I. Introducción

En la reunión de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico ^{(OCDE) en 2009}, donde el tema central fue “Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del milenio en los países de la OCDE”, se expuso que los jóvenes emplean nuevas formas de socialización y adquisición de capital social a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), por ello es importante que tanto escuelas como profesores tomen en consideración las habilidades y destrezas de los jóvenes con las TIC.

La tecnología tiene múltiples retos dentro de la educación, pero para superarlos debe evolucionar las forma de concebir, planear, implementar y evaluar las acciones educativas, pues no basta con disponer de recursos tecnológicos de punta, sino de formar usuarios y consumidores de tecnología (^{Edel-Navarro, 2010}). Sin embargo, ni la incorporación ni el uso de las TIC produce de forma automática la transformación, innovación y mejora de las prácticas educativas (^{Coll, 2009}). ^{Delgado y Solano (2009)} exponen que ni las estrategias didácticas por sí solas generan conocimiento, ni la plataforma virtual por sí sola crea un espacio atractivo de aprendizaje, el verdadero cambio se dará en el aprendizaje en entornos virtuales cuando el docente sea un facilitador que actúe como mediador de las temáticas del curso al proponer estrategias didácticas creativas y usar las herramientas de la plataforma de forma eficiente.

La incorporación de las TIC al trabajo educativo se pueden clasificar en tres visiones según ^{Díaz-Barriga (2013)}: 1) habilitar al docente en el uso de programas libres que se encuentran en la red; 2) desarrollar contenidos que puedan ser estudiados en línea, y 3) incorporar las TIC al aula tomando criterios psicopedagógicos para crear ambientes de aprendizaje con la construcción de secuencias didácticas. ^{Ferreiro (2008)}, y ^{Ferreiro y De Napoli (2008)} mencionan que el diseño de nuevos ambientes de aprendizaje debe incorporarse a las TIC por el potencial de estos recursos para obtener mayor participación, interactividad alumno-contenido de enseñanza, así como interacción alumno-alumno y alumno-maestro, fomentar las relaciones de colaboración donde la función del maestro sea la de mediador.

Por la complejidad e importancia de la educación mediada por TIC surge el Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos (DSAE), programa interinstitucional desarrollado por tres entidades de enseñanza superior, la Universidad Veracruzana, el Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Las líneas de generación o aplicación del conocimiento (LGAC) que conforman la estructura del doctorado son cinco: Redes de conocimiento y aprendizaje, Modelos y ambientes educativos, Gestión y calidad de programas educativos, Multimedia y desarrollo educativo, y Política educativa y cambio social. Estas líneas de investigación exponen el interés por ampliar el estado del conocimiento en áreas educativas que requieren un mayor estudio y surgen como propuesta del grupo de académicos que conforman el doctorado, además de ser avaladas por el núcleo académico del programa (^{ITSON, s.f.}).

A partir de las líneas de investigación planteadas en el DSAE surge la necesidad de documentar lo que se está haciendo en México y América Latina (AL) respecto a la educación mediada por TIC, para ello se realizó un meta-análisis que incluye el objetivo, la metodología utilizada, las categorías de análisis, las fuentes de información empleadas, las LGAC que se identifican en los trabajos desarrollados en México y AL, los resultados y análisis de los mismos, así como las conclusiones obtenidas.

En AL existe diversidad en cuanto al desarrollo de las TIC. En el Global Rank 2013 publicado por ^{International Telecommunication Union (2014)} los países latinoamericanos se ubican entre la posición 35 a la 125 de las 166 naciones que conforman el estudio. Estos países en su gran mayoría se encuentran en los cuartiles 2 y 3, es decir, no son los más ni los menos desarrollados en las TIC, pero sí existe diferencia en cuanto a su desarrollo.

El ICT Development Index (IDI) mide el desempeño de los países en cuanto a infraestructura, uso y habilidades en TIC. La escala de medición tiene un rango teórico de cero a diez. El IDI de los países de AL es de 2.77 a 6.95, reflejando las diferentes condiciones en que se encuentra la tecnología en dichas naciones, incluso con niveles de ingresos similares. El acceso a Internet en las escuelas en República Dominicana, por ejemplo, era de sólo 5% en 2012, en contraste con el 100% de varias islas del Caribe. En Argentina, Brasil, Costa Rica y México menos del 50% de las escuelas están conectadas a Internet, mientras que Chile tiene un 78% y Uruguay el 96% (^{International Telecommunication Union, 2014}).

