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Revista mexicana de investigación educativa
versión impresa ISSN 1405-6666
RMIE vol.11 no.31 Ciudad de México oct./dic. 2006
Sección temática
Investigación temática
El análisis de la epistemología del conocimiento escolar: estudio de caso de una profesora de ciencias de secundaria
* Profesor de física y química de secundaria, IES Jorge Juan, Avda. Duque de Arcos, núm. 111, San Fernando, Cádiz, 11100, España.
** Docente-investigador del Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía de la Universidad de Huelva, España.
*** Docente-investigador del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, de la Universidad de Extremadura, campus Badajoz, España. CE: vmellado@unex.es
**** Profesora de biología y geología de secundaria, Huelva, España.
Se describe un estudio de caso centrado en el análisis epistemológico del conocimiento escolar de una profesora de secundaria; destaca cómo interactúan la reflexión orientada a la acción y la propia acción así como su influencia en el desarrollo profesional, todo ello bajo la hipótesis de la complejidad. El estudio comprende dos niveles, uno de naturaleza cualitativa y otro crítico. Analizamos cuatro campos de estudio: clase de conocimiento, criterios de selección, utilidad y construcción. Los hallazgos sugieren que la profesora se encuentra en proceso de volver más complejos ambos procesos, permitiendo aproximarnos a sus posibles perspectivas de desarrollo.
Palabras clave: epistemología; enseñanza de las ciencias; conocimiento escolar; desarrollo del profesor; España
The article describes a case study centered on the epistemological analysis of a secondary school teacher’s scholastic knowledge. Emphasis is placed on the interaction between reflection oriented to action and the action itself, as well as the influence on professional development, according to the hypothesis of complexity. The study includes two levels: one qualitative and the other, critical. We analyze four fields of study: class of knowledge, selection criteria, usefulness, and construction. The findings suggest that the teacher is in the process of making both levels more complex-a process that allows us to approach her possible perspectives of development.
Key words: epistemology; science teaching; scholastic knowledge; teacher development; Spain
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Recibido: 15 de Febrero de 2006; Aprobado: 23 de Junio de 2006
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