, representada por la pregunta “¿En algún momento interrumpiste la carrera durante 4 meses consecutivos o más?”, se observa que los egresados que durante la carrera interrumpieron durante cuatro meses consecutivos los estudios representan el 9.2% en la pública y el 8.2% en la privada. Este dato podría considerarse elevado si se toma como referencia la tasa de deserción escolar, ya que es muy cercano a la tasa promedio a nivel nacional.

V. Conclusiones

Los resultados muestran que los egresados de las instituciones educativas privadas tienen mejores condiciones laborales en términos de salario, estabilidad laboral y puestos desempeñados, sin embargo tienen un menor ritmo de incorporación al mercado laboral en comparación con sus colegas egresados de las instituciones públicas.

Es positivo que los egresados universitarios se sientan satisfechos con el empleo que están desempeñando a pesar de las condiciones en las que se encuentren (especialmente los egresados de las instituciones públicas). Y que perciban que la formación recibida es una buena base para desempeñarse de manera satisfactoria en su empleo actual. Una posible respuesta a esta situación puede ser porque al momento de la aplicación del instrumento sólo tenían cinco años de haber egresado. Por lo que es importante realizar un estudio longitudinal para valorar en qué medida los resultados coinciden en distintos cohortes generacionales.

Esta caracterización de las condiciones laborales de cada grupo deja la puerta abierta a otros estudios que aborden este fenómeno, comparando lo público y lo privado, pues con base en los resultados de ^{Hernández, Tavera y Jiménez (2012)} podría ser que las causas de las diferencias se encuentren asociadas con el área de conocimiento de las diferentes licenciaturas y las características propias del mercado de trabajo, más que con el tipo de institución de donde proceden los egresados. O bien, con el contexto social y económico de los egresados