El objetivo de esta investigación fue elaborar un meta-análisis del estado del conocimiento de la educación mediada por TIC en México y AL en la última década a través de las investigaciones encontradas en artículos de revistas, memorias en extenso de congresos y tesis, con la finalidad de identificar la orientación de los estudios en cuanto a las LGAC, así como el nivel escolar al cual se dirigen los trabajos y el tipo de enfoque empleado.

En la categoría de AL se incluirán todos los países de la región bajo esta denominación, a excepción de México. La finalidad de esta clasificación es ubicar el desarrollo de la investigación educativa mediada por TIC de México con respecto al resto de los países latinoamericanos. Aunque el estudio incluyó en la búsqueda a todos los países de AL, la productividad se concentra en cinco naciones, encabezando Costa Rica con el mayor número de publicaciones, seguida de Chile, Colombia, Argentina y Venezuela.

II. Metodología

III. Resultados

En el portal de SCIELO 2005-2014 se realizaron dos búsquedas, una con la palabra TIC y otra con las palabras “tecnología educación”, recolectando 26 archivos. En las memorias del ^{COMIE (2011)} para el área de entornos virtuales de aprendizaje se obtuvieron 62 investigaciones, mientras que en las memorias del SOMECE (2011) en el apartado relacionado a modelos de uso de tecnologías se recuperaron 60 ponencias. En lo que respecta a las memorias del XVI Congreso ^{EDUTEC (2013)} se analizaron las áreas de aplicación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje; investigación, desarrollo e innovación tecnológica, y políticas y gestión de las TIC, obteniendo 59 documentos para el análisis.

En cuanto a la recopilación de tesis, en el sistema bibliotecario de la ^{TESIUNAM (s.f.)} se llevó a cabo la búsqueda con la combinación de palabras “Tecnología Educación” y “TIC Educación” para el período 2005-2014 recuperando 47 tesis para su análisis. En el ^{portal de tesis latinoamericanas (s.f.)} para la última década y con la palabra “TIC” se encontraron 11 documentos. En conjunto, las investigaciones recopiladas en medios digitales de artículos publicados en revistas, memorias de congresos y tesis suman 265 trabajos.

Las LGAC con mayor número de investigaciones realizadas en México son, en primer lugar, la subárea 7d (contribución de los espacios y recursos virtuales de aprendizaje) y en segundo lugar la subárea 7b (análisis sobre el empleo de las TIC en el proceso educativo) sumando un 57.92% del total de estudios realizados en México. En la tercera posición se ubican los estudios sobre niveles, modelos y modalidades de educación mediados con tecnología, así como los estudios sobre el fenómeno de la virtualización educativa representando el 18.82% de los trabajos en México. En contraste, la subárea con menor cantidad de investigaciones es la que comprende el análisis sobre la influencia del empleo de Internet en los procesos educativos con un 0.99% (ver tabla I).

Tabla I. Artículos por LGAC en México y AL 

En AL, al igual que en México, las subáreas 7d y 7b engloban la mayor cantidad de estudios (53.97%). En cuanto a la subárea correspondiente al movimiento educativo abierto no se encontraron documentos en AL; no obstante, de forma similar a México, la subárea 7e es la que comprende menos trabajos realizados (1.59%). En México, el porcentaje de investigaciones enfocadas a la formación docente, subárea 15k, supera en 2.17% a las realizadas en AL.

La LGAC 7d sobre la contribución de los espacios y recursos virtuales de aprendizaje es la que tiene el mayor porcentaje de estudios realizados tanto en México como en AL; además, como las proporciones son similares en las dos poblaciones, se procedió a verificar la igualdad por medio de la prueba de diferencia de proporciones.

La hipótesis nula expresa que son iguales las proporciones de las investigaciones en México y AL para la subárea 7d, y la hipótesis alternativa indica que los porcentajes son diferentes. Al proceder con el análisis en Excel se obtuvo el estadístico z=0.636387 contra el valor de z con un nivel de significancia de 0.05, que resultó de 1.959963, por lo cual se acepta la hipótesis nula, confirmando que los porcentajes son iguales en las dos zonas de estudio para la subárea 7d.

En cuanto a los tipos de estudio en México dominan los cualitativos, siendo las investigaciones de corte cuantitativo y mixto un 17.33% de los trabajos. De forma similar, en AL los estudios cualitativos concentran el 79.37% de investigaciones, por ello se puede afirmar que en México y AL aproximadamente el 80% de los estudios son de tipo cualitativo, mientras que el 20% lo comparten los trabajos cuantitativos y mixtos en proporción similar (ver tabla II).

