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Revista mexicana de investigación educativa

versión impresa ISSN 1405-6666

RMIE vol.12 no.32 Ciudad de México ene./mar. 2007

 

Sección temática

La mirada de los especialistas. Autor invitado

El acompañamiento escolar y educativo en Francia

Habib Ghouali* 

Traducción:

Eloísa Ruiz

* Faculté des Affaires Internationales, Université du Havre. 25, rue Philippe Lebon, BP. 420, 76057 Le Havre Cedex, France. CE: hghouali@aol.com / ghoualih@univ-lehavre.fr.


Resumen

El acompañamiento escolar -tal como fue definido en el Acta de 1992, en Francia- es un proceso que pretende ofrecer, al lado de la escuela, el apoyo y los recursos que los niños y adolescentes necesitan para triunfar en ella; este dispositivo no es exclusivo para los alumnos en dificultades, sino para todos los que lo necesitan. Este texto es una especie de provocación a la reflexión, al debate y por qué no a la autocrítica; entre las cuestiones subrayadas destacan: ¿por qué el acompañamiento escolar y educativo?, ¿cuáles objetivos se persiguen y en nombre de qué?, ¿el niño -y qué niño- es tomado en cuenta?, ¿el tiempo del niño, del adolescente, tiene un lugar en las preocupaciones que no son únicamente escolares?, ¿cuál es el efecto de estos dispositivos?, ¿qué producen?, ¿cómo evaluar?, ¿en qué medida esta intervención con los niños y adolescente de medios populares es legítima?, ¿en qué se autoriza ella misma y sobre qué competencia se apoya?

Palabras clave: asistencia escolar; tutoría; estudiantes; diferencias culturales; marginación social; Francia

Abstract

School accompaniment, as defined in France’s Act of 1992, is a process that attempts to offer the support and resources that children and teenagers need to succeed at school. The program is not limited to students experiencing difficulties, but is open to all who need it. This article is an invitation to engage in reflection, debate, and analysis. The questions emphasized include: What is the reason for school and educational accompaniment? What objectives are pursued and why? Are children taken into account? Which children? Does children’s and teenagers’ time have a place in concerns that are not solely educational? What is the effect of these programs? What do they produced? How should they be evaluated? To what degree is such intervention with low-class teenagers and children legitimate? How is it authorized and supported?

Key words: school attendance; tutoring; students; cultural differences; social marginalization; France

Texto completo disponible solo en PDF.

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