Tabla II. Artículos por tipo de estudio en México y AL 

Para confirmar la aseveración de que los estudios cualitativos representan el 80% tanto en México como en AL se realizó la prueba de proporciones para cada población, con un nivel de significancia de 0.05.

La hipótesis nula a probar expresa que en México el porcentaje de estudios cualitativos es igual al 80%, contra la hipótesis alternativa que indica que la proporción es mayor, el estadístico z fue de 1.003869 y el valor de z para la región crítica con un nivel de significancia de 0.05 fue de 1.644854, por lo cual se acepta la hipótesis nula, confirmando que los estudios cualitativos representan el 80% de las investigaciones realizadas en los últimos 10 años.

Por otro lado, la hipótesis nula para AL afirma que los estudios cualitativos tienen una proporción del 80%, mientras que la hipótesis alternativa expresa que el porcentaje es menor. El estadístico z fue de -0.124530, producto de la prueba de diferencia de proporciones y al comparar con el valor de z (con un nivel de significancia de 0.05), igual a -1.644854 se concluye que se acepta la hipótesis nula. Por lo anterior, se puede afirmar que en AL el 80% de las investigaciones de la última década corresponde a estudios cualitativos.

La población en la que se enfoca la investigación corresponde a la educación superior, tanto en México con un 46.04% como en AL con el 61.90% (ver tabla III). En México le siguen los estudios sobre educación en primaria y bachillerato con 30.69% en total; sin embargo, la dirigida a la educación en el medio laboral, a las comunidades indígenas y a los adultos mayores es muy limitada, sólo un 1.50%. De igual forma la educación preescolar y especial representan cada una el 0.99%. En AL después de la educación superior, los estudios que más se realizan son los enfocados a varias poblaciones con 15.87% y en tercer lugar los orientados a la educación primaria con 9.52%. En la educación a nivel empresarial no se encontraron estudios y el resto de los niveles educativos tienen un porcentaje bajo (1.59%), a excepción del bachillerato con un 3.17%.

Tabla III. Artículos por niveles de educativo en México y AL 

La educación superior representa el mayor porcentaje de estudios realizados tanto en México como en AL, sin embargo, para analizar si son iguales se realizó la prueba de diferencia de proporciones. La hipótesis nula plantea que existe igualdad en los porcentajes, mientras la hipótesis alternativa expresa que las proporciones son diferentes. Se estableció un nivel de significancia de 0.05 para el análisis, por lo que el valor de z que determina la región de rechazo es de -2.249729. El valor del estadístico z=-1.959964. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, que afirma que el porcentaje de investigaciones en educación superior es diferente en México y AL.

Por ser la educación superior donde se concentra el mayor número de trabajos, también se revisó dentro de ese nivel educativo la LGAC de mayor impacto y el tipo de estudio predominante. Con respecto a la LGAC se identificó que el 40% pertenece al inciso 7d, coincidiendo con la orientación de las investigaciones en general. En cuanto al tipo de estudio, los enfoques cualitativos mantienen la tendencia con un 80%, al igual que el resto de los niveles educativos.

En la búsqueda de investigaciones dirigidas a integrar estados de conocimiento que involucren el binomio TIC y educación, se encontraron tres estudios que aportan datos concretos sobre los trabajos que se llevan a cabo tanto en México como en AL. Si bien los objetivos de los estudios así como las técnicas de recolección de datos son diferentes, la información recabada contribuye a crear un panorama general de la región.

^{Esquivel-Gámez y Edel-Navarro (2013)} realizaron un estudio para establecer el estado del conocimiento sobre la educación mediada por ambientes virtuales de aprendizaje en el período 2001-2010 a través de la producción de tesis de grado y posgrado en AL. El análisis incluyó 67 tesis de grado y posgrado. El nivel educativo predominante de las investigaciones fue el nivel universitario con 37 tesis, mientras que los niveles de primaria, secundaria y preparatoria presentaron cantidades muy inferiores; además, 21 tesis no estuvieron enfocadas a un nivel en específico. En base a los verbos empleados en el objetivo general de las tesis se encontró que 50.43% son estudios exploratorios, 34.68% explicativos y 24.34% descriptivos.

Otro estado del conocimiento de los entornos virtuales de aprendizaje se analizó para el período 2002-2011 a través de la búsqueda de artículos producidos y publicados sobre México, ya sea por académicos mexicanos o extranjeros adscritos a instituciones nacionales. En las bases de datos se recopilaron 69 artículos a los cuales se tuvo acceso completo y de ellos se pudo establecer el nivel educativo y el paradigma predominante, entre otras características. El nivel educativo con mayor porcentaje de investigaciones fue el universitario con el 60%, los artículos dirigidos a varios niveles representa el 18%, telesecundaria el 12%, y el 10% restante está compuesto por estudios sobre posgrados a distancia, educación primaria y bachillerato a distancia. En cuanto al paradigma predominante, el 38% de los trabajos corresponde a ensayos que no mencionan el método de investigación, el 37% son investigaciones cualitativas, mientras que los artículos con enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) representan el 15% y los de tipo cuantitativo el 10% (^{Edel-Navarro, 2014}).

Al finalizar el período de cada director, la Revista Mexicana de Investigación Educativa presenta un balance de los artículos publicados durante la gestión, analizando diversas características como el nivel educativo y el tipo de estudio o metodología empleada. En el período 2013-2014 se publicaron 86 artículos correspondientes a los volúmenes XVIII y XIX de la revista. El origen de los trabajos es de México y AL, con 61% y 39%, respectivamente. En cuanto al nivel educativo predominan los estudios orientados a la educación superior con un 42%, le sigue la educación básica con 27%, la educación media superior con 21% y el 10% restante se indica con la etiqueta “otro”. En lo referente al tipo de estudio, se determinó que el mayor número de investigaciones son de tipo descriptivo con un total de 30; sin embargo, la cantidad de los trabajos de tipo cualitativo es muy cercana al contar con 27 artículos. En menor número se ubican los estudios exploratorios con 20 y los cuantitativos con 17, mientras que el resto se integra por explicativos, comparativos, normativos y otros (^{Flores-Crespo, 2014}).

IV. Conclusiones

Las investigaciones analizadas de México y AL en la última década muestran que los estudios están principalmente en la subárea 7d, que incluye los recursos virtuales de aprendizaje y su contribución en la educación. Además, a través de la prueba de diferencia de proporciones, se confirmó que los porcentajes de las dos zonas para la subárea 7d son iguales.

De igual forma se detectó que el 80% de los trabajos son de tipo cualitativo, este resultado se respalda con el análisis estadístico realizado, tanto para los artículos realizados en México, como para los de AL. Los de corte cuantitativo o mixto representan sólo una quinta parte del total de estudios. En los trabajos realizados por ^{Edel-Navarro (2014)} y ^{Flores-Crespo (2014)} las investigaciones de corte cuantitativo también cuentan con un porcentaje bajo, siendo las de tipo cualitativo mayoritarias.

La educación superior es hacia donde se orientan aproximadamente el 46% del total de investigaciones en México, mientras que en AL el porcentaje es incluso mayor representando un 62%. Además, en la educación superior se conserva el predominio de la LGAC 7d y de los estudios de tipo cualitativo, al igual que en el análisis realizado con el total de los trabajos.

El predominio de investigaciones dirigidas a la educación superior coincide con los hallazgos de ^{Esquivel-Gámez y Edel-Navarro (2013)}, ^{Edel-Navarro (2014)} y ^{Flores-Crespo (2014)}; aunque el enfoque de los trabajos y la recolección de datos difieren, es relevante la similitud en los resultados obtenidos que indican la orientación escolar que prevalece.

En la revisión de los estudios se encontraron vacíos en la generación de conocimiento sobre la brecha digital en los padres o su relación con las TIC, capacitación a estudiantes sobre competencias digitales, vinculación educativa con empresas y educación a discapacitados. Además se estima que por presentar un porcentaje por debajo del 4% con respecto del total de estudios analizados es necesario profundizar las investigaciones en educación preescolar, posgrado, adultos, educación en las empresas, comunidades indígenas, adultos mayores y educación especial en todos los niveles educativos. Dentro de estos apartados son escasos los trabajos sobre desarrollo de talentos, comunidades rurales y educación continua.

Debido a lo anterior se considera como emergente la LGAC sobre innovación educativa en los entornos diferenciados o emergentes de aprendizaje que considera en este estudio a los centros comunitarios, comunidades rurales, desarrollo de talentos, educación en el medio laboral, comunidades indígenas, educación continua y comunidades colaborativas de aprendizaje. De igual forma en la línea sobre la influencia del empleo de internet en los procesos educativos es necesario aumentar el número y amplitud de las investigaciones, por lo cual se cataloga como emergente.

Otras posibles LGAC emergentes podrían ser acerca del análisis, gestión y aplicación de las TIC en la educación especial, en adultos mayores, en empresas y en comunidades indígenas por tener cada una de estas categorías porcentajes abajo del 1%, a excepción de la educación especial que lo supera, pero si se considera el nivel educativo de educación especial al que se orientan, el número de estudios es mucho menor que en los otros rubros.